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摘要：英语的写作离不开词汇，学生在写作过程中的精准用词有利于学生进行准确的表达。但是如果词汇贫乏，涵义不清，那么想要写好英语作文， 就会有很大困难，甚至可以说是不可能的。因此本文旨在了解高中生在英语写作中词汇使用方面的误区，并提出促进高中生正确使用词汇的策略，对于提高学生写作水平有积极意义。
关键字：高中英语写作；用词；误区；途径
听、说、读、写作为英语教学的四大因素，其中写作为英语教学重要的一部分内容，不论是在高中英语考试还是在日常英语的学习中都占有很大的比重。词连成句、句连成段、段连成文，作为最基本的写作单元词汇，对于英语写作的意义是不言而喻的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几， 而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英语的写作，词汇作为构成语言的最基本材料， 正确使用英语词汇进行写作，对于学生能够进行准确的表达有积极意义，但是如果词汇贫乏，涵义不清，那么想要写好英语作文， 就会有很大困难，甚至可以说是不可能的，不认识词汇，不能准确运用词汇又怎么能够进行英语写作呢？因此本文通过已有研究和实际的教育教学情况了解高中生在词汇使用方面的误区，并提出促进高中生正确使用词汇的策略，对于提高学生写作水平有积极意义。
一、高中生在写作中用词的误区
词汇是语言的基础，是交流的工具，不掌握词汇就无法进行正确的文章写作，更不要提恰当地表达意思和与人交流，学好英语也就无从谈起。但是实际的高中生英语写作在使用词汇方面存在一些问题，主要表现如下：
（一）写作用词涵义不清
文章写作最忌讳的就是词汇运用不当。由于学生对于词汇的涵义不清，导致其在写作中往往用错词汇。就当前高中对于英语词汇教学的状况来看，整体而言无论是学生还是教师都十分关注、重视学生的词汇教学，尤其是单词表上面的词汇，几乎在每堂英语课上都要听写词汇。即使是每次的考试看到学生对英语的复习就是背诵词汇，这些都反应了当前人们对英语词汇的重视。但是由于学生仅仅是通过死记硬背的方式进行词汇学习，其记忆的容量毕竟是有限的，往往就会出现对词汇的涵义不清，或者是词汇涵义错位的情况。比如：学生在头脑中记有appropriate和appreciate的词汇，也有“合适的”和“感谢的”涵义，但是在实际使用的过程中就是不能够准确的分清楚到底哪个中文意思是哪个词的意思，就必然导致学生在使用单词的过程中出现错误。另外，教师对学生词汇教学使用最多的方式就是课堂教授学生读法和词汇的涵义，课下直接布置背诵作业给学生，缺乏趣味性和记忆策略的使用。而且对于英语的学习往往就是教师教授，学生进行诵读，多媒体利用不足等等状况，导致学生的主动性不能够很好的发挥，再词汇学习的有效性不足。
（二）写作用词低级重复
高中阶段对于学生英语的写作相较之初中阶段的求方面有了很大的提升，《普通高中英语课程标准（实验）》不仅仅是要求学生能够将自己所表达的意思表达出来，更重要的是如何准确、流暢、自由地表达。对于学生的写作水平提出了较大的要求，但是实际情况却不尽如人意。曾在一篇高三的英语写作中看到学生在用词上一共用了9次and，and这个词汇从小学刚接触英语时，学生就知道它的意思，并且小学生在写句子的时候就能够熟练的运用这个词汇，但是到高中阶段大部分的学生仍在广泛的使用这一词汇，并且是在同一篇文章中多次进行使用，略显写作水平低下。
（三）写作用词生搬硬套
就目前来看，为什么我国大部分学生在学习英语10年之多，对于英语仍旧是写不会写，说不会说状态，很大一部分就是我们的学生没有用英语的思维，英语的语法去组织句子，所学的英语语法仅仅是一种摆设，真正在使用的时候仍然是用中国的思维，中国语言的语法去说英语的句子。学生对于想表达的意思就是通过将中文的句子按照顺序翻译成英语的过程，这样的语法表达不能够符合英语语言表达的逻辑，而且其往往是不正确的表达。另外，词汇教学脱离语境。教师在词汇教学过程中往往会将词汇从语境中剥离出来，使学生单独地学习或者是记诵每一个单词，这样就导致本来富有生命意义的、充满活力的词汇变成了一个一个没有实际含义的符号，学生背诵记忆的就是一堆互不关联的词义和用法，逐渐就会导致学生失去英语学习的兴趣，这样就直接导致学生在使用词汇的过程中脱离语境，生搬硬套。
（四）写作用词累赘，搭配不当，
高中生的英语水平已经是一个比较高的水平，这时不论是教师的要求还是学生的自己主观意愿上都希望能够写出漂亮的句子。其中的一个方式就是通过使句子变长的方式，写长句子来增加文章的水平，体现作者水平的高超。但是在具体操作过程的情况并不是很好。由于学生自己的水平有限，本身写作就不是很好，这时他们需要根据自己的情况写一些简单明了的句子，但是为了想要呈现出一篇好的文章，体现自身的水平，他们往往会放弃或者不屑于写简单的句子，就会写一些长难句，这样就会导致两种问题的出现：一是出现词汇之间搭配不当的问题，二是词汇使用累赘，增加了本没有必要的词汇在文章中，不但没有起到画龙点睛的作用，反而呈现出画蛇添足的效果。
二、提高高中英语写作用词准确性的途径
语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。”因此，高中作文的写作尤其是要关注英语词汇的掌握和准确使用，词汇的学习不仅仅是背诵、听写，更重要的是学生能够进行正确运用。关于如何提高高中生英语写作用词的准确性，文章提出以下意见以供参考，希望对于高中生写作有指导意义。
（一）采用多种方式提高学生用词的准确性
作文中精确使用词汇，首先学生要能够理解词汇的具体含义，才能够正确使用。因此教师关注学生词汇掌握就是十分有必要的，词汇教学的主要途径就是课堂教学，因此教师从改善课堂教学方面来提高学生对英语词汇的掌握是十分有必要的。传统英语教学形式单一，教师除了教授诵读之外还可以利用多媒体的进行教学，从互联网上下载各种英语资料，利用图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣，将抽象语言学习具体化，复杂的内容简单化、图像化。另外，情境式教学在课堂活动中的运用也是必不可少的。 词汇组成句子，任何词汇都要放置到一定情境中，才富有生命力，才有其真正的涵义。每一个单词往往都不是一个固定的意思，在不同的语言情境中会有不同的意思。仅仅对一个单词的讲解学生难以理解它的具体涵义，尽可能多地为学生提供熟悉的语境，让学生在具体语境中学习词汇。对于学生准确地理解和正确地运用词汇有积极意义，逐渐激发学生学习英语的积极性和主动性。再次，教师还可以组织学生进行自主学习，比如：让学生查一些相关的资料，有利于学生了解西方国家的风土人情、风俗等情况，从而有兴趣深入英语的学习，激发学生的学习英语的兴趣。最后可以举办多种多样的活动促进学生进行交流学习，比如：组织英语沙龙、英语辩论赛、英语园地、英语角色扮演、英语故事以及英语角等等，促进学生积极参与到英语学习的过程中，要创造条件让学生在英语课堂上快乐学习、开心学习，多种方式提高学生英语词汇学习的准确性和有效性。 （二）同义词替换避免写作用词低级重复
就上文所提出的问题，学生对于词汇的重复使用，尤其是简单词汇在一篇文章中多次使用，这种情况会使得评阅人对看到的文章有很不好的印象，高中阶段的英语写作不仅仅是简单句的组成。因此，频繁使用同一简单词汇不是优秀作文应该有的行为。因此解决这一问题可以使用同义词或者是同义词组对简单词进行替换。使用同义词在作文写作中一方面可以避免同一词汇的重复使用而造成的略显水平低下的感觉，另一方面可以使得学生掌握更多的词汇，对词汇进行分类总结，便于学生识记词汇。学生能够进行同义词汇的替换首要条件就是学生要有足够的词汇积累量，这就需要学生平时能够有意识地积累词汇，尤其是连接词的同义词，比如表示“和”、“但是”、“因此”等等词汇的积累是必要的。另外具体操作过程主要分为三步：第一，清楚想要表达的中文含义，比如就and一词是表示“和”的意思，是并列关系；第二，调动概念中表示此涵义的所有词汇，比如：what’s more，in addition 等等词汇；第三，就是根据句意，选择合适的词汇进行使用，尽量避免词汇的重复使用，尤其是简单词汇。
（三）運用词典保证写作词汇的精准性
随着现代科学技术的发展，人们越来越忽视纸质的工具用书，尤其是字典的使用，不论是英文字典还是中文字典，在实际的教育教学工作中使用的频率都在降低，甚至不使用。小学生遇到不会的字词就问家长，家长就直接通过手机的方式帮助学生。初高中的学生自己会使用手机等网络工具，学习过程中一旦有问题往往会运用网络进行解决。字典这种工具在人们的视野中逐渐消失。但是一本好的英语字典的优越性往往是我们简单地使用电子设备无法比拟的。一本好的英语字典不仅仅有全面的词义解释，而且还有例句，将词放到情境中对于学生理解、选择恰当的词汇而言是十分有必要的。
（四）大量的写作练习实践准确用词
理论终将要通过实践来检验。常言道“熟能生巧”。高中生的作文写作用词的精准性一定需要实际写作来检验学生的发展水平。首先教师可以分模块进行练习，在写作之前提出具体要求，比如不可以使用同一个词汇两次以上等等要求，刻意训练学生，避免写作问题的出现。二、教师模拟考试进行综合训练，在练习的过程中学生巩固对知识的学习。另外，在对学生的写作进行评价时，首先可以采用同伴互评的方式进行，让学生之间对于彼此的文章进行检查，看在词汇的使用方面是否有问题，看的过程同时也是学生发现问题、学习的过程。
参考文献
[1]石蓓；高中英语写作中词汇衔接手段运用的研究[J]；英语广场；2017年01期
[2]王伟；谈英语学习中的准确用词[J]；濮阳职业技术学院学报；2007年02期
关键字：高中英语写作；用词；误区；途径
听、说、读、写作为英语教学的四大因素，其中写作为英语教学重要的一部分内容，不论是在高中英语考试还是在日常英语的学习中都占有很大的比重。词连成句、句连成段、段连成文，作为最基本的写作单元词汇，对于英语写作的意义是不言而喻的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几， 而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英语的写作，词汇作为构成语言的最基本材料， 正确使用英语词汇进行写作，对于学生能够进行准确的表达有积极意义，但是如果词汇贫乏，涵义不清，那么想要写好英语作文， 就会有很大困难，甚至可以说是不可能的，不认识词汇，不能准确运用词汇又怎么能够进行英语写作呢？因此本文通过已有研究和实际的教育教学情况了解高中生在词汇使用方面的误区，并提出促进高中生正确使用词汇的策略，对于提高学生写作水平有积极意义。
一、高中生在写作中用词的误区
词汇是语言的基础，是交流的工具，不掌握词汇就无法进行正确的文章写作，更不要提恰当地表达意思和与人交流，学好英语也就无从谈起。但是实际的高中生英语写作在使用词汇方面存在一些问题，主要表现如下：
（一）写作用词涵义不清
文章写作最忌讳的就是词汇运用不当。由于学生对于词汇的涵义不清，导致其在写作中往往用错词汇。就当前高中对于英语词汇教学的状况来看，整体而言无论是学生还是教师都十分关注、重视学生的词汇教学，尤其是单词表上面的词汇，几乎在每堂英语课上都要听写词汇。即使是每次的考试看到学生对英语的复习就是背诵词汇，这些都反应了当前人们对英语词汇的重视。但是由于学生仅仅是通过死记硬背的方式进行词汇学习，其记忆的容量毕竟是有限的，往往就会出现对词汇的涵义不清，或者是词汇涵义错位的情况。比如：学生在头脑中记有appropriate和appreciate的词汇，也有“合适的”和“感谢的”涵义，但是在实际使用的过程中就是不能够准确的分清楚到底哪个中文意思是哪个词的意思，就必然导致学生在使用单词的过程中出现错误。另外，教师对学生词汇教学使用最多的方式就是课堂教授学生读法和词汇的涵义，课下直接布置背诵作业给学生，缺乏趣味性和记忆策略的使用。而且对于英语的学习往往就是教师教授，学生进行诵读，多媒体利用不足等等状况，导致学生的主动性不能够很好的发挥，再词汇学习的有效性不足。
（二）写作用词低级重复
高中阶段对于学生英语的写作相较之初中阶段的求方面有了很大的提升，《普通高中英语课程标准（实验）》不仅仅是要求学生能够将自己所表达的意思表达出来，更重要的是如何准确、流暢、自由地表达。对于学生的写作水平提出了较大的要求，但是实际情况却不尽如人意。曾在一篇高三的英语写作中看到学生在用词上一共用了9次and，and这个词汇从小学刚接触英语时，学生就知道它的意思，并且小学生在写句子的时候就能够熟练的运用这个词汇，但是到高中阶段大部分的学生仍在广泛的使用这一词汇，并且是在同一篇文章中多次进行使用，略显写作水平低下。
（三）写作用词生搬硬套
就目前来看，为什么我国大部分学生在学习英语10年之多，对于英语仍旧是写不会写，说不会说状态，很大一部分就是我们的学生没有用英语的思维，英语的语法去组织句子，所学的英语语法仅仅是一种摆设，真正在使用的时候仍然是用中国的思维，中国语言的语法去说英语的句子。学生对于想表达的意思就是通过将中文的句子按照顺序翻译成英语的过程，这样的语法表达不能够符合英语语言表达的逻辑，而且其往往是不正确的表达。另外，词汇教学脱离语境。教师在词汇教学过程中往往会将词汇从语境中剥离出来，使学生单独地学习或者是记诵每一个单词，这样就导致本来富有生命意义的、充满活力的词汇变成了一个一个没有实际含义的符号，学生背诵记忆的就是一堆互不关联的词义和用法，逐渐就会导致学生失去英语学习的兴趣，这样就直接导致学生在使用词汇的过程中脱离语境，生搬硬套。
（四）写作用词累赘，搭配不当，
高中生的英语水平已经是一个比较高的水平，这时不论是教师的要求还是学生的自己主观意愿上都希望能够写出漂亮的句子。其中的一个方式就是通过使句子变长的方式，写长句子来增加文章的水平，体现作者水平的高超。但是在具体操作过程的情况并不是很好。由于学生自己的水平有限，本身写作就不是很好，这时他们需要根据自己的情况写一些简单明了的句子，但是为了想要呈现出一篇好的文章，体现自身的水平，他们往往会放弃或者不屑于写简单的句子，就会写一些长难句，这样就会导致两种问题的出现：一是出现词汇之间搭配不当的问题，二是词汇使用累赘，增加了本没有必要的词汇在文章中，不但没有起到画龙点睛的作用，反而呈现出画蛇添足的效果。
二、提高高中英语写作用词准确性的途径
语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。”因此，高中作文的写作尤其是要关注英语词汇的掌握和准确使用，词汇的学习不仅仅是背诵、听写，更重要的是学生能够进行正确运用。关于如何提高高中生英语写作用词的准确性，文章提出以下意见以供参考，希望对于高中生写作有指导意义。
（一）采用多种方式提高学生用词的准确性
作文中精确使用词汇，首先学生要能够理解词汇的具体含义，才能够正确使用。因此教师关注学生词汇掌握就是十分有必要的，词汇教学的主要途径就是课堂教学，因此教师从改善课堂教学方面来提高学生对英语词汇的掌握是十分有必要的。传统英语教学形式单一，教师除了教授诵读之外还可以利用多媒体的进行教学，从互联网上下载各种英语资料，利用图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣，将抽象语言学习具体化，复杂的内容简单化、图像化。另外，情境式教学在课堂活动中的运用也是必不可少的。 词汇组成句子，任何词汇都要放置到一定情境中，才富有生命力，才有其真正的涵义。每一个单词往往都不是一个固定的意思，在不同的语言情境中会有不同的意思。仅仅对一个单词的讲解学生难以理解它的具体涵义，尽可能多地为学生提供熟悉的语境，让学生在具体语境中学习词汇。对于学生准确地理解和正确地运用词汇有积极意义，逐渐激发学生学习英语的积极性和主动性。再次，教师还可以组织学生进行自主学习，比如：让学生查一些相关的资料，有利于学生了解西方国家的风土人情、风俗等情况，从而有兴趣深入英语的学习，激发学生的学习英语的兴趣。最后可以举办多种多样的活动促进学生进行交流学习，比如：组织英语沙龙、英语辩论赛、英语园地、英语角色扮演、英语故事以及英语角等等，促进学生积极参与到英语学习的过程中，要创造条件让学生在英语课堂上快乐学习、开心学习，多种方式提高学生英语词汇学习的准确性和有效性。 （二）同义词替换避免写作用词低级重复
就上文所提出的问题，学生对于词汇的重复使用，尤其是简单词汇在一篇文章中多次使用，这种情况会使得评阅人对看到的文章有很不好的印象，高中阶段的英语写作不仅仅是简单句的组成。因此，频繁使用同一简单词汇不是优秀作文应该有的行为。因此解决这一问题可以使用同义词或者是同义词组对简单词进行替换。使用同义词在作文写作中一方面可以避免同一词汇的重复使用而造成的略显水平低下的感觉，另一方面可以使得学生掌握更多的词汇，对词汇进行分类总结，便于学生识记词汇。学生能够进行同义词汇的替换首要条件就是学生要有足够的词汇积累量，这就需要学生平时能够有意识地积累词汇，尤其是连接词的同义词，比如表示“和”、“但是”、“因此”等等词汇的积累是必要的。另外具体操作过程主要分为三步：第一，清楚想要表达的中文含义，比如就and一词是表示“和”的意思，是并列关系；第二，调动概念中表示此涵义的所有词汇，比如：what’s more，in addition 等等词汇；第三，就是根据句意，选择合适的词汇进行使用，尽量避免词汇的重复使用，尤其是简单词汇。
（三）運用词典保证写作词汇的精准性
随着现代科学技术的发展，人们越来越忽视纸质的工具用书，尤其是字典的使用，不论是英文字典还是中文字典，在实际的教育教学工作中使用的频率都在降低，甚至不使用。小学生遇到不会的字词就问家长，家长就直接通过手机的方式帮助学生。初高中的学生自己会使用手机等网络工具，学习过程中一旦有问题往往会运用网络进行解决。字典这种工具在人们的视野中逐渐消失。但是一本好的英语字典的优越性往往是我们简单地使用电子设备无法比拟的。一本好的英语字典不仅仅有全面的词义解释，而且还有例句，将词放到情境中对于学生理解、选择恰当的词汇而言是十分有必要的。
（四）大量的写作练习实践准确用词
理论终将要通过实践来检验。常言道“熟能生巧”。高中生的作文写作用词的精准性一定需要实际写作来检验学生的发展水平。首先教师可以分模块进行练习，在写作之前提出具体要求，比如不可以使用同一个词汇两次以上等等要求，刻意训练学生，避免写作问题的出现。二、教师模拟考试进行综合训练，在练习的过程中学生巩固对知识的学习。另外，在对学生的写作进行评价时，首先可以采用同伴互评的方式进行，让学生之间对于彼此的文章进行检查，看在词汇的使用方面是否有问题，看的过程同时也是学生发现问题、学习的过程。
参考文献
[1]石蓓；高中英语写作中词汇衔接手段运用的研究[J]；英语广场；2017年01期
[2]王伟；谈英语学习中的准确用词[J]；濮阳职业技术学院学报；2007年02期