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【摘要】 分层教学主要根据因材施教原则,针对学生学习的个体差异性,把他们分成多个层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求,进行有效教学. 在数学课堂分层教学中要重视学生分层、备课分层、练习分层等方面因素.
【关键词】 数学课堂;分层教学;关注;因素
由于学生在初中学习时积累的数学经验不同,他们不论是在基础知识还是学习方法上都会存在各种各样的差异. 这种学生自身的差异在升入高中之后,会显现的更加明显. 针对这种情况,我在教学中采用分层教学的模式. 本文就是通过对分层教学在高中数学课中的实施,阐明分层教学为数学提供了一个可资借鉴的教学方法. 由于数学知识错综复杂每名学生都会有自己专长的方向,所以我们要做到让学生全面发展,可以独立面对高考. 在实施分层教学的过程中,我主要从以下几个方面入手,下面简要做些介绍,仅供相关人士参考和探究. 不足之处,敬请斧正.
一、学生分层,激发探究兴趣
高中生大都来自不同的初中,他们接受的基础教育是不尽相同的,再加上学生本身的智力、能力水平以及情感态度等各方面的差异,我会根据学生的表现将学生分为三个层次,让他们之间可以相互沟通交流,相互督促对方努力学习.
对学生进行分层时,老师一定要慎重考虑. 在讲授数学知识之前,老师可以组织一次小测试,对同学们的数学基础进行摸底. 例如,大家都知道如今的初中教材与高中教材会出现一个知识断层,基础扎实的同学可以跨越这些障碍,但是对于那些基础较差的同学,知识断层对他们而言就是不可逾越的鸿沟. 我们可以考查学生对知识断层的掌握程度,并根据学生的测试结果,对学生进行分层. 我们可以挑选一些经典的函数问题、几何问题以及计算问题,分别考察学生的数学基础思维能力. 通过相关题目的设置,我们可以分析学生的空间形象力、分类讨论能力以及耐力等. 就以函数y= 为例,有的同学可能只需要看一眼就能够得出函数的图像,而有的同学却不能分析出它的定义域,更不用说讨论值域了. 这就体现出了学生之间的差距. 根据测验结果,我们可以将同学们分成三组,A组同学基础知识牢固,创造力强;B组同学只是学好了基础知识,对于拓展问题则无能为力;C组同学基础知识较差,不能够完成基本数学问题.
在这里有一点需要说明,虽然对同学们进行了分层,但这并不是对学生的区别对待,只是为了学生能够更快更好地接受新知识,老师可以将自己分组的意图告知同学们,以免学生产生逆反心理.
二、备课分层,发挥独特强项
由于学生进行了分组,所以老师就要有不同的教学方案或教学方法,以适应各个层次的同学能够有效地接受知识,这就要求老师在课前也要做好备课分层,充分照顾到每个层次的同学的差别.
在分层模式教学下,老师就要做到备课分层,虽然会有些麻烦,但是老师一定要坚持,为了学生能够学好高中数学,一切努力都是值得的. 老师在课前做好充足的准备,为每一组学生精心设计相应的授课内容. 例如,当我们在学习《立体几何中的向量方法》这一节内容时,就必须要做好备课分层. 对于C组同学,我们要从最基础的知识讲起,即向量基础知识,如点积、数量积的几何意义等,这些都会对立体几何中的相关知识学习有所帮助. 对于B组同学,我们则不要那么详尽的进行讲解,只需要用语言描述一下即可,唤起学生对向量的思考即可,然后我们就可以直接步入主题,讲解如何利用向量法求解线面夹角、点到面的距离以及二面角等直观基础问题. 而对于A组同学,老师则需要多费心思,由于他们的基础较为牢固,向量基本不需要复习,老师可以直接讲解本节知识,必要时还可以穿插一些延伸型问题,引发学生思考. 老师可以通过一道习题,使学生对向量的用法更加熟悉.
分层次备课需要老师细心研究教材以及教学大纲,确定出具体可行的教学目标,把握好课上的每一步进展,让学生接受恰当的良好教育.
三、练习分层,推动自主研究
课后作业的布置是每一节课的必要环节,老师在布置课后作业时也是有讲究的. 老师要做出改变,不能像之前的教学模式一样,只留一份作业,让所有的学生练习,作业的形式也要发生改变.
在分层模式教学下,老师在布置作业时,也要考虑到学生的基础,分别为他们布置不同的任务. 例如,当我们学习完“圆锥曲线与方程”这一章内容之后,老师都会给同学们留下大量的题目进行练习,以提高学生对圆锥曲线知识的认识. 圆锥曲线知识分为三节,分别为椭圆、双曲线和抛物线. 对于C组同学,我们布置的习题同样要以基础为主,当然也可以适当渗透一些较为困难的问题,这部分习题要大部分以单节知识为考点,如仅仅考察椭圆或者双曲线,使学生单向解决独立问题. 对于B组同学,老师可以为他们挑选一下相对简单的综合性问题,如两节知识复合的问题,尽量不要以难题为主,这样会打击学生学习的积极性. 而对于A组同学,当然要以难题为主,让学生在训练中不断地升华自己,将自己的数学水平提升到一个新的台阶.
通过练习分层,要使各个组的学生的知识都有所长进,要起到促进的作用,让学生对数学知识点有一个全新的理解. 分层教学是一种新型的系统的教学方式,需要老师不断的尝试新的授课方法,让学生感受到老师的努力与关怀,享受到新的教学模式所带来的益处. 总之,分层教学的模式让每一名学生的知识水平最终都达到了大纲要求,让同学们有信心更有能力去面对复杂的高考.
【参考文献】
[1]王水友. 浅析高中数学教学方法及其案例分析[J].家教世界,2012(12).
[2]魏怀芳. 高中数学有效课堂教学策略初探[J].甘肃教育,2015(02).
[3]胡明敏. 浅谈在高中数学教学中如何进行分层教学[J].读与写(教育教学刊),2015(12).
【关键词】 数学课堂;分层教学;关注;因素
由于学生在初中学习时积累的数学经验不同,他们不论是在基础知识还是学习方法上都会存在各种各样的差异. 这种学生自身的差异在升入高中之后,会显现的更加明显. 针对这种情况,我在教学中采用分层教学的模式. 本文就是通过对分层教学在高中数学课中的实施,阐明分层教学为数学提供了一个可资借鉴的教学方法. 由于数学知识错综复杂每名学生都会有自己专长的方向,所以我们要做到让学生全面发展,可以独立面对高考. 在实施分层教学的过程中,我主要从以下几个方面入手,下面简要做些介绍,仅供相关人士参考和探究. 不足之处,敬请斧正.
一、学生分层,激发探究兴趣
高中生大都来自不同的初中,他们接受的基础教育是不尽相同的,再加上学生本身的智力、能力水平以及情感态度等各方面的差异,我会根据学生的表现将学生分为三个层次,让他们之间可以相互沟通交流,相互督促对方努力学习.
对学生进行分层时,老师一定要慎重考虑. 在讲授数学知识之前,老师可以组织一次小测试,对同学们的数学基础进行摸底. 例如,大家都知道如今的初中教材与高中教材会出现一个知识断层,基础扎实的同学可以跨越这些障碍,但是对于那些基础较差的同学,知识断层对他们而言就是不可逾越的鸿沟. 我们可以考查学生对知识断层的掌握程度,并根据学生的测试结果,对学生进行分层. 我们可以挑选一些经典的函数问题、几何问题以及计算问题,分别考察学生的数学基础思维能力. 通过相关题目的设置,我们可以分析学生的空间形象力、分类讨论能力以及耐力等. 就以函数y= 为例,有的同学可能只需要看一眼就能够得出函数的图像,而有的同学却不能分析出它的定义域,更不用说讨论值域了. 这就体现出了学生之间的差距. 根据测验结果,我们可以将同学们分成三组,A组同学基础知识牢固,创造力强;B组同学只是学好了基础知识,对于拓展问题则无能为力;C组同学基础知识较差,不能够完成基本数学问题.
在这里有一点需要说明,虽然对同学们进行了分层,但这并不是对学生的区别对待,只是为了学生能够更快更好地接受新知识,老师可以将自己分组的意图告知同学们,以免学生产生逆反心理.
二、备课分层,发挥独特强项
由于学生进行了分组,所以老师就要有不同的教学方案或教学方法,以适应各个层次的同学能够有效地接受知识,这就要求老师在课前也要做好备课分层,充分照顾到每个层次的同学的差别.
在分层模式教学下,老师就要做到备课分层,虽然会有些麻烦,但是老师一定要坚持,为了学生能够学好高中数学,一切努力都是值得的. 老师在课前做好充足的准备,为每一组学生精心设计相应的授课内容. 例如,当我们在学习《立体几何中的向量方法》这一节内容时,就必须要做好备课分层. 对于C组同学,我们要从最基础的知识讲起,即向量基础知识,如点积、数量积的几何意义等,这些都会对立体几何中的相关知识学习有所帮助. 对于B组同学,我们则不要那么详尽的进行讲解,只需要用语言描述一下即可,唤起学生对向量的思考即可,然后我们就可以直接步入主题,讲解如何利用向量法求解线面夹角、点到面的距离以及二面角等直观基础问题. 而对于A组同学,老师则需要多费心思,由于他们的基础较为牢固,向量基本不需要复习,老师可以直接讲解本节知识,必要时还可以穿插一些延伸型问题,引发学生思考. 老师可以通过一道习题,使学生对向量的用法更加熟悉.
分层次备课需要老师细心研究教材以及教学大纲,确定出具体可行的教学目标,把握好课上的每一步进展,让学生接受恰当的良好教育.
三、练习分层,推动自主研究
课后作业的布置是每一节课的必要环节,老师在布置课后作业时也是有讲究的. 老师要做出改变,不能像之前的教学模式一样,只留一份作业,让所有的学生练习,作业的形式也要发生改变.
在分层模式教学下,老师在布置作业时,也要考虑到学生的基础,分别为他们布置不同的任务. 例如,当我们学习完“圆锥曲线与方程”这一章内容之后,老师都会给同学们留下大量的题目进行练习,以提高学生对圆锥曲线知识的认识. 圆锥曲线知识分为三节,分别为椭圆、双曲线和抛物线. 对于C组同学,我们布置的习题同样要以基础为主,当然也可以适当渗透一些较为困难的问题,这部分习题要大部分以单节知识为考点,如仅仅考察椭圆或者双曲线,使学生单向解决独立问题. 对于B组同学,老师可以为他们挑选一下相对简单的综合性问题,如两节知识复合的问题,尽量不要以难题为主,这样会打击学生学习的积极性. 而对于A组同学,当然要以难题为主,让学生在训练中不断地升华自己,将自己的数学水平提升到一个新的台阶.
通过练习分层,要使各个组的学生的知识都有所长进,要起到促进的作用,让学生对数学知识点有一个全新的理解. 分层教学是一种新型的系统的教学方式,需要老师不断的尝试新的授课方法,让学生感受到老师的努力与关怀,享受到新的教学模式所带来的益处. 总之,分层教学的模式让每一名学生的知识水平最终都达到了大纲要求,让同学们有信心更有能力去面对复杂的高考.
【参考文献】
[1]王水友. 浅析高中数学教学方法及其案例分析[J].家教世界,2012(12).
[2]魏怀芳. 高中数学有效课堂教学策略初探[J].甘肃教育,2015(02).
[3]胡明敏. 浅谈在高中数学教学中如何进行分层教学[J].读与写(教育教学刊),2015(12).