【摘 要】
：
以高等数学课程为例，探讨混合式教学模式在高职院校中的实施。分析了混合式教学的实施过程:课前阶段，教师根据大纲提出教学目标，结合教学内容和学情分析，针对线上线下课堂进行教学设计，引导学生自学;面授课堂阶段，教师组织知识内化活动，包括重难点讲解和答疑、小组讨论、知识梳理;课后阶段，教师引导学生对所学知识进行复习巩固和拓展，并对学习有困难的学生进行个性化辅导;教学评价阶段，包括每次课的任务点完成情况、课
【基金项目】
：
2020年度武汉外语外事职业学院院级教学研究项目（2020WYYBJY005）； 2014年度武汉科技大学城市学院博士科研基金项目（2014CYBSKY001）；
论文部分内容阅读
以高等数学课程为例，探讨混合式教学模式在高职院校中的实施。分析了混合式教学的实施过程:课前阶段，教师根据大纲提出教学目标，结合教学内容和学情分析，针对线上线下课堂进行教学设计，引导学生自学;面授课堂阶段，教师组织知识内化活动，包括重难点讲解和答疑、小组讨论、知识梳理;课后阶段，教师引导学生对所学知识进行复习巩固和拓展，并对学习有困难的学生进行个性化辅导;教学评价阶段，包括每次课的任务点完成情况、课堂签到、提问、主题讨论、随堂测试、课后作业等内容。讨论了混合式教学模式产生的积极作用和其中存在的问题，以期为高职院校高等数学课程教学模式的改革提供参考，提高学生的自主学习能力和创新能力。
其他文献
胶体金免疫层析试纸条技术是一种快速、灵敏和精准的固相标记检测技术，胶体金免疫层析试纸条具有价格低廉、操作简便、检测快捷和特异性强的优点，具有在短时间内灵敏、准确地定性检测出相关病毒的潜在能力，有效解决传统检测方法在医学、兽医、动植物病毒检测和农药残留检测等领域存在检测时间长、设备不便和专业性强的弊端。目前在检测领域，该技术在检测细菌性疾病、病毒性疾病和预防传染性疾病大面积扩散等方面都有应用，该技术
互联网、人工智能最根本的变革是把"教师教""教师传授知识"变成"学生学""学生自己学习"。学校的任务、教师的任务是为学生营造一个自主学习的环境,引导学生自己去探索、去研究、去提出问题、解决问题,从而培养学生创造思维和创造能力。2015年8月,我校课题"以创新实验室为平台培养学生创新素养的教与学行动研究"成功立项市级项目。以
本文首先采用基于多准则决策的层次分析评价法，根据自然灾害风险理论，将洪涝风险影响因子分为危险性和脆弱性两类，子准则层包括平均降雨量、汇流累积量、坡度、海拔和土地覆盖度、道路级别、地表产流能力7个因子，构建了道路洪涝灾害风险评价模型。然后以福建省武夷山地区为研究区，利用地形数据、气象数据及遥感影像提取土地覆盖类型数据，通过道路洪涝灾害风险评价模型，绘制了道路风险分区图。结果表明，中、高风险积水道路占
幼儿教育对于一个人的成长具有重要影响,能培养幼儿良好的学习及行为习惯,能有效促进幼儿积极的生活态度,提高幼儿的学习能力,还为终身学习奠定良好的学习基础。在幼儿园小班阶段,幼儿进餐过程蕴含着丰富的教育价值,而幼儿教师对进餐的组织也充分体现了教师的教育作用,正所谓"小环节,大学问"。本次研究主要对小班幼儿自主进餐现状以及具体进餐组织策略进行分析。
文中介绍了一种后次氯酸钠投加系统在临江水厂的应用案例。以临江水厂次氯酸钠投加为例,针对长距离投加次氯酸钠流量波动的问题,提出一种后次氯酸钠投加系统的设计;详细介绍系统的组成和运行方式,运行结果显示,应用后流量稳定;总结系统的设计特点,希望能为类似工程提供解决问题的参考。
在实践中平台经营者不仅提供媒介服务,而且往往开展两类非媒介业务:一类是与平台内经营者有竞争关系的自营业务,另一类旨在辅助平台内交易主体全面履行合同。《电子商务法》第38条第1款和第2款中有关资质资格审核义务的规定,主要适用于平台经营者提供媒介服务的场合。资质资格审核义务是交往安全义务的具体内容,违反该义务后平台经营者应依《电子商务法》第38条第1款承担帮助侵权的连带责任。对于《电子商务法》第38条
我国目前许多城市都存在规划设计不合理现象，从而引发各种城市问题。城市设计须整合城市更新的中心思想，为城市的可持续发展寻求有根据的设计和实施策略。从城市更新中引入城市设计的意义分析入手，总结当前城市更新工作存在的问题，提出在城市更新中有效引入城市设计的相应策略。
当今时代线上教学的模式让高校管理者看到了线上线下教育联动的新局面,新媒体传播具有泛化、便捷性,充分利用学生碎片化时间,影响学生交往方式、思维方式,从而达到育人效果。利用好新媒体手段,将第一、第二和第三课堂资源整合,形成育人的合力更好地进行学生思想政治教育。
化学是一门对国计民生起着重要作用的自然科学,化学教学不仅仅是传授学生化学理论知识,还需要引导学生了解化学知识在工业上的应用,进行技术教育,培养学生的实践能力。杜威指出:"从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动,但这种知识不能培养个人的主动性。"情境教学的核心就是"知识只有在他们产生及应用的情境中才能产生意义"[1]。更重要的是在学习过程中"从学生已有的经验和将要经历的社会实际生活出发,帮