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[摘要]创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。
[关键词]小学教育 作文教学 能力培养
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0198-01
中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是小学教育的主要阵地，因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火花，积极引导，培养小学生的创新思维，这对培养学生的创新能力有莫大的好处。
1.创设民主环境，激发创造兴趣
著名教育家陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。而尊重学生、热爱学生，这是培养学生创造能力的首要条件。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。而在教学这种“对话”时，小学语文教师的重要责任在于培养学生的创造能力。其前提是建立平等的师生关系，自觉积极地营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，鼓励学生动脑筋说自己的话，日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。学生早期往往会做出大胆、新奇的幻想，虽然有时提出的见解、观点是错误的，但总是具有活跃性、多样性和独创性的。因此，小学教师应创设一个轻松、和谐、民主的学习环境，老师应多听取来自学生多方面的意见或想法，要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺，要允许学生随时改变自己的说法和做法，要鼓励学生与老师不同的见解，要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，从而保护学生的学习兴趣和原有的创造能力。
2.鼓励质疑，激发创造思维
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗”；在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。在质疑明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
3.引导想象，拓展创造思维
想象是一种特殊形式的思维活动，想象孕育着创造，富于想象力的人们善于从生活中寻找不满意、不方便、不顺眼的东西，大胆创新。好发奇想，由此及彼，举一反三，不断产生新设想。想象是形象思维的中心环节，想象渗入到思维，才能有完整的创造思维，因此想象的发展有利于创造思维的形成。法国启蒙时期的思想家狄德罗曾说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文中的情景理解不具体；表现在说话、作文中不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在语文教学中发展儿童的想象呢？我认为儿童想象的发展主要靠课文中和教师生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义，由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物的意义，要能实现其具体效果，是需要通过学习和想象才能实现的。因此在我在教学中是这样做的：
3.1充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。另一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。
3.2要善于抓住课文的空白处和耐人寻味之处，启发学生大胆想象，为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的形成。
3.3揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
3.4教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生听教师读、讲，如身临其境，学生就会在头脑中产生丰富多彩的想象，并用語言表达想象的结果，其语言就会是形象的、具有创造性的。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。一些优秀教师的教学，经常是用生动而优美的语言打动学生的心。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。
总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就21世纪的新型人才打好基础。
[关键词]小学教育 作文教学 能力培养
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0198-01
中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，所以，培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是小学教育的主要阵地，因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火花，积极引导，培养小学生的创新思维，这对培养学生的创新能力有莫大的好处。
1.创设民主环境，激发创造兴趣
著名教育家陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。而尊重学生、热爱学生，这是培养学生创造能力的首要条件。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。而在教学这种“对话”时，小学语文教师的重要责任在于培养学生的创造能力。其前提是建立平等的师生关系，自觉积极地营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，鼓励学生动脑筋说自己的话，日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。学生早期往往会做出大胆、新奇的幻想，虽然有时提出的见解、观点是错误的，但总是具有活跃性、多样性和独创性的。因此，小学教师应创设一个轻松、和谐、民主的学习环境，老师应多听取来自学生多方面的意见或想法，要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺，要允许学生随时改变自己的说法和做法，要鼓励学生与老师不同的见解，要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，从而保护学生的学习兴趣和原有的创造能力。
2.鼓励质疑，激发创造思维
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗”；在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。在质疑明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
3.引导想象，拓展创造思维
想象是一种特殊形式的思维活动，想象孕育着创造，富于想象力的人们善于从生活中寻找不满意、不方便、不顺眼的东西，大胆创新。好发奇想，由此及彼，举一反三，不断产生新设想。想象是形象思维的中心环节，想象渗入到思维，才能有完整的创造思维，因此想象的发展有利于创造思维的形成。法国启蒙时期的思想家狄德罗曾说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文中的情景理解不具体；表现在说话、作文中不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在语文教学中发展儿童的想象呢？我认为儿童想象的发展主要靠课文中和教师生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义，由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物的意义，要能实现其具体效果，是需要通过学习和想象才能实现的。因此在我在教学中是这样做的：
3.1充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。另一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。
3.2要善于抓住课文的空白处和耐人寻味之处，启发学生大胆想象，为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的形成。
3.3揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
3.4教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生听教师读、讲，如身临其境，学生就会在头脑中产生丰富多彩的想象，并用語言表达想象的结果，其语言就会是形象的、具有创造性的。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。一些优秀教师的教学，经常是用生动而优美的语言打动学生的心。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。
总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就21世纪的新型人才打好基础。