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一、当前农村小学教育科研的局限
传统的课堂教学，往往只注重基础知识的传授和基本技能的培养，轻视甚至忽略了学习方法、学习策略和学习能力的培养，更忽视对学生科学用脑的指导，以致学生的记忆力、想象力和学习能力没有得到应有的发展，学生很少尝到成功的喜悦，就会逐渐失去对学习的信心。这与当前所提倡的教学应致力于促使学生“不仅在他们擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该在他们不擅长的领域能够比别人学习得更快、更好的‘专家型学习者”’的教育理念相违背，与教学应致力于使学生的全脑得到发展的教育思想相悖。当前农村小学由于学校规模和教师专业能力的限制，大多只进行单个学科教学某种教学法的研究。单个学科某个内容教学研究的深入，一定程度上促进了学科教学质量的提高；但只注重于本学科教学的研究，缺乏学科之间的相互了解和沟通，人为地割裂了学科间的联系。不同学科之间传授的思维方法和学习策略的不同，也造成了学生思维的混乱，阻碍了学生学习能力的发展。
二、“一带三”教学课题的理念
1.新课标指出：教学应致力于培养学生学习能力，不仅关注“知识和技能”的传授，同时关注“过程和方法”，使“情感态度和价值观”都得到和谐的发展。简言之，教师要从过去单纯作为知识传授者的角色转为学生学习的促进者。教师应充分发挥学生的主体地位，促使学生运用科学的学习策略去学习，在传授知识的同时，致力于提高学生的记忆力、想象力和学习能力。教学“过程与方法”就是学生运用一定的学习策略、学习方法进行学习从而形成学习能力的过程。学习策略和学习能力具有与基础知识和基本技能同样重要的地位。
2.全脑教育理论认为，人的左右脑虽然存在一定的分工，但是又互相联系在一起的，教学中不存在单纯开发左脑或右脑的问题。根据左右脑的分工不同，教学过程照顾左右脑不同的表征方式和思维形式，从而使学生的全脑得到充分发展，形成较强的学习能力。
3.全校开展“一带三”教学，旨在通过有效的课堂教学，既让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又让学生掌握与大脑思维方式相一致的学习策略和方法，不断提高记忆力、想象力和学习力。教学中注意指导学生科学用脑，让学生全脑得到合理开发，最终乃至成为“大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业转入另一个不同的专业”即全才与专才辩证统一的“大成智慧型”人才，成为具有较强学习能力和终生学习能力的“专家型学习者”。
三、全校开展“一带三”教学的设想和实践
1.组建实验团队，落实先进的教育理念。
要对学生进行科学、系统的学习策略和思维方法的培养，同一个年级的教师特别是同一个班的主要学科教师必须是一个紧密联系的实验团队。实验团队应落实先进的教育理念并实施科学用脑的教学策略，针对学生的不同特点，灵活地处理教材、选择教法，培养学生的思维方法，提高学生的记忆力、想象力和学习能力。根据教学实际，实验团体及时研究班内学生“三种能力”的现状，分析当前教学策略取得的成效，进行典型个案的研究。学校为实验团体进行提供空间和时间，便于他们进行集体实验研究，也便于共同收集和查阅资料。实验团体对学生三种能力的发展情况，做到及时发现总结、及时地进行诊断、及时集体研究和及时采取措施。
2.用“一带三”教学模式，培养全班学生科学的思维方法和学习策略。
建构主义认为，学生所学的知识必须形成一个系统，这个系统中的知识“通过多种表征进行编码，在要使用时易于提取”。同时认为“教学必须让学生参与进去，让学生采取有效的策略，主动去建构”，才能有效进行学习，形成较强的学习能力。在实验中，我校逐渐形成“腹式呼吸——自学——用思维导图分析——形成知识体系——用知识体系和思维导图的方法解决问题——听音强化记忆”的教学模式。教学流程如下：上课预备铃响后，学生进入教室，全体进行腹式呼吸。学生做5—7次的腹式呼吸，就从课间的喧闹迅速地安静下来，使大脑得到充足的氧气，为学习做好准备。教师通过一定的形式，引导学生为学习新知识唤起已有的经验，让学生带着问题进行逐步深入的自学。在老师的指导下，学生凭借思维导图，把关键的知识点理清，并形成体系。这个过程经历三次阅读教材，第一次整体把握教材，第二次理清主要知识点，第三次整理知识形成体系(用思维导图表征)。学生用思维导图表征的过程，就是把新学知识与原有知识重新进行构建系统的过程，把新旧知识融合，形成科学、系统的知识体系的过程。这个知识体系有清晰的和人脑思维方式一致的思维导图进行表征，也就具有容易提取的特点。这时，让学生应用所学知识来解决问题。教师指导学生运用思维导图进行分析，首先找出最终要解决的问题。做为思维导图的中心点；然后分析要解决这个问题需要那些条件，做为二级分支。题中已经有了哪些条件，还缺乏哪些条件?要求出所缺乏的条件，可以从哪些知识点去解决，把这些知识点作为三级分支。依次类推，直到找到能解决问题的知识点为止。通过解题，既检查了学生构建的知识体系是否科学，也培养了学生分析和综合的思维方法，使学生形成科学的学习策略，从而提高学习能力。
遇到要背诵或重点记忆的内容，学生先尝试看着思维导图回忆和联想要背诵的内容。记忆不起来的地方，看一下书进行重点记忆，再作第二次尝试背诵。如此往复，学生一般都能当堂很快地把课文背出来。
学习和解题的过程，当学生得到成功的情感体验后，让学生进入冥想状态：在优美轻松的音乐中，播放本节课的知识点，把所学知识通过声音牢牢植入学生脑中，提高了记忆的效果。
在教学中，学生凭借思维导图进行分析，用不同颜色的线条、图片进行表征；在冥想过程又通过声音对知识进行表征，使脑的不同区域都调动起来，使大脑得到充分的发展。学生通过动口阅读、动手表征、用耳倾听、动脑思考、合作构建，调动多种感官参与学习，对所学的知识自然就理解得好、记忆得牢固。这样教学，既传授了知识，也培养了学生的记忆力、想象力和学习力，使学生得到科学用脑的历练。
3.探索“三种能力”的评价手段。
《基础教育课程改革纲要》指出，要改革陈旧的评价方式，倡导发展性评价，突出评价在促进学生发展中的作用。评价包括即时性评价(过程性评价)和阶段性评价(结果性评价)。即时性评价具有及时性、情景性和导向性，也更能给学生以积极的情感体验，使学生对学习充满信心。因此，课堂教学应采取丰富多样的即时性评价，来促使被评价者“三种能力”的改进、发展。教学中，教师时刻关注学生的思维习惯、学习策略和学习方法，及时给予充满激励性和导向性的评价；学生感受到老师的鼓励和期待，会更乐 意用科学的学习策略和学习方法去学习，从而不断提高自己的“三种能力”。在阶段性的评价中，教师应注意分析和诊断，诊断学生“三种能力”发展的状况，分析教师教学中存在的缺陷，便于有针对性采取补救措施，调整课堂教学策略。
4.注重个性，积累分层教学的经验。
新课标强调以人为本，重视学生个性发展的独立性、具体性、特殊性；提倡在教学平等的同时，培养每一位学生终身学习的能力。“一带三”教学非常注重个性的培养，让每个学生都能提高三种能力，同时形成自我的独特个性。关注个案，针对学生学习能力的差异进行分层教学。根据学生的三种能力状况，把学生分为较强学习能力、一般学习能力、有待提高学习能力这三个类型。从每个学习能力类型中选取2-3个学生作为个案的培养对象。实验团队先整体分析研究个案表现出的三种能力，制订总的教育方案，科任教师结合本学科特点，制订课堂教学的落实方案。培养过程中，对个案三种能力的状况定期进行分析和研究，及时调整教学方案。学校多次举办优秀思维导图作品展和听音记忆大赛，学生看到自己的进步，看到别人对自己的欣赏，更乐于提高自己的记忆力、想象力和学习能力。
5.设计“三种能力”培养的作业，搭建发展的平台。
“教科书只是个范本，教师应根据实际研究教材，根据学生的实际创造性地使用教材。”这就要求教师根据教学的进度和教材的特点以及学生三种能力发展的状况，有针对性地设计问题和作业。为了让每个学生都练习运用思维导图进行学习，教师遵循“从带到扶”、“从扶到放”、“从放到创”的原则，给学生设计有关作业。在老师指导下，学生仿着老师画思维导图，逐步学会用思维导图进行学习，最终创造性地应用思维导图进行学习。根据记忆遗忘的规律，教师指导学生把在课堂上所画的思维导图挂在家里，当天、第二天和一周后都看一次，边看边记忆，由关键词而逐级联想所学过的知识。遇到实在回忆和联想不起来的知识点，就再看一下书，并标上记号，下一次着重回忆和联想这个知识点。通过思维导图的练习，不断提高学生“三种能力”。
教师根据单元备课和课时备课整理好的知识点，设计成听音作业稿本，做成听音强记复习的课件或录音。听音作业，可以上课时组织学生听音强记，也可以引导学生在课外听音记忆；可以在学校听，也可以在家里听。每个阶段的听音练习后，应即时性检测，即时反馈，不断提高听的速度和记忆的准确性。
四、成效与反思
1.初尝甜果。我校开展“一带三”教学实验一年多来，学生的“三种能力”不断提高，教学成绩稳步地上升。2008年103个毕业生，有23个毕业生进入贵港和桂平重点初中的重点班。绝大多数教学班的成绩都在优秀以上，并居于全镇前列。教师共有37篇论文获得各级奖励，其中两篇获得国家级的奖励。有五节现场执教课获得了市级以上奖励，其中获国家级奖励两节。全校积累40多万字的实验成果，其中优秀学生作品200多篇。2007年，课题组还在贵港市的课题实验交流会上作了经验介绍。
2.反思。通过课堂教学提高学生记忆力、想象力和学习力，涉及到教学模式和教学方法的变革，学校领导需要有极大的勇气，改革对课堂教学的评价、对教师和学生的评价；校领导和教师应敢于创新，敢为天下先。一年多来，我们校领导带头努力学习，运用思维导图备课和上课，并用于日常事务的管理，基本做到了应用思维导图提高工作效率和工作质量。教师有了真实的体验，有了应用思维导图来提高自己的记忆力、想象力和学习力的经验，提高了对学生指导的针对性，提高了驾御课堂的教学能力。教师给学生树立了榜样，使学生乐于学习、运用思维导图提高自己的记忆力、想象力和学习力。从小学一年级到六年级共有六年时间，“一带三”教学实验应该从哪个年级起步才更科学?如何起步才使学生更容易接受?教学模式怎么样才能与学科教学特点完美整合?怎么样才能更好地张扬学生的个性?还需要我们长期进行研究。
(责编 李景和)
传统的课堂教学，往往只注重基础知识的传授和基本技能的培养，轻视甚至忽略了学习方法、学习策略和学习能力的培养，更忽视对学生科学用脑的指导，以致学生的记忆力、想象力和学习能力没有得到应有的发展，学生很少尝到成功的喜悦，就会逐渐失去对学习的信心。这与当前所提倡的教学应致力于促使学生“不仅在他们擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该在他们不擅长的领域能够比别人学习得更快、更好的‘专家型学习者”’的教育理念相违背，与教学应致力于使学生的全脑得到发展的教育思想相悖。当前农村小学由于学校规模和教师专业能力的限制，大多只进行单个学科教学某种教学法的研究。单个学科某个内容教学研究的深入，一定程度上促进了学科教学质量的提高；但只注重于本学科教学的研究，缺乏学科之间的相互了解和沟通，人为地割裂了学科间的联系。不同学科之间传授的思维方法和学习策略的不同，也造成了学生思维的混乱，阻碍了学生学习能力的发展。
二、“一带三”教学课题的理念
1.新课标指出：教学应致力于培养学生学习能力，不仅关注“知识和技能”的传授，同时关注“过程和方法”，使“情感态度和价值观”都得到和谐的发展。简言之，教师要从过去单纯作为知识传授者的角色转为学生学习的促进者。教师应充分发挥学生的主体地位，促使学生运用科学的学习策略去学习，在传授知识的同时，致力于提高学生的记忆力、想象力和学习能力。教学“过程与方法”就是学生运用一定的学习策略、学习方法进行学习从而形成学习能力的过程。学习策略和学习能力具有与基础知识和基本技能同样重要的地位。
2.全脑教育理论认为，人的左右脑虽然存在一定的分工，但是又互相联系在一起的，教学中不存在单纯开发左脑或右脑的问题。根据左右脑的分工不同，教学过程照顾左右脑不同的表征方式和思维形式，从而使学生的全脑得到充分发展，形成较强的学习能力。
3.全校开展“一带三”教学，旨在通过有效的课堂教学，既让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又让学生掌握与大脑思维方式相一致的学习策略和方法，不断提高记忆力、想象力和学习力。教学中注意指导学生科学用脑，让学生全脑得到合理开发，最终乃至成为“大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业转入另一个不同的专业”即全才与专才辩证统一的“大成智慧型”人才，成为具有较强学习能力和终生学习能力的“专家型学习者”。
三、全校开展“一带三”教学的设想和实践
1.组建实验团队，落实先进的教育理念。
要对学生进行科学、系统的学习策略和思维方法的培养，同一个年级的教师特别是同一个班的主要学科教师必须是一个紧密联系的实验团队。实验团队应落实先进的教育理念并实施科学用脑的教学策略，针对学生的不同特点，灵活地处理教材、选择教法，培养学生的思维方法，提高学生的记忆力、想象力和学习能力。根据教学实际，实验团体及时研究班内学生“三种能力”的现状，分析当前教学策略取得的成效，进行典型个案的研究。学校为实验团体进行提供空间和时间，便于他们进行集体实验研究，也便于共同收集和查阅资料。实验团体对学生三种能力的发展情况，做到及时发现总结、及时地进行诊断、及时集体研究和及时采取措施。
2.用“一带三”教学模式，培养全班学生科学的思维方法和学习策略。
建构主义认为，学生所学的知识必须形成一个系统，这个系统中的知识“通过多种表征进行编码，在要使用时易于提取”。同时认为“教学必须让学生参与进去，让学生采取有效的策略，主动去建构”，才能有效进行学习，形成较强的学习能力。在实验中，我校逐渐形成“腹式呼吸——自学——用思维导图分析——形成知识体系——用知识体系和思维导图的方法解决问题——听音强化记忆”的教学模式。教学流程如下：上课预备铃响后，学生进入教室，全体进行腹式呼吸。学生做5—7次的腹式呼吸，就从课间的喧闹迅速地安静下来，使大脑得到充足的氧气，为学习做好准备。教师通过一定的形式，引导学生为学习新知识唤起已有的经验，让学生带着问题进行逐步深入的自学。在老师的指导下，学生凭借思维导图，把关键的知识点理清，并形成体系。这个过程经历三次阅读教材，第一次整体把握教材，第二次理清主要知识点，第三次整理知识形成体系(用思维导图表征)。学生用思维导图表征的过程，就是把新学知识与原有知识重新进行构建系统的过程，把新旧知识融合，形成科学、系统的知识体系的过程。这个知识体系有清晰的和人脑思维方式一致的思维导图进行表征，也就具有容易提取的特点。这时，让学生应用所学知识来解决问题。教师指导学生运用思维导图进行分析，首先找出最终要解决的问题。做为思维导图的中心点；然后分析要解决这个问题需要那些条件，做为二级分支。题中已经有了哪些条件，还缺乏哪些条件?要求出所缺乏的条件，可以从哪些知识点去解决，把这些知识点作为三级分支。依次类推，直到找到能解决问题的知识点为止。通过解题，既检查了学生构建的知识体系是否科学，也培养了学生分析和综合的思维方法，使学生形成科学的学习策略，从而提高学习能力。
遇到要背诵或重点记忆的内容，学生先尝试看着思维导图回忆和联想要背诵的内容。记忆不起来的地方，看一下书进行重点记忆，再作第二次尝试背诵。如此往复，学生一般都能当堂很快地把课文背出来。
学习和解题的过程，当学生得到成功的情感体验后，让学生进入冥想状态：在优美轻松的音乐中，播放本节课的知识点，把所学知识通过声音牢牢植入学生脑中，提高了记忆的效果。
在教学中，学生凭借思维导图进行分析，用不同颜色的线条、图片进行表征；在冥想过程又通过声音对知识进行表征，使脑的不同区域都调动起来，使大脑得到充分的发展。学生通过动口阅读、动手表征、用耳倾听、动脑思考、合作构建，调动多种感官参与学习，对所学的知识自然就理解得好、记忆得牢固。这样教学，既传授了知识，也培养了学生的记忆力、想象力和学习力，使学生得到科学用脑的历练。
3.探索“三种能力”的评价手段。
《基础教育课程改革纲要》指出，要改革陈旧的评价方式，倡导发展性评价，突出评价在促进学生发展中的作用。评价包括即时性评价(过程性评价)和阶段性评价(结果性评价)。即时性评价具有及时性、情景性和导向性，也更能给学生以积极的情感体验，使学生对学习充满信心。因此，课堂教学应采取丰富多样的即时性评价，来促使被评价者“三种能力”的改进、发展。教学中，教师时刻关注学生的思维习惯、学习策略和学习方法，及时给予充满激励性和导向性的评价；学生感受到老师的鼓励和期待，会更乐 意用科学的学习策略和学习方法去学习，从而不断提高自己的“三种能力”。在阶段性的评价中，教师应注意分析和诊断，诊断学生“三种能力”发展的状况，分析教师教学中存在的缺陷，便于有针对性采取补救措施，调整课堂教学策略。
4.注重个性，积累分层教学的经验。
新课标强调以人为本，重视学生个性发展的独立性、具体性、特殊性；提倡在教学平等的同时，培养每一位学生终身学习的能力。“一带三”教学非常注重个性的培养，让每个学生都能提高三种能力，同时形成自我的独特个性。关注个案，针对学生学习能力的差异进行分层教学。根据学生的三种能力状况，把学生分为较强学习能力、一般学习能力、有待提高学习能力这三个类型。从每个学习能力类型中选取2-3个学生作为个案的培养对象。实验团队先整体分析研究个案表现出的三种能力，制订总的教育方案，科任教师结合本学科特点，制订课堂教学的落实方案。培养过程中，对个案三种能力的状况定期进行分析和研究，及时调整教学方案。学校多次举办优秀思维导图作品展和听音记忆大赛，学生看到自己的进步，看到别人对自己的欣赏，更乐于提高自己的记忆力、想象力和学习能力。
5.设计“三种能力”培养的作业，搭建发展的平台。
“教科书只是个范本，教师应根据实际研究教材，根据学生的实际创造性地使用教材。”这就要求教师根据教学的进度和教材的特点以及学生三种能力发展的状况，有针对性地设计问题和作业。为了让每个学生都练习运用思维导图进行学习，教师遵循“从带到扶”、“从扶到放”、“从放到创”的原则，给学生设计有关作业。在老师指导下，学生仿着老师画思维导图，逐步学会用思维导图进行学习，最终创造性地应用思维导图进行学习。根据记忆遗忘的规律，教师指导学生把在课堂上所画的思维导图挂在家里，当天、第二天和一周后都看一次，边看边记忆，由关键词而逐级联想所学过的知识。遇到实在回忆和联想不起来的知识点，就再看一下书，并标上记号，下一次着重回忆和联想这个知识点。通过思维导图的练习，不断提高学生“三种能力”。
教师根据单元备课和课时备课整理好的知识点，设计成听音作业稿本，做成听音强记复习的课件或录音。听音作业，可以上课时组织学生听音强记，也可以引导学生在课外听音记忆；可以在学校听，也可以在家里听。每个阶段的听音练习后，应即时性检测，即时反馈，不断提高听的速度和记忆的准确性。
四、成效与反思
1.初尝甜果。我校开展“一带三”教学实验一年多来，学生的“三种能力”不断提高，教学成绩稳步地上升。2008年103个毕业生，有23个毕业生进入贵港和桂平重点初中的重点班。绝大多数教学班的成绩都在优秀以上，并居于全镇前列。教师共有37篇论文获得各级奖励，其中两篇获得国家级的奖励。有五节现场执教课获得了市级以上奖励，其中获国家级奖励两节。全校积累40多万字的实验成果，其中优秀学生作品200多篇。2007年，课题组还在贵港市的课题实验交流会上作了经验介绍。
2.反思。通过课堂教学提高学生记忆力、想象力和学习力，涉及到教学模式和教学方法的变革，学校领导需要有极大的勇气，改革对课堂教学的评价、对教师和学生的评价；校领导和教师应敢于创新，敢为天下先。一年多来，我们校领导带头努力学习，运用思维导图备课和上课，并用于日常事务的管理，基本做到了应用思维导图提高工作效率和工作质量。教师有了真实的体验，有了应用思维导图来提高自己的记忆力、想象力和学习力的经验，提高了对学生指导的针对性，提高了驾御课堂的教学能力。教师给学生树立了榜样，使学生乐于学习、运用思维导图提高自己的记忆力、想象力和学习力。从小学一年级到六年级共有六年时间，“一带三”教学实验应该从哪个年级起步才更科学?如何起步才使学生更容易接受?教学模式怎么样才能与学科教学特点完美整合?怎么样才能更好地张扬学生的个性?还需要我们长期进行研究。
(责编 李景和)