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【摘要】教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》对高等学校课程建设作出统领指导。高职公共英语是高职院校开设的公共基础课程，必须加强高职公共英语课程思政建设。本文通过分析高职公共英语课程思政教学现状以及外语教师在课程思政教学中的作用，从管理部门建立长效激励机制、教师提高自身素质涵养、学科跨界合作等方面探析高职公共英语教师课程思政教学能力提升路径。
【关键词】课程思政;高职公共英语;教学能力
【作者简介】吴祥艳，女，贵州大方人，贵阳职业技术学院，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要“紧抓教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”。《纲要》明确指出，要“注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提升学生综合素质”。高职公共英语课程在笔者所在学校是一门公共基础必修课程，在一年级所有专业开设，共2个学期，每周2节课，按照行政班级开展教学活动。公共英语课程在我校授课周期长、受众面广，且该课程是一门语言学科，以英语语言为教学载体，会接触西方文化。因此，推进公共英语课程思政建设责任重大，英语教学不仅要关注学生英语应用能力的培养，还要加强意识形态和价值观的培养。英语教师作为英语课程思政教学目标的设计师和引领者，其课程思政意识和课程思政教学能力将直接影响学生的英语学习感受、体验和获得。
一、 课程思政的内涵
课程思政是一种教学理念，它不同于思政课程。思政课程是指思想政治理论课程及其相关教育教学活动，现有的高职思想政治理论课程包括《马克思主义哲学原理》《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》及我省高校开设的《贵州省情》等理论课程;而课程思政不是思想政治理论课，它要求各类课程以“立德树人”为价值宗旨，通过挖掘、提炼课程内蕴的国家情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，实现知识传授与价值引领的有机统一，进而构建各类课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局。
二、高职公共英语课程思政教学现状
1. 教师对课程思政教学的态度及理解。通过对笔者所在区域两所高职院校10位公共外语教师进行访谈，观察2020年11月在笔者所以学院举行的第十一届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（职业院校组）贵州赛区决赛中教师的表现状况，可发现教师对课程思政教学的态度及理解存在以下两种情况：一是教师认为课程思政就是一直在倡导的思想品德教育，认为自己在课堂教学中有所涉及，而其英语课堂教学仍然以传统的讲授为主，培养学生英语表达能力和跨文化交际能力，有的教师设计了丰富的教学活动，但未对教材中的思政元素进行挖掘并有机融入教学活动;二是有教师对课程思政教学概念的理解不到位，认为课程思政就是对学生进行思想政治教育，导致教师整堂课的教学设计以思想政治教育为主，用英语上思想政治理论课，生搬硬套思政元素，忘掉英语课堂教学的任务是传授英语语言知识技能传授，使课程教学与思想政治教育相分离，给公共英语课程思政教学“贴标签”、披“两张皮”， 没有实现知识技能与思想政治的有机融入，未达到“润物无声”的效果。
2. 教师在课程思政教学活动中的困惑。笔者所在学校，学生对考证类英语选修课感兴趣，如《专升本英语》《国才英语考试》《PET考试》《四、六级英语考试》等英语课程都有学生选修，而像《中西文化比较》这类英语选修课程由于选择的学生很少而开不起班。在考证类英语课程教学活动中，教师很难融入课程思政教学元素，学生容易将英语学习仅仅视为个人未来获得成功的途径，而未将自我提升与国家发展紧密联系起来。在公共英语课堂教学活动中，教师觉得实施课程思政教学是文件的要求，找不到统一的纲领和指南，所用参考书中无现成的思政元素参考，很难准确把握挖掘的思政元素内容，缺乏课程思政教学考核评价体系等。英语教师对如何才能抓住公共英语课堂教学“主渠道”，以英语语言知识、英语语言表达为载体进行有效的思政教育，使公共英语课程与各类课程教学形成合力，实现课程思政教育全课程、全方位、全员性等感到困惑。
三、 公共英语课程思政教学中教师的作用
1. 英语教师是公共英语课程思政体系设计师。高职公共英语教师应做好公共英语课程思政教学体系的顶层设计，从公共英语教学大纲出发，精选课程思政教学内容并有机融入课堂教学，教学内容不仅要激起学生的英语学习兴趣，而且还要围绕英语语言知识技能教学重难点，防止英语课程教学与思政教育相脱离;同时设计丰富多彩、生动活泼的第二课堂课程思政教学活动，如英语演讲比赛、英语写作比赛、英语话剧表演、英语配音、服务社区工作等，依托第二课堂教学活动积极主动挖掘丰富的思政元素，创新英语课程思政教学，引导学生用英语语言讲述中国国情、中国优秀传统文化，讲好中国故事、贵州故事，增强学生家国情怀。
2. 英语教师是公共英语课程思政教学活动的引领者。公共英语课程思政教学活动中，学生占据主体地位，教师起脚手架作用，以恰当的英语教学理论指导教学，把英语语言表达主动权交给学生，教师积极正面引导;教师还可以利用“互联网 ”方式，如微信公众号、微博等，选择与课程思政教学内容相关的阅读内容，利用鲜活例子以学生喜闻乐见的方式引导学生对事实、热点等形成正确的思想政治意识和批判性思维，如从抗疫的角度批判西方的民主等。教師在公共英语课程思政教学中，应充分发挥引导作用，调动学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语言知识能力，引导学生主动参加英语课程思政教学活动。
四、 高职公共英语教师教学能力提升途径
1. 管理部门建立长效激励机制。在课程思政大背景下，教育主管部门和学校应构建可执行的长效发展机制，激励教师规划自己的职业发展，提升教师课程思政教学能力。一是为实施英语课程思政教学的教师提供外出学习培训的机会，教师学习培训完毕后，鼓励教师撰写课程思政论文并发表。同时，鼓励本校或邻校有英语课程思政教学经验的老师做专题讲座，或者邀请该领域专家做专题讲座，使英语教师的受训面更广。二是搭建教学能力比赛和师德师风演讲比赛等平台，激励教师参与各级各类课程思政教学能力比赛和师德师风演讲比赛，对获奖的教师给予重奖，以比赛促进英语教师课程思政教学能力提升。三是对英语课程思政教学改革课题实行资金支持倾斜，鼓励英语教师进行英语课程思政教学实践研究，创编符合本校学生学习情况的校本教材，鼓励教师积极申报各级英语课程思政精品课程等。通过长效激励机制的构建，公共英语课程思政教学才能顺利开展，教师课程思政教学能力才能有所提升。 2. 提高自身素质涵养。高职公共英语课程思政元素涵盖面广，《刚要》指出课程思政主要内容要紧紧围绕家国情怀、政治认同、文化素养、道德修养、宪法法治、中国特色社会主义和中国梦、社会主义核心价值观、劳动教育、心理健康、中华优秀传统文化等方面。英语教师要主动提高自身素质涵养，提高思想意识，主动学习最美教师、劳动模范、时代楷模等先进人物事迹，做到心里有学生、有家、有国、有人民、有世界，做到时刻用自己的言行引导学生、感化学生;同时教师还要拓宽知识面，特别是重视对中国传统文化的学习，避免因多年英语教学导致对中文及中国传统文化的生疏，要多阅读中国传统文化经典书籍，提升人文知识涵养，备课时主动将英语语言知识学习、技能训练与思政元素有机融合，切实推进公共英语课程思政教学。
3. 学科跨界合作。英语教师要合理利用学校自有人才智力资源提升公共英语课程思政教学能力，外语教学部门要积极主动打破学科教学边界，与思政教师通力合作，通过以下方式促进英语课程思政教学质量提高：一是开展教研活动时，邀请思政教师为英语教师做讲座、开展集体备课等，拓宽英语教师的思政视野;二是组织外语教师到思政课堂听课，提高英语教师多角度、多方位、多维度引入思政元素的教学理念怀能力;三是外语教学部门邀请思政教师参与制订、修改英语教学方案、教学目标、教学重难点等，确保英语课堂教学活动能有机、自然地与思政元素融合;四是组建英语教师和思政教师参与的教学科研团队，积极申请课题及精品课程建设，推进公共英语课程思政体系建设。
五、结语
2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时谈道：“‘大思政课’我们要善用之，一定跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命，干巴巴的。”而鲜活的思政素材正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。唐代韩愈《师说》中的“传道授业解惑”对教师职业作出全面、具体的概括。英语教师不仅要具有扎实的专业知识，还要做大学生成长道路上的引路人;英语教师在英语课堂教学中要落实《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神，提升课程思政教学能力，以“春风化雨、润物无声”的方式把学生培养成为具有家国情怀、国际视野的现代化新型人才，实现语言与育人的融合。
参考文献：
[1]张正光，张晓花，王淑梅.“课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究[J].大学教育科学，2020（6）：52-57.
[2]王落茹.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展路径探究[J].吉林广播电视大学学报，2020（4）：27-28.
[3]倪琳妍，张静.课程思政教学体系构建中教师作用分析[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（9）：31-33.
[4]石丽娜，余叶盛.创新大学英语教学，推动课程思政教育深入展开[J].海外英语，2019（23）：112-113，137.
[5]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·讀书·新知三联书店，1999.
【关键词】课程思政;高职公共英语;教学能力
【作者简介】吴祥艳，女，贵州大方人，贵阳职业技术学院，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要“紧抓教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”。《纲要》明确指出，要“注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提升学生综合素质”。高职公共英语课程在笔者所在学校是一门公共基础必修课程，在一年级所有专业开设，共2个学期，每周2节课，按照行政班级开展教学活动。公共英语课程在我校授课周期长、受众面广，且该课程是一门语言学科，以英语语言为教学载体，会接触西方文化。因此，推进公共英语课程思政建设责任重大，英语教学不仅要关注学生英语应用能力的培养，还要加强意识形态和价值观的培养。英语教师作为英语课程思政教学目标的设计师和引领者，其课程思政意识和课程思政教学能力将直接影响学生的英语学习感受、体验和获得。
一、 课程思政的内涵
课程思政是一种教学理念，它不同于思政课程。思政课程是指思想政治理论课程及其相关教育教学活动，现有的高职思想政治理论课程包括《马克思主义哲学原理》《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》及我省高校开设的《贵州省情》等理论课程;而课程思政不是思想政治理论课，它要求各类课程以“立德树人”为价值宗旨，通过挖掘、提炼课程内蕴的国家情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，实现知识传授与价值引领的有机统一，进而构建各类课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局。
二、高职公共英语课程思政教学现状
1. 教师对课程思政教学的态度及理解。通过对笔者所在区域两所高职院校10位公共外语教师进行访谈，观察2020年11月在笔者所以学院举行的第十一届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（职业院校组）贵州赛区决赛中教师的表现状况，可发现教师对课程思政教学的态度及理解存在以下两种情况：一是教师认为课程思政就是一直在倡导的思想品德教育，认为自己在课堂教学中有所涉及，而其英语课堂教学仍然以传统的讲授为主，培养学生英语表达能力和跨文化交际能力，有的教师设计了丰富的教学活动，但未对教材中的思政元素进行挖掘并有机融入教学活动;二是有教师对课程思政教学概念的理解不到位，认为课程思政就是对学生进行思想政治教育，导致教师整堂课的教学设计以思想政治教育为主，用英语上思想政治理论课，生搬硬套思政元素，忘掉英语课堂教学的任务是传授英语语言知识技能传授，使课程教学与思想政治教育相分离，给公共英语课程思政教学“贴标签”、披“两张皮”， 没有实现知识技能与思想政治的有机融入，未达到“润物无声”的效果。
2. 教师在课程思政教学活动中的困惑。笔者所在学校，学生对考证类英语选修课感兴趣，如《专升本英语》《国才英语考试》《PET考试》《四、六级英语考试》等英语课程都有学生选修，而像《中西文化比较》这类英语选修课程由于选择的学生很少而开不起班。在考证类英语课程教学活动中，教师很难融入课程思政教学元素，学生容易将英语学习仅仅视为个人未来获得成功的途径，而未将自我提升与国家发展紧密联系起来。在公共英语课堂教学活动中，教师觉得实施课程思政教学是文件的要求，找不到统一的纲领和指南，所用参考书中无现成的思政元素参考，很难准确把握挖掘的思政元素内容，缺乏课程思政教学考核评价体系等。英语教师对如何才能抓住公共英语课堂教学“主渠道”，以英语语言知识、英语语言表达为载体进行有效的思政教育，使公共英语课程与各类课程教学形成合力，实现课程思政教育全课程、全方位、全员性等感到困惑。
三、 公共英语课程思政教学中教师的作用
1. 英语教师是公共英语课程思政体系设计师。高职公共英语教师应做好公共英语课程思政教学体系的顶层设计，从公共英语教学大纲出发，精选课程思政教学内容并有机融入课堂教学，教学内容不仅要激起学生的英语学习兴趣，而且还要围绕英语语言知识技能教学重难点，防止英语课程教学与思政教育相脱离;同时设计丰富多彩、生动活泼的第二课堂课程思政教学活动，如英语演讲比赛、英语写作比赛、英语话剧表演、英语配音、服务社区工作等，依托第二课堂教学活动积极主动挖掘丰富的思政元素，创新英语课程思政教学，引导学生用英语语言讲述中国国情、中国优秀传统文化，讲好中国故事、贵州故事，增强学生家国情怀。
2. 英语教师是公共英语课程思政教学活动的引领者。公共英语课程思政教学活动中，学生占据主体地位，教师起脚手架作用，以恰当的英语教学理论指导教学，把英语语言表达主动权交给学生，教师积极正面引导;教师还可以利用“互联网 ”方式，如微信公众号、微博等，选择与课程思政教学内容相关的阅读内容，利用鲜活例子以学生喜闻乐见的方式引导学生对事实、热点等形成正确的思想政治意识和批判性思维，如从抗疫的角度批判西方的民主等。教師在公共英语课程思政教学中，应充分发挥引导作用，调动学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语言知识能力，引导学生主动参加英语课程思政教学活动。
四、 高职公共英语教师教学能力提升途径
1. 管理部门建立长效激励机制。在课程思政大背景下，教育主管部门和学校应构建可执行的长效发展机制，激励教师规划自己的职业发展，提升教师课程思政教学能力。一是为实施英语课程思政教学的教师提供外出学习培训的机会，教师学习培训完毕后，鼓励教师撰写课程思政论文并发表。同时，鼓励本校或邻校有英语课程思政教学经验的老师做专题讲座，或者邀请该领域专家做专题讲座，使英语教师的受训面更广。二是搭建教学能力比赛和师德师风演讲比赛等平台，激励教师参与各级各类课程思政教学能力比赛和师德师风演讲比赛，对获奖的教师给予重奖，以比赛促进英语教师课程思政教学能力提升。三是对英语课程思政教学改革课题实行资金支持倾斜，鼓励英语教师进行英语课程思政教学实践研究，创编符合本校学生学习情况的校本教材，鼓励教师积极申报各级英语课程思政精品课程等。通过长效激励机制的构建，公共英语课程思政教学才能顺利开展，教师课程思政教学能力才能有所提升。 2. 提高自身素质涵养。高职公共英语课程思政元素涵盖面广，《刚要》指出课程思政主要内容要紧紧围绕家国情怀、政治认同、文化素养、道德修养、宪法法治、中国特色社会主义和中国梦、社会主义核心价值观、劳动教育、心理健康、中华优秀传统文化等方面。英语教师要主动提高自身素质涵养，提高思想意识，主动学习最美教师、劳动模范、时代楷模等先进人物事迹，做到心里有学生、有家、有国、有人民、有世界，做到时刻用自己的言行引导学生、感化学生;同时教师还要拓宽知识面，特别是重视对中国传统文化的学习，避免因多年英语教学导致对中文及中国传统文化的生疏，要多阅读中国传统文化经典书籍，提升人文知识涵养，备课时主动将英语语言知识学习、技能训练与思政元素有机融合，切实推进公共英语课程思政教学。
3. 学科跨界合作。英语教师要合理利用学校自有人才智力资源提升公共英语课程思政教学能力，外语教学部门要积极主动打破学科教学边界，与思政教师通力合作，通过以下方式促进英语课程思政教学质量提高：一是开展教研活动时，邀请思政教师为英语教师做讲座、开展集体备课等，拓宽英语教师的思政视野;二是组织外语教师到思政课堂听课，提高英语教师多角度、多方位、多维度引入思政元素的教学理念怀能力;三是外语教学部门邀请思政教师参与制订、修改英语教学方案、教学目标、教学重难点等，确保英语课堂教学活动能有机、自然地与思政元素融合;四是组建英语教师和思政教师参与的教学科研团队，积极申请课题及精品课程建设，推进公共英语课程思政体系建设。
五、结语
2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时谈道：“‘大思政课’我们要善用之，一定跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命，干巴巴的。”而鲜活的思政素材正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。唐代韩愈《师说》中的“传道授业解惑”对教师职业作出全面、具体的概括。英语教师不仅要具有扎实的专业知识，还要做大学生成长道路上的引路人;英语教师在英语课堂教学中要落实《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神，提升课程思政教学能力，以“春风化雨、润物无声”的方式把学生培养成为具有家国情怀、国际视野的现代化新型人才，实现语言与育人的融合。
参考文献：
[1]张正光，张晓花，王淑梅.“课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究[J].大学教育科学，2020（6）：52-57.
[2]王落茹.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展路径探究[J].吉林广播电视大学学报，2020（4）：27-28.
[3]倪琳妍，张静.课程思政教学体系构建中教师作用分析[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（9）：31-33.
[4]石丽娜，余叶盛.创新大学英语教学，推动课程思政教育深入展开[J].海外英语，2019（23）：112-113，137.
[5]雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·讀书·新知三联书店，1999.