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【摘要】 兴趣对于学习的促动力毋庸置疑，小学低年级数学课堂中也应紧握“兴趣”这一原点，以满足学生们的心理需求、不断提升教学成效. 文中提出了几条开展兴趣教学的实现路径，以求在具体的教学实践环境中一路向前.
【关键词】 小学低年级数学教学；兴趣策略；实现路径
兴趣是学校的最大源动力之一，特别是对于小学低年级数学教学工作来说，兴趣犹如一把“钥匙”，可以开启一扇智慧启蒙的窗口. 迈入小学二三年级的学生们正处于特殊的形象思维发展阶段，他们会对那些形象性知识产生兴趣，而对于枯燥感较强的抽象性知识则提不起兴趣. 而数学学科中包含着大量的数字、定律等抽象性内容，如果教师只是单纯地向学生们灌输这些数学知识，那么其教学效果必然是大打折扣的，还有可能会触发小学生们的消极抵触心理. 因此，小学低年级数学教学需要把握好兴趣这个“标杆”，激发起小学生们对于数学学习的热情与动力. 如何结合具体的教学实践环境，制定出科学、合理的兴趣教学策略，是当前小学低年级数学教学工作必须予以探究的课题.
本文认为，应当在小学低年级数学教学中规划出具体可行的兴趣教学实现路径，以求在最大限度上提升教学实效，让学生愿意学、主动学、学得好.
（一）设计多元化教学方法，在提问、练习、互动等环节融入兴趣因素
课堂教学是落实、深化数学学习的关键性场域，直接关系到学生对知识的接收程度、学习质量以及学习兴趣的养成. 作为小学低年级数学课堂中的引导者，教师应采取多元化的教学方法，围绕数学的本质问题来设计教学形式，唤起学生们参与数学学习的积极性.
１． 巧妙设计课堂提问，注重发问艺术
提问是小学低年级数学教学中的重要手段，是沟通学生思维、调动课堂气氛的有效途径. 由于小学生的情绪反应较为明显，教师在提问时应把握他们的心理特点，进行针对性的发问. 在教学中教师应当选择难度适中的问题，让学生们既能在回答中收获自信、也不至于产生自满心理. 另外，对小学生发问也有着一定的技巧，需要抓准时机，并与具体的提问对象相契合. 比如教师在带领学生思考某一数学问题时，如果遇到逻辑思维上的转折或者难点，教师可以适时地发问，循循善诱地引导学生们的思维走向，逐步理解这个数学问题的内涵. 总之，以培养学生学习兴趣为出发点的课堂提问，将可以得到良好的教学效果.
2． 合理设置练习环节，发掘新意、凸显灵活性
很多小学生对练习环节兴趣不大，有些基础较差的学生甚至会对练习产生惧怕心理. 为了消除学生们对于数学学习的消极情绪，教师应当在练习中增添兴趣这一“润滑剂”，注重课堂练习的新意并体现出灵活多变性. 比如小学生容易对新奇的事物产生兴趣，因此，教师可以让授课环节变得更加绘声绘色，加入小组合作、图像展示等元素. 此外，教师还应在设计练习题时要结合已学知识要点，明确题目的指向性，捏准练习题的题量和难度，做到由易到难、由简入繁，保证学生能够在数学练习中一步步接近学习目标.
3． 开展师生双向互动，利用故事、竞赛等途径达成和谐交流
低年级学生注意力持久度不高、自觉性差，为了吸引学生们的关注度，教师需要在互动环节多下工夫，构建师生之间和谐、充分的交流关系. 例如说，教师可以根据不同的教学内容，构思出相应的故事. 在讲解某个习题时，穿插一个完整的童话故事或者神话. 为了活跃教学氛围，教师还可以设计轻松的数学游戏，比如将乘法口诀与“接龙游戏”相结合，让学生们依次完成游戏“关卡”，以化解对枯燥抽象知识的厌恶心态. 教师还可以创造一份竞争和合作并存的教学氛围，让孩子们在竞赛中获得成就感，在合作中收获集体意识的滋养. （二）应用多媒体技术，创设易于理解的教学情境
如今，多媒体技术已经融入到了教学事业之中，成为一种不可或缺的教学辅助工具. 小学低年级教学课堂也可以适当融入多媒体技术，打开兴趣学习的“大门”. 多媒体技术可以提供图片、声音、动画、影像等丰富的呈现载体，形象性强、色彩丰富且内容充实. 例如在讲解数字、公式等数学知识时，教师可以穿插有趣的图片或者Ｆlash短片，满足小学生的感官需要，并且也让教学内容显得更加清晰、形象. 当这些多媒体元素与小学数学课堂贴合在一起时，以往单一、线性的教学格局也会被打破，随之建立起一种易于感知的数学教学情境. 此举可以拉近学生们与数学学习之间的距离，提升他们参与数学学习的兴趣程度.
（三）借助实践性作业，培养学生的合作创新意识
除了课堂教学之外，课后作业也是师生之间相互交流的关键性领域. 教师布置的作业应尊重学生们的心理特质，改变他们的被动地位，变“要我学”为“我要学”，让小学生成为学习的主人. 小学低年级数学作业应彰显出实践性，比如让学生们观察生活、从身边寻找与所学知识相关的案例. 比如说，教师可以让学生们记录每日的开销，对家庭的收入支出作出分析，让简单的加减运算升华到更高的层面，培养他们的节约意识. 教师可以安排合作性强的实践性作业，例如让学生们走出课堂、走向社会，让他们在多元互动中深入对数学知识的理解，建立起“学以致用”的意识. 实践性作业可以唤起学生们的创新意识，将他们的思维带离桎梏的境地，走向一片开阔的地带.
综上所述，在小学低年级数学教学中落实“兴趣策略”，需要抓准教学对象的心理特征与实际需求，在现实教学环境的基础上开掘出多样化的实现路径. 唯有如此，才能让小学低年级数学课堂凸显出生机和活力.
【参考文献】
［１］胡君莉．浅谈小学数学课堂教学中的愉快教育［Ｊ］．新课程（教师版）．2009（12）.
［２］杨万荣．浅析小学数学兴趣的激发与培养［Ｊ］．学生之友（初中版）．2009（07）.
［３］曾健．从生活中来 到生活中去——浅谈小学数学教学怎样与学生生活实际相结合［Ｊ］．德阳教育学院学报．2006（01）.
【关键词】 小学低年级数学教学；兴趣策略；实现路径
兴趣是学校的最大源动力之一，特别是对于小学低年级数学教学工作来说，兴趣犹如一把“钥匙”，可以开启一扇智慧启蒙的窗口. 迈入小学二三年级的学生们正处于特殊的形象思维发展阶段，他们会对那些形象性知识产生兴趣，而对于枯燥感较强的抽象性知识则提不起兴趣. 而数学学科中包含着大量的数字、定律等抽象性内容，如果教师只是单纯地向学生们灌输这些数学知识，那么其教学效果必然是大打折扣的，还有可能会触发小学生们的消极抵触心理. 因此，小学低年级数学教学需要把握好兴趣这个“标杆”，激发起小学生们对于数学学习的热情与动力. 如何结合具体的教学实践环境，制定出科学、合理的兴趣教学策略，是当前小学低年级数学教学工作必须予以探究的课题.
本文认为，应当在小学低年级数学教学中规划出具体可行的兴趣教学实现路径，以求在最大限度上提升教学实效，让学生愿意学、主动学、学得好.
（一）设计多元化教学方法，在提问、练习、互动等环节融入兴趣因素
课堂教学是落实、深化数学学习的关键性场域，直接关系到学生对知识的接收程度、学习质量以及学习兴趣的养成. 作为小学低年级数学课堂中的引导者，教师应采取多元化的教学方法，围绕数学的本质问题来设计教学形式，唤起学生们参与数学学习的积极性.
１． 巧妙设计课堂提问，注重发问艺术
提问是小学低年级数学教学中的重要手段，是沟通学生思维、调动课堂气氛的有效途径. 由于小学生的情绪反应较为明显，教师在提问时应把握他们的心理特点，进行针对性的发问. 在教学中教师应当选择难度适中的问题，让学生们既能在回答中收获自信、也不至于产生自满心理. 另外，对小学生发问也有着一定的技巧，需要抓准时机，并与具体的提问对象相契合. 比如教师在带领学生思考某一数学问题时，如果遇到逻辑思维上的转折或者难点，教师可以适时地发问，循循善诱地引导学生们的思维走向，逐步理解这个数学问题的内涵. 总之，以培养学生学习兴趣为出发点的课堂提问，将可以得到良好的教学效果.
2． 合理设置练习环节，发掘新意、凸显灵活性
很多小学生对练习环节兴趣不大，有些基础较差的学生甚至会对练习产生惧怕心理. 为了消除学生们对于数学学习的消极情绪，教师应当在练习中增添兴趣这一“润滑剂”，注重课堂练习的新意并体现出灵活多变性. 比如小学生容易对新奇的事物产生兴趣，因此，教师可以让授课环节变得更加绘声绘色，加入小组合作、图像展示等元素. 此外，教师还应在设计练习题时要结合已学知识要点，明确题目的指向性，捏准练习题的题量和难度，做到由易到难、由简入繁，保证学生能够在数学练习中一步步接近学习目标.
3． 开展师生双向互动，利用故事、竞赛等途径达成和谐交流
低年级学生注意力持久度不高、自觉性差，为了吸引学生们的关注度，教师需要在互动环节多下工夫，构建师生之间和谐、充分的交流关系. 例如说，教师可以根据不同的教学内容，构思出相应的故事. 在讲解某个习题时，穿插一个完整的童话故事或者神话. 为了活跃教学氛围，教师还可以设计轻松的数学游戏，比如将乘法口诀与“接龙游戏”相结合，让学生们依次完成游戏“关卡”，以化解对枯燥抽象知识的厌恶心态. 教师还可以创造一份竞争和合作并存的教学氛围，让孩子们在竞赛中获得成就感，在合作中收获集体意识的滋养. （二）应用多媒体技术，创设易于理解的教学情境
如今，多媒体技术已经融入到了教学事业之中，成为一种不可或缺的教学辅助工具. 小学低年级教学课堂也可以适当融入多媒体技术，打开兴趣学习的“大门”. 多媒体技术可以提供图片、声音、动画、影像等丰富的呈现载体，形象性强、色彩丰富且内容充实. 例如在讲解数字、公式等数学知识时，教师可以穿插有趣的图片或者Ｆlash短片，满足小学生的感官需要，并且也让教学内容显得更加清晰、形象. 当这些多媒体元素与小学数学课堂贴合在一起时，以往单一、线性的教学格局也会被打破，随之建立起一种易于感知的数学教学情境. 此举可以拉近学生们与数学学习之间的距离，提升他们参与数学学习的兴趣程度.
（三）借助实践性作业，培养学生的合作创新意识
除了课堂教学之外，课后作业也是师生之间相互交流的关键性领域. 教师布置的作业应尊重学生们的心理特质，改变他们的被动地位，变“要我学”为“我要学”，让小学生成为学习的主人. 小学低年级数学作业应彰显出实践性，比如让学生们观察生活、从身边寻找与所学知识相关的案例. 比如说，教师可以让学生们记录每日的开销，对家庭的收入支出作出分析，让简单的加减运算升华到更高的层面，培养他们的节约意识. 教师可以安排合作性强的实践性作业，例如让学生们走出课堂、走向社会，让他们在多元互动中深入对数学知识的理解，建立起“学以致用”的意识. 实践性作业可以唤起学生们的创新意识，将他们的思维带离桎梏的境地，走向一片开阔的地带.
综上所述，在小学低年级数学教学中落实“兴趣策略”，需要抓准教学对象的心理特征与实际需求，在现实教学环境的基础上开掘出多样化的实现路径. 唯有如此，才能让小学低年级数学课堂凸显出生机和活力.
【参考文献】
［１］胡君莉．浅谈小学数学课堂教学中的愉快教育［Ｊ］．新课程（教师版）．2009（12）.
［２］杨万荣．浅析小学数学兴趣的激发与培养［Ｊ］．学生之友（初中版）．2009（07）.
［３］曾健．从生活中来 到生活中去——浅谈小学数学教学怎样与学生生活实际相结合［Ｊ］．德阳教育学院学报．2006（01）.