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摘 要：书是读懂的，不是讲读的，更不是问懂的。因此，在阅读教学中，学生可以通过朗读，默读，齐读，分角色读等各种读的形式，来理解课文内容，品析文字，来深入地体会作者的思想感情。一节语文课上应少一些分析，讲解，放手让学生去“读感受，去尽情想象，”在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容。
关键词：激发兴趣； 教给方法； 范读
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-070-001
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“所谓教书是指语文老师引导学生读书，看书。而不是给学生讲书的。”换言之书是读懂的，不是讲读的，更不是问懂的。因此，在阅读教学中，学生可以通过朗读，默读，齐读，分角色读等各种读的形式，来理解课文内容，品析文字，来深入地体会作者的思想感情。这就决定了培养小学生的阅读能力应从朗读入手。因此，随着时代的需要，作为一名语文教师，不得不重新审视我们现有的教学观念以及教学方法，应顺应时代的潮流，从学生的朗读抓起。但是，我觉得要想培养学生良好的读书习惯，达到良好的朗读效果，还必须一步一步，循序渐进。
首先，激发兴趣
有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用，因此，首先必须激发学生读书的兴趣。
1.导语激趣。精彩导语往往是激发学生读书欲望的兴奋剂。记得在教学《威尼斯的小艇》一文时，导语是这样的：“威尼斯是意大利一座著名的古老的城市，是世界有名的旅游胜地。那儿的建筑风格独特。在这座城市中最常见的就要属小艇了，那么作者为什么就偏偏写这最常见、最普遍的小艇呢？我想各位同学都一定很想知道，是吗？下面我们就来读课文。”在教师讲述的同时，还出示威尼斯风格的图片，结果班上的每一位同学都积极地动起嘴来。再如，一位教师在设计《地球的清洁师》一文的导语时，她是这样说的：“地球原本是一个美丽而又干净的星球，可是后来随着人类的破坏，水源的污染，生态的不平衡，原本的蓝色透明已变成了灰蒙蒙，地球爷爷非常着急，后来他想出了一个法子，是什么呢？请同学下面来读课文。”这样富有童话色彩的导语，对待低年级学生来说，一定很有诱惑力，学生很容易就“上钩”了。
2.范读激趣。小学生有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的读书兴趣，能调动学生的积极性。因为教师在范读时，学生可以透过老师的声音，直接领略到老师的语气、语调和表情，感受到情感。记得在教学《生命的壮歌》一文时，由于准备的较为充分，因此，自己读得非常投入，读完后，发现每一位学生的眼睛都注视在我的身上，有的在微笑，有的在点头，有的甚至眼睛都湿润了。我想这种种表现是在他们的心理也产生了共鸣，希望自己也能读好，因此我们可以说，教师绘声绘色，形神兼备的范读，把课文所表现出的强烈的感情直接传递给学生，让他们在听读中受到感染。范读出于教师口，入于学生耳，了然于学生心，不仅能够激发读书兴趣，还能帮助其更好的理解课文内容。
其次，诱发动力
诱发学生读书的内动力，使学生自觉地读书，乐于读书是最重要的。然而，要想使学生乐于读书，必须层层引导。自己在教学《只有一个地球》一文时，曾做过这样的尝试，当学习到课文的第四自然段时，师：为什么随意破坏自然资源，滥用化学品，会给人类生存带来威胁？
生：因为在人类生活中所需要的水资源、森林资源等本来可以不断再生的，人类随意地破坏，这些资源就不能再生，还造成生态灾难，给人类带来威胁。
师：能举几个例子？
师：如果你是作者，你当时的心情会怎样？
生1：心情一定很沉重。生2：一定很担心地球的未来。
师：那么，谁能把作者当时的这种心情通过读表达出來呢？
这样顺水推舟，帮助学生在理解内容的基础上，进行感情朗读，既把学生的情感融入了课文，又感受了读懂课文，得其精要的喜悦。
再次，教给方法
教会学生读书，使其自觉地读课文，仔细地揣摩文章所表达的感情，细细体味文章所蕴含的道理，这无疑是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙。
记得自己在教学《飞夺泸定桥》一文时，是这样教给学生读书方法的。
师：大渡河的“险”给战士们夺取泸定桥又增加了新困难，那么，战士们有没有就此退缩了呢？他们是怎么做的？
生各抒己见。
师：闭眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：各抒己见。
师：战士们当时怎么样？
生1：我觉得当时突击队员们不怕牺牲，很英勇。特别是“拿着、背着、带着、冒着、攀着”这几个动词最能表现出。
生2：我觉得当时战士们不顾自己安危，勇往直前。因为在当时那么紧张的时刻，战士们除了武器，每人还带一块木板，此外，他们还要躲蔽敌人的枪弹。
师：同学们说得真不错，因此，我们在朗读的时候就应该把英雄们的这种精神表现出来（指名读这段话）。
生：我觉得××在读“22位英雄拿着……冲去”这句话时，语速应快一点，因为当时时间一刻也不能耽误，而且最好能够把几个动词重点强调，读得重一些。
师：（赞赏的语气）你听得真仔细，你能不能读给大家听听？
师：他读得真好，下面我们一起来读读这段话，一起来体会英雄们的高贵精神。（全班齐读）
依照此法，指导学生去朗读、体会课文的下一段话，从而让学生更进一步地品味出文章的中心。
从以上的教例可以看出，会读书是建立在理解基础上的，只有围绕中心逐步深入，朗读水平才能提高。一节语文课上应少一些分析，讲解，放手让学生去“读感受，去尽情想象，”在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容。
还值得一提的是：学生年龄虽小，但也有各自的思想和见解。他们在进行感情朗读时，是根据自己认知的角度与方法，再结合自己已有的知识，对课文内容进行再创造，因此，不同的学生对文章情感的体味是不同的，表达的方式也是不同的，那么在读“感情”的语气也不可能是一样的。作为老师，不能把自己对文章的理解对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的标准。因此，教师在指导学生感情朗读时必须考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。
指导学生会读书是提高学生阅读能力的重要手段，是掌握文章内容，体味文章感情的主要途径，因此，每一位语文教师就应在平时的课堂教学中更新旧观念，改变旧手段，把“读”放在首位，把“读”和“练”、“读”和“理解”紧密结合在一起，共同抓好课堂40分钟。
关键词：激发兴趣； 教给方法； 范读
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-070-001
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“所谓教书是指语文老师引导学生读书，看书。而不是给学生讲书的。”换言之书是读懂的，不是讲读的，更不是问懂的。因此，在阅读教学中，学生可以通过朗读，默读，齐读，分角色读等各种读的形式，来理解课文内容，品析文字，来深入地体会作者的思想感情。这就决定了培养小学生的阅读能力应从朗读入手。因此，随着时代的需要，作为一名语文教师，不得不重新审视我们现有的教学观念以及教学方法，应顺应时代的潮流，从学生的朗读抓起。但是，我觉得要想培养学生良好的读书习惯，达到良好的朗读效果，还必须一步一步，循序渐进。
首先，激发兴趣
有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用，因此，首先必须激发学生读书的兴趣。
1.导语激趣。精彩导语往往是激发学生读书欲望的兴奋剂。记得在教学《威尼斯的小艇》一文时，导语是这样的：“威尼斯是意大利一座著名的古老的城市，是世界有名的旅游胜地。那儿的建筑风格独特。在这座城市中最常见的就要属小艇了，那么作者为什么就偏偏写这最常见、最普遍的小艇呢？我想各位同学都一定很想知道，是吗？下面我们就来读课文。”在教师讲述的同时，还出示威尼斯风格的图片，结果班上的每一位同学都积极地动起嘴来。再如，一位教师在设计《地球的清洁师》一文的导语时，她是这样说的：“地球原本是一个美丽而又干净的星球，可是后来随着人类的破坏，水源的污染，生态的不平衡，原本的蓝色透明已变成了灰蒙蒙，地球爷爷非常着急，后来他想出了一个法子，是什么呢？请同学下面来读课文。”这样富有童话色彩的导语，对待低年级学生来说，一定很有诱惑力，学生很容易就“上钩”了。
2.范读激趣。小学生有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的读书兴趣，能调动学生的积极性。因为教师在范读时，学生可以透过老师的声音，直接领略到老师的语气、语调和表情，感受到情感。记得在教学《生命的壮歌》一文时，由于准备的较为充分，因此，自己读得非常投入，读完后，发现每一位学生的眼睛都注视在我的身上，有的在微笑，有的在点头，有的甚至眼睛都湿润了。我想这种种表现是在他们的心理也产生了共鸣，希望自己也能读好，因此我们可以说，教师绘声绘色，形神兼备的范读，把课文所表现出的强烈的感情直接传递给学生，让他们在听读中受到感染。范读出于教师口，入于学生耳，了然于学生心，不仅能够激发读书兴趣，还能帮助其更好的理解课文内容。
其次，诱发动力
诱发学生读书的内动力，使学生自觉地读书，乐于读书是最重要的。然而，要想使学生乐于读书，必须层层引导。自己在教学《只有一个地球》一文时，曾做过这样的尝试，当学习到课文的第四自然段时，师：为什么随意破坏自然资源，滥用化学品，会给人类生存带来威胁？
生：因为在人类生活中所需要的水资源、森林资源等本来可以不断再生的，人类随意地破坏，这些资源就不能再生，还造成生态灾难，给人类带来威胁。
师：能举几个例子？
师：如果你是作者，你当时的心情会怎样？
生1：心情一定很沉重。生2：一定很担心地球的未来。
师：那么，谁能把作者当时的这种心情通过读表达出來呢？
这样顺水推舟，帮助学生在理解内容的基础上，进行感情朗读，既把学生的情感融入了课文，又感受了读懂课文，得其精要的喜悦。
再次，教给方法
教会学生读书，使其自觉地读课文，仔细地揣摩文章所表达的感情，细细体味文章所蕴含的道理，这无疑是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙。
记得自己在教学《飞夺泸定桥》一文时，是这样教给学生读书方法的。
师：大渡河的“险”给战士们夺取泸定桥又增加了新困难，那么，战士们有没有就此退缩了呢？他们是怎么做的？
生各抒己见。
师：闭眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：各抒己见。
师：战士们当时怎么样？
生1：我觉得当时突击队员们不怕牺牲，很英勇。特别是“拿着、背着、带着、冒着、攀着”这几个动词最能表现出。
生2：我觉得当时战士们不顾自己安危，勇往直前。因为在当时那么紧张的时刻，战士们除了武器，每人还带一块木板，此外，他们还要躲蔽敌人的枪弹。
师：同学们说得真不错，因此，我们在朗读的时候就应该把英雄们的这种精神表现出来（指名读这段话）。
生：我觉得××在读“22位英雄拿着……冲去”这句话时，语速应快一点，因为当时时间一刻也不能耽误，而且最好能够把几个动词重点强调，读得重一些。
师：（赞赏的语气）你听得真仔细，你能不能读给大家听听？
师：他读得真好，下面我们一起来读读这段话，一起来体会英雄们的高贵精神。（全班齐读）
依照此法，指导学生去朗读、体会课文的下一段话，从而让学生更进一步地品味出文章的中心。
从以上的教例可以看出，会读书是建立在理解基础上的，只有围绕中心逐步深入，朗读水平才能提高。一节语文课上应少一些分析，讲解，放手让学生去“读感受，去尽情想象，”在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容。
还值得一提的是：学生年龄虽小，但也有各自的思想和见解。他们在进行感情朗读时，是根据自己认知的角度与方法，再结合自己已有的知识，对课文内容进行再创造，因此，不同的学生对文章情感的体味是不同的，表达的方式也是不同的，那么在读“感情”的语气也不可能是一样的。作为老师，不能把自己对文章的理解对作者情感的体验，当成是衡量学生朗读是否有感情的标准。因此，教师在指导学生感情朗读时必须考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。
指导学生会读书是提高学生阅读能力的重要手段，是掌握文章内容，体味文章感情的主要途径，因此，每一位语文教师就应在平时的课堂教学中更新旧观念，改变旧手段，把“读”放在首位，把“读”和“练”、“读”和“理解”紧密结合在一起，共同抓好课堂40分钟。