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摘 要：当前初中作文教学中存在着：教师讲得多，学生练得少；教师作文命题随意，创新少；教师评讲作文时否定多，肯定少等问题。研究解决对策，探求作文教学方法，才能培养学生写作才能。
关键词：作文教学；问题；对策；写作才能
近年来，随着教育改革的不断深入，作文教学改革也风起云涌，不过作文教学依然存在着不少问题。很多学生愁作文、怕作文，一到作文课就无精打采，一说作文就提心吊胆。作文教学出现这样的情况，原因有很多，笔者认为主要有三种原因，具体表现如下。
一、教师讲得多，学生练得少
鲁迅先生曾说过，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”可见，写好作文主要靠多读、多练。但现在很多教师在作文教学中讲得多，对诸如文章怎样选材立意，怎样去谋篇布局，开头怎样写，结尾怎样写，叙述事情是用顺叙、倒叙还是插叙等等总是不厌其烦地讲。孰不知教师讲得越多，学生的思维越受束缚，越不知道如何下笔。即使勉强成文也是千人一面，缺少创意。另外，学生写作水平的提高也有一个由量变到质变的过程，没有量的积累，也就没有质的变化。学生练得少，写作水平自然提升得慢。
二、教师作文命题随意，创新少
有很多语文教师为偷懒，在作文命题时要么重复过去的，要么乘一时之兴随便拟上一个。这样命题，教师省事，但学生却不一定有内容可写。即便有内容可写，也多是写些陈芝麻、烂谷子的事。实际上学生作文应该是一种自然的思想表达，心里怎么想就怎样写，把想说的话想讲的事如实地写出来就成了文章。这就要求教师在布置作文时能激发学生的写作欲望，能调动学生的多年来的知识和生活积累。比如，上海99年高考作文题以“开考时刻”为话题写一篇文章。十年寒窗苦，在过去的十几年中，有很多难忘的教师、同学，有许许多多难忘的故事，此时每个考生都有话可说、有情可抒。这样的作文学生怎么还能无话可说，无话可写呢？
三、教师作文时否定多，肯定少
学生由于知识水平有限、视野不够开阔等原因，写出的作文总会有这样那样的问题，教师要尽可能地多肯定，少批评、少否定。要放大他们写作上的优点，激发他们写作的兴趣。学生就会觉得自己很成功，会感到非常自豪，也会越来越喜欢写作文。相反学生费了九牛二虎之力写出一篇自认为很好的文章，教师拿到后几句中心不突出、结构不合理、语言不生动浇了他们当头一盆冷水，也浇灭了学生的写作热情。久而久之，学生写作兴趣全无，对作文也是越来越愁、越来越怕。为解决作文教学中存在的上述问题，笔者的对策有三。
（1）多读多练，打好基本功。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是说读书的重要性。书读得多了，语汇也就丰富了，视野也就开阔了，头脑也更灵活了。当然，读书也要注意方式和方法。比如读书时要把精读和泛读结合起来，精读的东西要非常熟，最好能够背诵，因为不熟写作时很难用上，而泛读却是为了实现量的积累，两者结合起来方能实现效果最大化。在多读的基础上，还要勤于思考。通过思考可以把各方面的知识串联起来，把阅读的知识和思考的东西融入到自己的写作之中，让自己的阅读思考成为写作的素材。另外，还要多写。譬如学游泳，理论再丰富，终归是理论，只有置身泳池，才可能真正学会游泳。读得多，思考多，固然难得，但要真正学会写作还需多写。对学生而言，课堂时间短暂，作文构思也较仓促。因此，硬性要求他们在规定时间内完成写作，他们会感到压力太大。最好的办法，莫过于帮助学生养成写日记、写片段的良好习惯。有感而发、即兴写作，不在乎长短，只要是自己的真实感受即可。这样长时间地坚持，就会在不知不觉中培养了良好的写作习惯和书面表达能力，再写起文章来就会得心应手，水到渠成。
（2）观察生活，抒写真情实感。很多教师在作文教学中习惯进行指导和强化训练，认为这样就能让学生在考试中拿高分。结果是，训练越多，学生写出的文章就越刻板，学生就会越写越感觉没有内容可写。长期如此，学生就会把写作当成一项机械化的活动。生活是作文的源泉，我们应该鼓励学生去观察生活、体会生活。用眼睛去看，用心去体会、感受生活。发现生活中最熟悉也最能打动人心灵的东西。写真人真事，抒真情实感。譬如，前一段时间笔者让学生以“父爱”为题写篇作文。有一位学生在自己的生活经历中撷取了一个精彩的瞬间来表达这份浓浓的父爱：一天，她和父亲在河边散步，天空突然飘起了细雨。在他们往回赶的途中，那位父亲居然扬起手臂为女儿遮风挡雨。手臂比不得雨伞，自然遮不得风雨，但那份深沉的父爱却会温暖女儿一生。这么多写父爱的文章，能从这个角度书写的仅有她一个人，这个学生作文的成功源泉就是她对生活细腻的观察和良好的感受能力。
这样，当学生卸掉教师套在自己身上的枷锁，就会很轻松地找到生活的切入口，发现生活的丰富多彩，写出接“地气”的文章。
（3）多肯定，快乐作文。对待学生的作文，教师要像一个“园丁”，不仅时刻准备剪除杂草，还要按时施肥、浇水，帮助幼苗迅速发育成长，让学生热爱作文、喜欢作文。《全日制义务教育语文课程标准》中“作文评估可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这给了教师非常宽松的评价方式，也告诉教师不要把作文评估搞得过于死板。学生爱听表扬的话，作文就从优点入手，寻找得分的因素。用鼓励的方法激发学生作文的兴趣，达到提高作文能力的教育目的。只要学生的作文构思精巧，语言优美、流畅，就可以给满分。高考都有满分作文，只要学生的作文真有水平，真的非常优秀，为什么不能给满分呢？作为教师，要善于从小处着眼，多肯定，多放大其优点，激发学生的写作兴趣。这样，学生在遇到作文时不再害怕，反而有跃跃欲试的写作冲动。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大
学出版社，2012.
关键词：作文教学；问题；对策；写作才能
近年来，随着教育改革的不断深入，作文教学改革也风起云涌，不过作文教学依然存在着不少问题。很多学生愁作文、怕作文，一到作文课就无精打采，一说作文就提心吊胆。作文教学出现这样的情况，原因有很多，笔者认为主要有三种原因，具体表现如下。
一、教师讲得多，学生练得少
鲁迅先生曾说过，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”可见，写好作文主要靠多读、多练。但现在很多教师在作文教学中讲得多，对诸如文章怎样选材立意，怎样去谋篇布局，开头怎样写，结尾怎样写，叙述事情是用顺叙、倒叙还是插叙等等总是不厌其烦地讲。孰不知教师讲得越多，学生的思维越受束缚，越不知道如何下笔。即使勉强成文也是千人一面，缺少创意。另外，学生写作水平的提高也有一个由量变到质变的过程，没有量的积累，也就没有质的变化。学生练得少，写作水平自然提升得慢。
二、教师作文命题随意，创新少
有很多语文教师为偷懒，在作文命题时要么重复过去的，要么乘一时之兴随便拟上一个。这样命题，教师省事，但学生却不一定有内容可写。即便有内容可写，也多是写些陈芝麻、烂谷子的事。实际上学生作文应该是一种自然的思想表达，心里怎么想就怎样写，把想说的话想讲的事如实地写出来就成了文章。这就要求教师在布置作文时能激发学生的写作欲望，能调动学生的多年来的知识和生活积累。比如，上海99年高考作文题以“开考时刻”为话题写一篇文章。十年寒窗苦，在过去的十几年中，有很多难忘的教师、同学，有许许多多难忘的故事，此时每个考生都有话可说、有情可抒。这样的作文学生怎么还能无话可说，无话可写呢？
三、教师作文时否定多，肯定少
学生由于知识水平有限、视野不够开阔等原因，写出的作文总会有这样那样的问题，教师要尽可能地多肯定，少批评、少否定。要放大他们写作上的优点，激发他们写作的兴趣。学生就会觉得自己很成功，会感到非常自豪，也会越来越喜欢写作文。相反学生费了九牛二虎之力写出一篇自认为很好的文章，教师拿到后几句中心不突出、结构不合理、语言不生动浇了他们当头一盆冷水，也浇灭了学生的写作热情。久而久之，学生写作兴趣全无，对作文也是越来越愁、越来越怕。为解决作文教学中存在的上述问题，笔者的对策有三。
（1）多读多练，打好基本功。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是说读书的重要性。书读得多了，语汇也就丰富了，视野也就开阔了，头脑也更灵活了。当然，读书也要注意方式和方法。比如读书时要把精读和泛读结合起来，精读的东西要非常熟，最好能够背诵，因为不熟写作时很难用上，而泛读却是为了实现量的积累，两者结合起来方能实现效果最大化。在多读的基础上，还要勤于思考。通过思考可以把各方面的知识串联起来，把阅读的知识和思考的东西融入到自己的写作之中，让自己的阅读思考成为写作的素材。另外，还要多写。譬如学游泳，理论再丰富，终归是理论，只有置身泳池，才可能真正学会游泳。读得多，思考多，固然难得，但要真正学会写作还需多写。对学生而言，课堂时间短暂，作文构思也较仓促。因此，硬性要求他们在规定时间内完成写作，他们会感到压力太大。最好的办法，莫过于帮助学生养成写日记、写片段的良好习惯。有感而发、即兴写作，不在乎长短，只要是自己的真实感受即可。这样长时间地坚持，就会在不知不觉中培养了良好的写作习惯和书面表达能力，再写起文章来就会得心应手，水到渠成。
（2）观察生活，抒写真情实感。很多教师在作文教学中习惯进行指导和强化训练，认为这样就能让学生在考试中拿高分。结果是，训练越多，学生写出的文章就越刻板，学生就会越写越感觉没有内容可写。长期如此，学生就会把写作当成一项机械化的活动。生活是作文的源泉，我们应该鼓励学生去观察生活、体会生活。用眼睛去看，用心去体会、感受生活。发现生活中最熟悉也最能打动人心灵的东西。写真人真事，抒真情实感。譬如，前一段时间笔者让学生以“父爱”为题写篇作文。有一位学生在自己的生活经历中撷取了一个精彩的瞬间来表达这份浓浓的父爱：一天，她和父亲在河边散步，天空突然飘起了细雨。在他们往回赶的途中，那位父亲居然扬起手臂为女儿遮风挡雨。手臂比不得雨伞，自然遮不得风雨，但那份深沉的父爱却会温暖女儿一生。这么多写父爱的文章，能从这个角度书写的仅有她一个人，这个学生作文的成功源泉就是她对生活细腻的观察和良好的感受能力。
这样，当学生卸掉教师套在自己身上的枷锁，就会很轻松地找到生活的切入口，发现生活的丰富多彩，写出接“地气”的文章。
（3）多肯定，快乐作文。对待学生的作文，教师要像一个“园丁”，不仅时刻准备剪除杂草，还要按时施肥、浇水，帮助幼苗迅速发育成长，让学生热爱作文、喜欢作文。《全日制义务教育语文课程标准》中“作文评估可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这给了教师非常宽松的评价方式，也告诉教师不要把作文评估搞得过于死板。学生爱听表扬的话，作文就从优点入手，寻找得分的因素。用鼓励的方法激发学生作文的兴趣，达到提高作文能力的教育目的。只要学生的作文构思精巧，语言优美、流畅，就可以给满分。高考都有满分作文，只要学生的作文真有水平，真的非常优秀，为什么不能给满分呢？作为教师，要善于从小处着眼，多肯定，多放大其优点，激发学生的写作兴趣。这样，学生在遇到作文时不再害怕，反而有跃跃欲试的写作冲动。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大
学出版社，2012.