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摘 要:新课程背景下,当我们真正把课堂权利还给学生时,学生的创造性思维的火花会不断迸发,提出形形色色的问题。面对学生种种质疑,教师应围绕教学目标,科学决断,适时调整教学环节,根据不同的问题采取恰当的应对策略。
关键词:小学语文 课堂教学 质疑 策略
中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-055-01
新课程积极倡导学生的质疑问难、倡导课堂教学的生成性,当我们着力于民主和谐课堂氛围创设,真正把课堂权利还给学生时,学生的创造性思维的火花迸发,会提出形形色色的问题,面对学生种种质疑,教师应围绕教学目标,科学决断,捕获最佳教学时机,适时调整教学环节、根据不同的问题采取恰当的应对策略。
一、简单疑问,鼓励学生自行解决
有时学生提出的问题浅显,老师应鼓励学生自己独立思考,认真阅读文章,联系语言环境、联系上下文、联系全篇,自己去解答或者当堂查阅相关资料或工具书解答,或请学生代答。如在教学《找骆驼》一课时,学生在看了课题后,提出的问题有“谁在找骆驼?”“为什么要找骆驼?”“最后,骆驼找到了吗?”等等。我让学生自己带着问题,在文中寻求答案。几分钟后,问题都解决了。这些都是学生初读课文后带有个性的质疑,同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题,才能真正体现学生是学习的主体这一理念。
二、有争议的问题,让学生讨论解答
有的时候学生提出的问题很精彩,但却有争议,而这个问题又是文章的重难点所在,老师可以组织形式多样的讨论。通过讨论,学生进行分析、互相启发,在讨论中解决重点,击破难点,同时也培养了创造性思维能力。
这是《小镇的早晨》的教学片断。文中有这样一段描写:“两座拱形石桥遥遥相对,坐落在小镇的两头,不时有一叶小舟从半月形的桥洞里悄悄地钻出来,在河上轻轻飘过。”
师:请同学们读读这句话,仔细体会句子中哪些词用得好。
(学生读后,纷纷找出自己认为用得最好的词语。其中一位同学发现了一个问题。)
生1:我认为这句话中的小舟在河上轻轻飘过的“飘”应该写成“漂”。
师:你真会学习,不但用心读书,而且观察细致。水上“漂”,为什么写成风中“飘”呢?请同学们带看这个问题再细细品味一下课文中的有关语句,然后发表自己的看法。
(学生在充分思考后,各抒己见。)
生2:我查了字典,“漂”是指物体在水面上移动,“飘”是指随风摆动或飞扬。小舟在河上轻轻漂过应该用“漂”字,课文中却用了“飘”字,一定是书上印错了。
师:你真了不起!敢于向课本挑战。是课本出错误了吗?其他同学还有什么想法?
生3:课文的第二自然段描写了小镇早晨恬静的特点,我想作者用了“飘”字,是不是想突出小镇的恬静呢?
师:你说得有道理,谁还能说得更充分些吗?
生4:作者是想说明小舟经过河面时不留一点波纹,听不到一点声响。
生5:一叶叶小舟从河面轻轻驶过,就像是在风中飘过一般,让人感觉不到。
生6:我想一定是驾舟人不想打扰小镇的恬静,让小舟安安静静地在河上“飘”过。
在这个教学片段中,教师引导学生通过感悟“漂”和“飘”的不同,理解作者的真正用意。虽然只是一个字的用法,却包含了极其丰富的研究内容,是一笔不可小看的教学资源。
三、较困难的问题,适度指导,师生共同解决
有时学生的问题很有价值,但难度较大,这就适合在全班进行讨论解决。如在教学《草船借箭》一课,有同学问“课文题目为什么说是‘草船借箭’,诸葛亮这怎么能叫‘借箭’呢?”也有的说“借东西不是这样借的”。然后我引导把“借”换成了“骗、偷、抢、运、造、买”一溜的词,讨论过程中又觉得都不合适,还是应该用“借”箭。最终,也弄明白了诸葛亮“借”来的箭,火烧赤壁要还,是要射还给曹军的!诸葛亮能想到像曹操借箭也正是其神机妙算的地方,也是周瑜万万想不到的,这也恰恰体现了诸葛亮思维的独创性。
四、拓展性问题,课后多种途径予以解答
对学生的质疑问难,老师不可能也不必要在课堂内全部解答,有的问题,教师可以在课上进行恰当的处理,然后选择一些问题留给学生课堂外去思考,这是为了进一步探索,将学生的学习兴趣保持下去,并转移到下一阶段的学习过程中去。学生质疑问难未得到答案,便不满足,便会去探求答案,去发现、去创造性地思考,这对培养学生的创造性思维能力是有益的。
总之,新课改下的教学活动是师生的双边活动,课堂中教师应巧妙地处理好学生的各种质疑,把教学活动真正变成活跃学生思维、引导学生创造的过程。只有这样,才有利于充分调动学生的学习积极性,有利于发挥学生的聪明才智,真正成为语文学习的主人。现代教学的民主与开放,使课堂变得更加活跃和难以预测,同时也对教师提出更大的挑战。教师需要在新的课程环境下重新塑造自己。不断完善自我,提高各方面的综合素质能力。
关键词:小学语文 课堂教学 质疑 策略
中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-055-01
新课程积极倡导学生的质疑问难、倡导课堂教学的生成性,当我们着力于民主和谐课堂氛围创设,真正把课堂权利还给学生时,学生的创造性思维的火花迸发,会提出形形色色的问题,面对学生种种质疑,教师应围绕教学目标,科学决断,捕获最佳教学时机,适时调整教学环节、根据不同的问题采取恰当的应对策略。
一、简单疑问,鼓励学生自行解决
有时学生提出的问题浅显,老师应鼓励学生自己独立思考,认真阅读文章,联系语言环境、联系上下文、联系全篇,自己去解答或者当堂查阅相关资料或工具书解答,或请学生代答。如在教学《找骆驼》一课时,学生在看了课题后,提出的问题有“谁在找骆驼?”“为什么要找骆驼?”“最后,骆驼找到了吗?”等等。我让学生自己带着问题,在文中寻求答案。几分钟后,问题都解决了。这些都是学生初读课文后带有个性的质疑,同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题,才能真正体现学生是学习的主体这一理念。
二、有争议的问题,让学生讨论解答
有的时候学生提出的问题很精彩,但却有争议,而这个问题又是文章的重难点所在,老师可以组织形式多样的讨论。通过讨论,学生进行分析、互相启发,在讨论中解决重点,击破难点,同时也培养了创造性思维能力。
这是《小镇的早晨》的教学片断。文中有这样一段描写:“两座拱形石桥遥遥相对,坐落在小镇的两头,不时有一叶小舟从半月形的桥洞里悄悄地钻出来,在河上轻轻飘过。”
师:请同学们读读这句话,仔细体会句子中哪些词用得好。
(学生读后,纷纷找出自己认为用得最好的词语。其中一位同学发现了一个问题。)
生1:我认为这句话中的小舟在河上轻轻飘过的“飘”应该写成“漂”。
师:你真会学习,不但用心读书,而且观察细致。水上“漂”,为什么写成风中“飘”呢?请同学们带看这个问题再细细品味一下课文中的有关语句,然后发表自己的看法。
(学生在充分思考后,各抒己见。)
生2:我查了字典,“漂”是指物体在水面上移动,“飘”是指随风摆动或飞扬。小舟在河上轻轻漂过应该用“漂”字,课文中却用了“飘”字,一定是书上印错了。
师:你真了不起!敢于向课本挑战。是课本出错误了吗?其他同学还有什么想法?
生3:课文的第二自然段描写了小镇早晨恬静的特点,我想作者用了“飘”字,是不是想突出小镇的恬静呢?
师:你说得有道理,谁还能说得更充分些吗?
生4:作者是想说明小舟经过河面时不留一点波纹,听不到一点声响。
生5:一叶叶小舟从河面轻轻驶过,就像是在风中飘过一般,让人感觉不到。
生6:我想一定是驾舟人不想打扰小镇的恬静,让小舟安安静静地在河上“飘”过。
在这个教学片段中,教师引导学生通过感悟“漂”和“飘”的不同,理解作者的真正用意。虽然只是一个字的用法,却包含了极其丰富的研究内容,是一笔不可小看的教学资源。
三、较困难的问题,适度指导,师生共同解决
有时学生的问题很有价值,但难度较大,这就适合在全班进行讨论解决。如在教学《草船借箭》一课,有同学问“课文题目为什么说是‘草船借箭’,诸葛亮这怎么能叫‘借箭’呢?”也有的说“借东西不是这样借的”。然后我引导把“借”换成了“骗、偷、抢、运、造、买”一溜的词,讨论过程中又觉得都不合适,还是应该用“借”箭。最终,也弄明白了诸葛亮“借”来的箭,火烧赤壁要还,是要射还给曹军的!诸葛亮能想到像曹操借箭也正是其神机妙算的地方,也是周瑜万万想不到的,这也恰恰体现了诸葛亮思维的独创性。
四、拓展性问题,课后多种途径予以解答
对学生的质疑问难,老师不可能也不必要在课堂内全部解答,有的问题,教师可以在课上进行恰当的处理,然后选择一些问题留给学生课堂外去思考,这是为了进一步探索,将学生的学习兴趣保持下去,并转移到下一阶段的学习过程中去。学生质疑问难未得到答案,便不满足,便会去探求答案,去发现、去创造性地思考,这对培养学生的创造性思维能力是有益的。
总之,新课改下的教学活动是师生的双边活动,课堂中教师应巧妙地处理好学生的各种质疑,把教学活动真正变成活跃学生思维、引导学生创造的过程。只有这样,才有利于充分调动学生的学习积极性,有利于发挥学生的聪明才智,真正成为语文学习的主人。现代教学的民主与开放,使课堂变得更加活跃和难以预测,同时也对教师提出更大的挑战。教师需要在新的课程环境下重新塑造自己。不断完善自我,提高各方面的综合素质能力。