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【摘要】小学生的学习压力、生活压力日益增大，如何使学生更好地轻松主动学习语言、接受教育，关系到学生的学习效果。只有教师设计出令学生接受的教学情境，才能促进学生积极学习。
【关键词】小学语文；情境教学；方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，过于紧张、压抑的教学环境不利于学生的身心健康；死气沉沉、一成不变的教学氛围更不会产生高的课堂效果。只有在和谐、融洽的课堂气氛中，学生才能轻松、主动地学习语言、接受教育；只有教师创设出贴近现实生活且令学生欣然接受的教学情境，才能点燃学生的学习热情，进而产生共鸣，以形成和谐活跃的课堂气氛和教学氛围，使教学活动得以顺利进行，学生也才能在获取知识的同时得到智力与思维的同步发展。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。……在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”还强调：“要采用启发式，废止注入式。教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”
通过多年的小学语文教学，笔者认为在小学语文教学中教师应当担当启蒙者、引导者、拓展者的角色。在课堂教学与课外活动中，为学生合理、恰当地创设相应的情境，令学生在情境中学习、感受、思考，这就是所谓的“情境教学”。笔者主要从以下几方面来谈谈情景教学的创设：贴近生活引导学生情绪，运用多媒体教学激发学生兴趣，情境再现，角色扮演促使学生主动思考，课外活动延续学生知识的运用。
一、通过生活中的事件来展现唤起学生心中的回忆，引导学生进入情境，从而令学生获取知识
常言说：“听过不如看过，看过不如做过。”学生亲力亲为过的事情，在心中都会留下深刻的记忆。在语文教学过程中也是如此，在课堂中提及学生曾经经历过的事件，学生都会回想当时的情景和感受。因此，在课堂教学中，教师应当通过事先了解学生曾经经历的事情或者找出曾经集体组织过的活动，以确保在课堂教学时达到唤起学生回忆的效果。
当然，事件的挑选也是需要仔细斟酌的，要与课堂教学内容密切相关，这样学生更容易融入教师预设的情境中，利用教学引导，令学生在身心愉悦的状态下更加深刻地获取知识。
二、充分运用多媒体教学，通过直观生动的视觉、听觉来激发学生的学习乐趣
多媒体教学是一种新兴的教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生学习提供了乐趣，激励学生更好地参与到课堂教学中来。多媒体的运用，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。其令学生进入情境的方式及作用如下：
第一，音乐背景渲染情境。
音乐氛围的渲染，令学生产生听觉美感，情绪随之得到牵引，更利于融入情境中去感受课文的意境，思维也随之活跃。通过音乐的渲染，学生心中的情感也会随之释放，在获取知识时同时激发思维、智力的潜能。
第二，课件直观、动态的情境创设。
课件的制作主要是围绕课文主题展开的，其中包括动态文字、动画色彩渲染、各类影片的剪辑等，其画面直观、动感，以最直接的方式通过视觉、听觉去感知课堂情境，学生融入情境的同时不仅是在获取知识，而且还能激发学生思维的扩散，利于将来智力的发展。
三、在教学情境下，让学生进行角色扮演去主动思考角色的真正想法，开发智力
在教学情境下，为了更好地让学生理解和掌握知识，在学习完课文的生字和了解课文背景的情况下，教师应有意识地拓展学生的情感，创设教学情境，让学生分角色朗读或者进行情境再现（场景对话）。学生在角色扮演时可以更加深刻地理解课文的主题思想，对于扮演角色的学生，可以主动发挥其思考能力；其他未扮演的学生则可以通过扮演角色学生的表现来思考这个角色的真正想法，最终也有助于其智力的开发。
通过角色扮演进入情境的具体方式有以下两种：
第一种，学生分角色朗读，即学生按照课文中既定的角色对话内容来模仿朗读，令学生在朗读中更能贴近自身感受，易于学生了解情境下的思想活动，激发学生的思考能力。
第二种，在课堂中布置相应的场景，引导学生在场景内再现情境，按课文要求积极参与表演，提高学生的学习兴趣，同时更好地开发智力。
四、组织课外活动，延续学生在课堂上的热情，让学生积极主动地运用知识
课堂的学习终究还是为了学生能够掌握及其运用知识。任何事情自己没有亲身体验，仅仅“纸上谈兵”，其体验肯定不够深刻。因此，在条件允许的情况下，教师应针对课堂学习的内容组织课外活动，让学生可以身临其境去感受，获取更多的情感经历，更好地运用学习的知识，达到知识的掌握与智力、思维的同步发展。
综上所述，为了更好地完成《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中的规定，在课堂教学与课外活动中，教师应当为学生创设相应的情境，来引导学生思维拓展与智力的开发。情景教学的方式应着眼于课堂教学与课外活动、知识学习与思维拓展等方面，最终实现获取知识与思维拓展、智力发展的同步。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；情境教学；方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，过于紧张、压抑的教学环境不利于学生的身心健康；死气沉沉、一成不变的教学氛围更不会产生高的课堂效果。只有在和谐、融洽的课堂气氛中，学生才能轻松、主动地学习语言、接受教育；只有教师创设出贴近现实生活且令学生欣然接受的教学情境，才能点燃学生的学习热情，进而产生共鸣，以形成和谐活跃的课堂气氛和教学氛围，使教学活动得以顺利进行，学生也才能在获取知识的同时得到智力与思维的同步发展。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。……在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”还强调：“要采用启发式，废止注入式。教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”
通过多年的小学语文教学，笔者认为在小学语文教学中教师应当担当启蒙者、引导者、拓展者的角色。在课堂教学与课外活动中，为学生合理、恰当地创设相应的情境，令学生在情境中学习、感受、思考，这就是所谓的“情境教学”。笔者主要从以下几方面来谈谈情景教学的创设：贴近生活引导学生情绪，运用多媒体教学激发学生兴趣，情境再现，角色扮演促使学生主动思考，课外活动延续学生知识的运用。
一、通过生活中的事件来展现唤起学生心中的回忆，引导学生进入情境，从而令学生获取知识
常言说：“听过不如看过，看过不如做过。”学生亲力亲为过的事情，在心中都会留下深刻的记忆。在语文教学过程中也是如此，在课堂中提及学生曾经经历过的事件，学生都会回想当时的情景和感受。因此，在课堂教学中，教师应当通过事先了解学生曾经经历的事情或者找出曾经集体组织过的活动，以确保在课堂教学时达到唤起学生回忆的效果。
当然，事件的挑选也是需要仔细斟酌的，要与课堂教学内容密切相关，这样学生更容易融入教师预设的情境中，利用教学引导，令学生在身心愉悦的状态下更加深刻地获取知识。
二、充分运用多媒体教学，通过直观生动的视觉、听觉来激发学生的学习乐趣
多媒体教学是一种新兴的教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生学习提供了乐趣，激励学生更好地参与到课堂教学中来。多媒体的运用，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。其令学生进入情境的方式及作用如下：
第一，音乐背景渲染情境。
音乐氛围的渲染，令学生产生听觉美感，情绪随之得到牵引，更利于融入情境中去感受课文的意境，思维也随之活跃。通过音乐的渲染，学生心中的情感也会随之释放，在获取知识时同时激发思维、智力的潜能。
第二，课件直观、动态的情境创设。
课件的制作主要是围绕课文主题展开的，其中包括动态文字、动画色彩渲染、各类影片的剪辑等，其画面直观、动感，以最直接的方式通过视觉、听觉去感知课堂情境，学生融入情境的同时不仅是在获取知识，而且还能激发学生思维的扩散，利于将来智力的发展。
三、在教学情境下，让学生进行角色扮演去主动思考角色的真正想法，开发智力
在教学情境下，为了更好地让学生理解和掌握知识，在学习完课文的生字和了解课文背景的情况下，教师应有意识地拓展学生的情感，创设教学情境，让学生分角色朗读或者进行情境再现（场景对话）。学生在角色扮演时可以更加深刻地理解课文的主题思想，对于扮演角色的学生，可以主动发挥其思考能力；其他未扮演的学生则可以通过扮演角色学生的表现来思考这个角色的真正想法，最终也有助于其智力的开发。
通过角色扮演进入情境的具体方式有以下两种：
第一种，学生分角色朗读，即学生按照课文中既定的角色对话内容来模仿朗读，令学生在朗读中更能贴近自身感受，易于学生了解情境下的思想活动，激发学生的思考能力。
第二种，在课堂中布置相应的场景，引导学生在场景内再现情境，按课文要求积极参与表演，提高学生的学习兴趣，同时更好地开发智力。
四、组织课外活动，延续学生在课堂上的热情，让学生积极主动地运用知识
课堂的学习终究还是为了学生能够掌握及其运用知识。任何事情自己没有亲身体验，仅仅“纸上谈兵”，其体验肯定不够深刻。因此，在条件允许的情况下，教师应针对课堂学习的内容组织课外活动，让学生可以身临其境去感受，获取更多的情感经历，更好地运用学习的知识，达到知识的掌握与智力、思维的同步发展。
综上所述，为了更好地完成《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中的规定，在课堂教学与课外活动中，教师应当为学生创设相应的情境，来引导学生思维拓展与智力的开发。情景教学的方式应着眼于课堂教学与课外活动、知识学习与思维拓展等方面，最终实现获取知识与思维拓展、智力发展的同步。
（责任编辑：龙大为）