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摘要：多媒体技术引入高校课堂教学后，极大地丰富了教师的教学手段，使教学过程变得多样化，立体化，为高校教师的教学提供了更多的路径和方便，但在多媒体课堂教学中教师的主导地位却在逐渐缺失，因此，应该科学地发挥教师在多媒体教学中的重要作用，确保教师成为教学资源开发者、课程设计者、课堂经营者、教学研究的践行者等角色。
关键词：高校；多媒体教学；教师
1、高校多媒体课堂教学对教师角色的要求
多媒体辅助教学可以做到将声音、图像、文字与动画声情并茂地有机结合在一起，很大程度上既改善了教学的技术和环境，也激发了学生学习的主动性和积极性，体现了“以学生为中心”的教学活动组织原则。
高校多媒体教学的教师不但要关心各种知识信息变化情况，而且要及时向学生们提供学习信息，当然还应该不断检查学生的学习和掌握的情况，综合发挥好教师的多重角色作。随着“以学生为中心、教师为主导”这一新型教学原则的确立，高校教师的责任远远不止是一般的传授知识，而是要通过自己的教学过程帮助学生运用技能、策略、知识掌控自己的学习，独立地思考和解决问题。
2、多媒体课堂教学中教师主导地位缺失引起的问题
多媒体教学在高校教学过程中的应用，极大地丰富了高校的课堂教学。但是，有些教师过分强调多媒体的作用，他们认为，依靠多媒体技术，就可以借助多媒体技术来吸引学生的注意力，这便解决了课堂教学中的主要问题，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，有的教师甚至试图仅仅通过教学课件来完成对课堂教学的组织等等。这样的认识更定会让教师弱化对课堂教学的设计，容易忽视传统教学媒体及互动方式，影响教学质量。
多媒体课堂教学过程理应是授课教师根据教学大纲，自觉地把握教学重难点，再借助多媒体，用通俗化的语言生动地传递教学内容的过程。但是，在多媒体教学进入高校课堂教学之后，一些高校教师太依赖多媒体，忽视了传统教学中的一些互动方式，甚至改“讲授”为“放映”，只是简单地把预置在课件中的教学信息一张张“放映”出来。多媒体教学辅助对象不明，许多教师有把利用多媒体进行课堂教学看作一种时尚与潮流的倾向，对学科课程性质考虑较少，导致多媒体教学辅助对象不明。
多媒体课件元素单一，不丰富，质量也不高。目前，一般高校都没有让教师参加相应的培训，一些教师对多媒体教学课堂缺乏技术实践基础，制作出的课件质量不高。—方面，因为缺乏现代教育技术理论的支持，致使多媒体课件制作过程中很难体现出教学设计的思想；另一方面，由于受对多媒体课件制作工具应用尚不纯熟等因素的影响，一些开发出的课件几乎全部以文字形式呈现，致使多媒体课件媒体表达元素单一，几乎成为“课本搬家”，质量不能保证。
由以上问题可以看出，如果高校教师在多媒体课堂教学中的主导地位得不到强化和巩固，肯定会影响到教师在具体的教学过程设计、媒体的选择、课件的制作和维护等方面发挥重要作用，进而影响到多媒体课堂教学的质量。
3、确保多媒体课堂教学中教师主导地位
如上所述，在高校多媒体教学中，教师理应发挥重要的作用，主要是扮演教学资源开发与建设者、教学信息整合者、课程设计者、教学研究的践行者等角色。
首先，在高校多媒体教学中教师是课程的设计者。在我国，长期以来教师被当做一种课程实施的工具，往往只是课程、教材的被动执行者，只是考虑怎样将国家规定的教材内容不走样地教给学生，而没有选择“怎样教”和“教什么”的权利。多媒体教学课程存在动态性和不确定性，所在，在多媒体教学过程中，教师不能仅仅是被动执行的角色，而在一定程度上应当是课程的计划和决策者。
其次，在高校多媒体教学中教师是课堂学习的指导者。传统高校教学模式中，教师会扮演着传授知识、培养技能、承担教育教学任务的角色，人类社会的大多数知识和经验就是通过教师一代一代地传递下去。在知识的传递过程中，教师始终处于教学的主体和中心位置，粉笔、黑板、嘴巴，是教师授课的基本教学手段。教师展示知识的空间也只是黑板，在有限的教学时间内，他们不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。在这样的课堂教学中，教师再努力，教学过程也往往呆板，缺乏生机与活力。随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得教育信息，教师不再是学生获得知识的唯一源泉，传统的教师角色定位肯定会受到严重的冲击。教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已经从教转变为导。在多媒体教学过程中运用多媒体的教学方式，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关图像、内容生动、直观地投影到屏幕上，加深学生对教学内容的理解。
再次，在高校多媒体教学中教师是教学资源的开发者。教学资源是指可以提供给学生们使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。一般来说，高校教学资源主要包括与电子教学资源配套的文字材料、多媒体CAI课件、网络课程、Web课件、课程素材等等。高校多媒体教学过程中，教师可以通过各种手段和工具将已有的教学信息集成起来，并按照一定的逻辑关系进行组织，实现教学信息的有效共享，为学生提供更加良好的的信息服务，为后续教学信息的管理与使用提供规范，从而实现教学信息的增值利用。
关键词：高校；多媒体教学；教师
1、高校多媒体课堂教学对教师角色的要求
多媒体辅助教学可以做到将声音、图像、文字与动画声情并茂地有机结合在一起，很大程度上既改善了教学的技术和环境，也激发了学生学习的主动性和积极性，体现了“以学生为中心”的教学活动组织原则。
高校多媒体教学的教师不但要关心各种知识信息变化情况，而且要及时向学生们提供学习信息，当然还应该不断检查学生的学习和掌握的情况，综合发挥好教师的多重角色作。随着“以学生为中心、教师为主导”这一新型教学原则的确立，高校教师的责任远远不止是一般的传授知识，而是要通过自己的教学过程帮助学生运用技能、策略、知识掌控自己的学习，独立地思考和解决问题。
2、多媒体课堂教学中教师主导地位缺失引起的问题
多媒体教学在高校教学过程中的应用，极大地丰富了高校的课堂教学。但是，有些教师过分强调多媒体的作用，他们认为，依靠多媒体技术，就可以借助多媒体技术来吸引学生的注意力，这便解决了课堂教学中的主要问题，激发学生的兴趣，启发学生积极思考，有的教师甚至试图仅仅通过教学课件来完成对课堂教学的组织等等。这样的认识更定会让教师弱化对课堂教学的设计，容易忽视传统教学媒体及互动方式，影响教学质量。
多媒体课堂教学过程理应是授课教师根据教学大纲，自觉地把握教学重难点，再借助多媒体，用通俗化的语言生动地传递教学内容的过程。但是，在多媒体教学进入高校课堂教学之后，一些高校教师太依赖多媒体，忽视了传统教学中的一些互动方式，甚至改“讲授”为“放映”，只是简单地把预置在课件中的教学信息一张张“放映”出来。多媒体教学辅助对象不明，许多教师有把利用多媒体进行课堂教学看作一种时尚与潮流的倾向，对学科课程性质考虑较少，导致多媒体教学辅助对象不明。
多媒体课件元素单一，不丰富，质量也不高。目前，一般高校都没有让教师参加相应的培训，一些教师对多媒体教学课堂缺乏技术实践基础，制作出的课件质量不高。—方面，因为缺乏现代教育技术理论的支持，致使多媒体课件制作过程中很难体现出教学设计的思想；另一方面，由于受对多媒体课件制作工具应用尚不纯熟等因素的影响，一些开发出的课件几乎全部以文字形式呈现，致使多媒体课件媒体表达元素单一，几乎成为“课本搬家”，质量不能保证。
由以上问题可以看出，如果高校教师在多媒体课堂教学中的主导地位得不到强化和巩固，肯定会影响到教师在具体的教学过程设计、媒体的选择、课件的制作和维护等方面发挥重要作用，进而影响到多媒体课堂教学的质量。
3、确保多媒体课堂教学中教师主导地位
如上所述，在高校多媒体教学中，教师理应发挥重要的作用，主要是扮演教学资源开发与建设者、教学信息整合者、课程设计者、教学研究的践行者等角色。
首先，在高校多媒体教学中教师是课程的设计者。在我国，长期以来教师被当做一种课程实施的工具，往往只是课程、教材的被动执行者，只是考虑怎样将国家规定的教材内容不走样地教给学生，而没有选择“怎样教”和“教什么”的权利。多媒体教学课程存在动态性和不确定性，所在，在多媒体教学过程中，教师不能仅仅是被动执行的角色，而在一定程度上应当是课程的计划和决策者。
其次，在高校多媒体教学中教师是课堂学习的指导者。传统高校教学模式中，教师会扮演着传授知识、培养技能、承担教育教学任务的角色，人类社会的大多数知识和经验就是通过教师一代一代地传递下去。在知识的传递过程中，教师始终处于教学的主体和中心位置，粉笔、黑板、嘴巴，是教师授课的基本教学手段。教师展示知识的空间也只是黑板，在有限的教学时间内，他们不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。在这样的课堂教学中，教师再努力，教学过程也往往呆板，缺乏生机与活力。随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得教育信息，教师不再是学生获得知识的唯一源泉，传统的教师角色定位肯定会受到严重的冲击。教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已经从教转变为导。在多媒体教学过程中运用多媒体的教学方式，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关图像、内容生动、直观地投影到屏幕上，加深学生对教学内容的理解。
再次，在高校多媒体教学中教师是教学资源的开发者。教学资源是指可以提供给学生们使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。一般来说，高校教学资源主要包括与电子教学资源配套的文字材料、多媒体CAI课件、网络课程、Web课件、课程素材等等。高校多媒体教学过程中，教师可以通过各种手段和工具将已有的教学信息集成起来，并按照一定的逻辑关系进行组织，实现教学信息的有效共享，为学生提供更加良好的的信息服务，为后续教学信息的管理与使用提供规范，从而实现教学信息的增值利用。