教师要关注学生的个体差异，作业的设计必须有差异、个性化，以此张扬学生的个性，引导学生快乐作业。
　　一、分层设计作业，把选择权交给学生
　　分层设计作业，是尊重学生差异的表现，可以使每个学生在自己的基础上得到最优发展。教师应针对学生的个性差异分层设计作业，让学习有困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学得更有深度与广度；让多数学习中等的学生“跳一跳，能摘到果子”。
　　1. 分层设计作业量
　　学生身心发展受到先天条件、后天因素诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，教师应根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行作业量的增减。对于学习能力较强、成绩优异的学生，过于简单、容易掌握的作业不必再留，减少徒劳的作业；对于学习能力较弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，可适当增加作业量。这样，可让学有余力的学生获得自由发展的时间和空間，让学习有困难的学生夯实基础知识，让所有学生都能得到充分发展，真正做到因人施教。
　　2. 分层设计作业的难度
　　教师设计作业时考虑班级学生不同的知识水平，作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围。能力强的学生可选做难度较大的作业，让他“吃饱”，从而挖掘其潜力，让其尽量学到最好；能力稍弱些的学生可以选做难度不大的作业，让他“吃得消”，从而鼓励其努力，让其尽力学到多少是多少。由于小学生的好胜心强，往往会有部分学生知难而进，在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到果子。因此，教师要了解每个学生，找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如中年级写景物作文，对好中差三类学生要求各不相同。对优等生要求不仅能细致观察，具体描写，写出景物特点，还要表达出热爱之情；对中等生，要求细致观察、描写较具体、条理清晰；对学困生要求仔细观察，能抓住景物主要特点比较有条理地写一段话就行了。
　　3. 设计自主性作业，让学生选择
　　教师应针对每个学生的学习能力和学习兴趣的差异，把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这种做法在中高年级更可行。这样，学生感受到了老师的信任，获得了自我成就感，对自己提出了更高要求。同时，学生也可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。学生有了作业的选择权，不再把作业当成负担，而会尽力地、愉快地去完成，并会完成得与众不同，独具匠心。
　　二、设计创意类作业，张扬学生个性
　　设计想象性作业。有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，有利于培养创新型人才。在教学中，教师要善于捕捉课文中可延伸，可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，发挥想象，张扬个性。如学完《小村庄的故事》一文后，笔者设计了一份张扬个性的作业：假如小村庄再现，你是小村庄的村长，你会怎么做？引导学生大胆想象后写一份演讲稿。又如，学了《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文，设计让学生续编故事，展开想象，构建新形象的作业。
　　设计思考性作业。作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶，结论常因个体的不同而表现出多元化。如学了《鸟的天堂》一课后，让学生谈谈对“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话的理解。学了《爬山虎的脚》，要求学生观察黄瓜苗、葡萄藤或牵牛花等植物的藤蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿照课文中的写法写一段话。
　　设计实践性的作业。“语文与生活同在。”生活是学生进行语言实践，获取语文知识的广阔天地。在学好教材的基础上，教师可通过作业，把教学的触角伸向更广阔的生活空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。设计实践性作业，可以让学生的作业向生活开放，从而得到个体的生活体验，张扬个性。如《乌鸦喝水》一课的作业可设计为：让学生动手做实验，并要求按课文内容，边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的，再结合自己的实际说说，还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水。
　　责任编辑　邱　丽