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摘要：作业是课堂教学的延伸和拓展，是教师了解和检测学生课堂学习效果的主要方式。本文分析了高中学生英语作业的现状及老师布置作业时存在的问题，从而提出了优化作业的必要性，并从多个方面提出了相应的解决策略，旨在帮助学生提高作业的有效性，达到复习巩固学习效果的目的.
关键词：高中英语作业；问题与对策；作业的有效性
高中英语作业是一种有目的、有指导、有组织的课堂教学之外的学习活动，它是教学的基本环节，是学生必须完成的英语学习任务，有助于学生所学内容的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。本文试图通过对高中英语作业布置的现状进行分析，探索找到解决高中英语作业设计与布置的新途径。
一、问题：高中英语作业布置的实然诊断
其一、从作业的数量上来看，缺乏科学性。有的英语教师在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。有的教师为了追求升学率.不是根据学生的实际情况设计作业，而是从高考模拟试卷中选出题目供学生练习。这种超量繁多的作业对于高中学生学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加疲劳度，导致学生厌恶乃至放弃课外作业。
其二、从作业布置的目的来看，存在盲目性。教师布置作业无准备，无计划，无要求，只在下课前两三分钟信口开河说几道题让学生做，或者胡乱地在有关资料上或书上找几道与教学进度无关紧要的题，让学生抄于黑板上让他（她）们做。这种在下课时间或下课前几分钟匆忙配置课外作业的做法显然不适宜，为了配置而配置，常使学生感到作业困难或不知所措。学生在此情形下完成课外作业，质量肯定不会很好。更违背了《英语课程标准》赋予的英语作业崭新的理念：作业是师生平等交互的对话，是提升英语素养的途径，是进行英语实践的经历，是生命成长的见证。
其三、从作业的设计上来看，缺乏层次性。作业中的问题是教材、资料提供的，不是学生自选的，从而忽略了学生提出问题的能力。就作业内容而言，注重学科本位，轻视学科意识。有调查表明，87%的学生认为他（她）们的作业来源主要是“学校统一订的作业资料”，47%的学生认为他（她）们的作业来源于“老师印发的讲义资料”，只有3.7%的学生会自发自主地找些作业来做。由此可以看出，高中学生在英语作业中己经成为奴隶，听天由命、逆来顺受，不再进行主动规划和选择了。这种作业仅体现教师意志，缺乏学生个性张扬。
其四、从作业的形式来看，缺乏活力性。传统的英语作业形式大多以书面形式为主，简单重复的机械操练学生索然无味，苦不堪言。老师布置大量的作业，目的是为了培养“双基”。事实证明，过多的单一书面作业而忽视其他作业形式，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。英语就其作业形式而言，应该是五彩纷呈的。如果作业多以书面为主，忽略口头作业，以写为主，忽视英语学科的特点，学生对这种单一的训练和记诵型作业没有兴趣，必然导致学业负担过重，引发厌学情绪。
其五、从评价模式上来看，存在刻板性。高中英语作业主要是学生独立完成的，合作作业很少。传统作业强调独立思考，几乎不把“探究”、“合作”当作一项必要的素质来进行培养，很少组织课堂讨论。作业评价单调，通常都是对的打“V”，错的打“x”，或者仅打个分数发给学生。作业评语刻板化、教条化，根本谈不上创新，注重结果，忽视过程，没有必要的激励。与《英语课程标准》中“完善评价体系，促进学生发展”的要求相悖。既不利于学生成功体验，也不利于学生健全人格和英语素养的培养。如此的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，自然使学生很容易成为学习的机器。
二、对策：高中英语作业设计的应然追求
（一）明确任务目的，确保作业设计的针对性。在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，让学生把自已掌握的知识和形成的技能、技巧，运用到学习过程中去。因此，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标。
（二）把握“量”和“度”，注意作业布置的适量性。教学实践中，适宜数量的作业必须是在学生心理负荷能力之内保证教学质量的前提下，切实减轻学生的负担。就具体的某一堂课而言学生的课外作业量究竟多少为好，还要根据教材、教师及学生的实际情况灵活掌握，努力将学生的课外作业量控制在适当的范围，以取得更好的教学效果。教师还应指导学生进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
（三）尊重能力差异，注重作业设计的层次性。为促进不同层次、不同类型学生的发展，教师要设计不同层次的多样化作业以满足各层次学生的不同发展需求。例如，涉及课本上基础知识类的作业，可以要求全班同学完成；对学生能力有一定要求的、技能运用类的作业，可以要求大多数学生完成；难度较大的作业，可以不要求全部学生都做，仅要求能力突出的学生完成。这样才能让学生有自由地进行创造性发挥的空间，使学习拔尖学生继续保持学习的积极性，而较差的学生也同样可以取得一定的的进步，从而树立起自信。教师在英语作业设计中应注重内容与形式的多样性、层次性，以便培养学生的英语综合能力。
（四）依据学生的年龄特点，增强作业设计的趣味性。在高中英语作业的准备过程中，教师应该从激发学生兴趣出发，充分考虑高中生好奇、求新、求趣的心理特征，努力挖掘英语作业设计中的趣味性，设计出富有创意、形式新颖、富有时代感、充满生活元素的作业，才能让学生在趣味中学习，在愉快中学习。此时，英语作业对于学生而言，不再是他们的负担，学生更愿意以积极的心态、愉悦的情绪完成作业，巩固相关知识并最后体验获得知识的成功喜悦。久而久之，学生对英语的学习兴趣也必将得以有效的激发。
（五）加强监控和指导，体现作业设计的评价性。对学生作业过程进行必要的监控和指导，作业管理应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。教师可通过多种方式检查学生的作业情况，在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，不断进行反思。教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，使学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。
总之，作业设计与布置是一项细致而复杂的创造性活动，是提高教学质量、增强学生自信心的一种有效手段。教师必须做到精心布置作业，并做好作业的评价和反馈工作。只要在布置作业时做到选材有针对性，注意因材施教原则，关注学生的学习兴趣，作业形式灵活多样，并且在保质的前提下注意适量，就能实现英语作业设计和布置的有效性。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]吴美选.如何提高高中英语作业设计和布置的有效性[J].教育教学论坛，2013
[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程.教材.教法，2007
关键词：高中英语作业；问题与对策；作业的有效性
高中英语作业是一种有目的、有指导、有组织的课堂教学之外的学习活动，它是教学的基本环节，是学生必须完成的英语学习任务，有助于学生所学内容的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。本文试图通过对高中英语作业布置的现状进行分析，探索找到解决高中英语作业设计与布置的新途径。
一、问题：高中英语作业布置的实然诊断
其一、从作业的数量上来看，缺乏科学性。有的英语教师在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。有的教师为了追求升学率.不是根据学生的实际情况设计作业，而是从高考模拟试卷中选出题目供学生练习。这种超量繁多的作业对于高中学生学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加疲劳度，导致学生厌恶乃至放弃课外作业。
其二、从作业布置的目的来看，存在盲目性。教师布置作业无准备，无计划，无要求，只在下课前两三分钟信口开河说几道题让学生做，或者胡乱地在有关资料上或书上找几道与教学进度无关紧要的题，让学生抄于黑板上让他（她）们做。这种在下课时间或下课前几分钟匆忙配置课外作业的做法显然不适宜，为了配置而配置，常使学生感到作业困难或不知所措。学生在此情形下完成课外作业，质量肯定不会很好。更违背了《英语课程标准》赋予的英语作业崭新的理念：作业是师生平等交互的对话，是提升英语素养的途径，是进行英语实践的经历，是生命成长的见证。
其三、从作业的设计上来看，缺乏层次性。作业中的问题是教材、资料提供的，不是学生自选的，从而忽略了学生提出问题的能力。就作业内容而言，注重学科本位，轻视学科意识。有调查表明，87%的学生认为他（她）们的作业来源主要是“学校统一订的作业资料”，47%的学生认为他（她）们的作业来源于“老师印发的讲义资料”，只有3.7%的学生会自发自主地找些作业来做。由此可以看出，高中学生在英语作业中己经成为奴隶，听天由命、逆来顺受，不再进行主动规划和选择了。这种作业仅体现教师意志，缺乏学生个性张扬。
其四、从作业的形式来看，缺乏活力性。传统的英语作业形式大多以书面形式为主，简单重复的机械操练学生索然无味，苦不堪言。老师布置大量的作业，目的是为了培养“双基”。事实证明，过多的单一书面作业而忽视其他作业形式，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。英语就其作业形式而言，应该是五彩纷呈的。如果作业多以书面为主，忽略口头作业，以写为主，忽视英语学科的特点，学生对这种单一的训练和记诵型作业没有兴趣，必然导致学业负担过重，引发厌学情绪。
其五、从评价模式上来看，存在刻板性。高中英语作业主要是学生独立完成的，合作作业很少。传统作业强调独立思考，几乎不把“探究”、“合作”当作一项必要的素质来进行培养，很少组织课堂讨论。作业评价单调，通常都是对的打“V”，错的打“x”，或者仅打个分数发给学生。作业评语刻板化、教条化，根本谈不上创新，注重结果，忽视过程，没有必要的激励。与《英语课程标准》中“完善评价体系，促进学生发展”的要求相悖。既不利于学生成功体验，也不利于学生健全人格和英语素养的培养。如此的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，自然使学生很容易成为学习的机器。
二、对策：高中英语作业设计的应然追求
（一）明确任务目的，确保作业设计的针对性。在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，让学生把自已掌握的知识和形成的技能、技巧，运用到学习过程中去。因此，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标。
（二）把握“量”和“度”，注意作业布置的适量性。教学实践中，适宜数量的作业必须是在学生心理负荷能力之内保证教学质量的前提下，切实减轻学生的负担。就具体的某一堂课而言学生的课外作业量究竟多少为好，还要根据教材、教师及学生的实际情况灵活掌握，努力将学生的课外作业量控制在适当的范围，以取得更好的教学效果。教师还应指导学生进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
（三）尊重能力差异，注重作业设计的层次性。为促进不同层次、不同类型学生的发展，教师要设计不同层次的多样化作业以满足各层次学生的不同发展需求。例如，涉及课本上基础知识类的作业，可以要求全班同学完成；对学生能力有一定要求的、技能运用类的作业，可以要求大多数学生完成；难度较大的作业，可以不要求全部学生都做，仅要求能力突出的学生完成。这样才能让学生有自由地进行创造性发挥的空间，使学习拔尖学生继续保持学习的积极性，而较差的学生也同样可以取得一定的的进步，从而树立起自信。教师在英语作业设计中应注重内容与形式的多样性、层次性，以便培养学生的英语综合能力。
（四）依据学生的年龄特点，增强作业设计的趣味性。在高中英语作业的准备过程中，教师应该从激发学生兴趣出发，充分考虑高中生好奇、求新、求趣的心理特征，努力挖掘英语作业设计中的趣味性，设计出富有创意、形式新颖、富有时代感、充满生活元素的作业，才能让学生在趣味中学习，在愉快中学习。此时，英语作业对于学生而言，不再是他们的负担，学生更愿意以积极的心态、愉悦的情绪完成作业，巩固相关知识并最后体验获得知识的成功喜悦。久而久之，学生对英语的学习兴趣也必将得以有效的激发。
（五）加强监控和指导，体现作业设计的评价性。对学生作业过程进行必要的监控和指导，作业管理应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。教师可通过多种方式检查学生的作业情况，在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，不断进行反思。教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，使学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。
总之，作业设计与布置是一项细致而复杂的创造性活动，是提高教学质量、增强学生自信心的一种有效手段。教师必须做到精心布置作业，并做好作业的评价和反馈工作。只要在布置作业时做到选材有针对性，注意因材施教原则，关注学生的学习兴趣，作业形式灵活多样，并且在保质的前提下注意适量，就能实现英语作业设计和布置的有效性。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]吴美选.如何提高高中英语作业设计和布置的有效性[J].教育教学论坛，2013
[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程.教材.教法，2007