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【摘要】培训，作为教师专业成长的一条通道，课程的设计者和实施者不仅要在目标内容上精心设计，还要在培训中突出互动、增加实践演练、提供展示平台，让学员可感、可触、可用，也让学员增加体验、锻炼和提升能力，真正让培训有效促进教师专业成长。
【关键词】目标设计 过程互动 实践演练 辐射引领
随着国民素质的整体提升、信息技术飞速发展，学生的视界不断扩展，个体素质不断提升，作为一线的教师若凭着学校毕业时的一张旧船票，肯定跟不上如今飞速航行在大海的教育之船。教师需要不断更新理念、不断创新思想、不断改进做法来跟上如今的教育教学形势，教师的专业引领与培训就显得非常迫切。培训，作为教师专业成长的通道，一定要努力做到让培训学员可感、可触、可用，而不能流于形式，反而导致培训的负面影响。作为培训课程的主要设计者和实施者，要在以下几方面着力，让培训有效促进教师专业成长。
一、突出目标设计，让培训内容贴合教师专业发展需求。
培训说到底就是为了实实在在帮助解决教师实际遇到的问题，从而促进教师教育教学技能的发展，提升教师职业的幸福感，增强教育教学的使命感。培训班学员组成各不相同，如有的是备课组长，有的是骨干教师等。课程设计者应该针对不同的培训学员，根据其能力情况、现状与困惑、职能要求、发展潜力等因素设定培训目标，做到为不同的培训班量体定制。
培训内容只有贴合培训学员的需求，才能吸引他们在培训时置身心于现场，激起观点的认同和共鸣，才更有可能在后续的实践中尝试运用，让培训发挥其效益。所以课程设计者要坚决反对任何脱离学员内在需求的、形式主义的培训，在课程设计前充分调查研究，如收集受训学员的教学困惑、找到目前课堂存在的普遍问题，结合受训学员的特点以及学员的提升要求，可以从以下几方面入手规划：
1.坚信以理念为指导，引领教师向着正确的方向成长。意识指导实践，在应试教育死灰复燃的现状面前，教师要将核心素养的内容在课堂落实好，必须要有先进的、正确的理念作指导，为此，培训应让学员熟悉当前教育教学的理念，了解当前学科教学的前沿动态，对比自己的教学，问诊课堂，才能找到改进的方向。
2.坚信阅读是教师最好的修行，引领教师在阅读分享中成长。培训主持人可以根据学员特点、结合研修需要等，推荐一到二本教育教学书籍给学员共读，在主持人的引导下定期开展阅读交流会，实现智慧共享，促进学员对书籍的内化与吸收，从而加深对教育教学的理解。
3.坚信问题是最好的培训资源，引领教师在解决问题的专题研究中前行。主持人事先收集好学员教学中遇到的一些实际问题，把它们集中分类，归为几个专题，依次研究，逐个击破，每一个专题结束后让学员总结提炼，形成经验。
4.坚信用好教材的理念，引领教师在课程开发中成长。教材不是所有的教学内容，教师要基于学生的差异，将教材转化成适合所教学生的学材，把系统呈现的“典型教材”转化为适合学生能力发展的“建构教材”。在培训的过程中，主持人有效地利用团队合作的优势，带领团队主题化、系列化地去探讨教材的进一步使用，有效地提高教师教材解读、合理化使用教材的能力。
5.坚信科研是促进教师成长的有效抓手，引领教师在教研一体的路上越走越好、越走越远。培训班根据研修内容，确定一个共同研究的课题，再把课题分成子课题分给小组研究，在进行研修活动时有意识地引导学员结合课题研究思考、积累素材，学思结合，使得活动更具意义。
主持人要根据教学现状与需求，梳理并确定培训内容，使之成为有具体性、针对性的培训课程，让培训内容的设计精、准、实，以满足学员的实际需求，只有这样，在课程实施的时候，才会引起学员情感共鸣，促进他们深度思考。
二、关注过程互动，让培训提升教师专业学习情谊度。
任何学习都不是简单的知识或技能的传递，而是学员内在自我的觉醒。Sparks和Hirsh（1997）提出，必须将教师专业发展的培训模式向以教师为中心的发展模式进行转变。教师“学习”的内涵并不是以“行为的变化”来界定的，按照罗杰斯的观点，所谓的“学习”是指：全身心投入；自我主导；人格浸润；由学习者来评价；其本质就是意义。培训过程中，主持人要让学员身心投入到活动中来，要听讲和互动相结合，让每一次相聚都能聆听思维碰撞的声音，每一次相聚都有心灵触动的瞬间，让培训发挥最大程度的效益。为了确保互动顺利进行，并发挥其价值作用，主持人在活动前可以设计一些与主题相关的问题，或是针对主题向学员征集一些问题，梳理后在学员听讲之前发给大家，让他们带着问题听课，更加鼓励学员听后能提出自己的疑问或教学困惑，面对面与专家对话探讨。活动中学员不仅要用心聆听专家讲座和课堂教学，还要对所听内容有所思、有所疑、有所问，听课有了明确的目标指向，听课效率就会大大提高。听课结束，主持人通过问题的解答来判断学员的理解，鼓励他们进一步发表自己的意见、感想及所惑，与专家及其他学员之间进行现场互动，让思维点亮思维，让智慧启迪智慧，增强他们的参与意识，同时也提高他们的理论与探究能力。如果现场没有空余的时间让学员和专家进行互动，主持人也可以利用网络开展线上互动，如专家的课堂或讲座很精彩，那么好在哪里？为什么好？作为一线的教师能否全盘搬进课堂？为什么？哪些可以用？用在什么地方？怎么用？哪些可以创新用？如何用？有什么作用？主持人要针对培训内容引导学员各抒己见，指导他们进一步思考根据现实取舍，提高他們的判断、辨别能力，为课堂教学的有效开展做好服务。这种卷入式的培训，一方面有助于促进学员进行积极探索和主动学习，深化理解，活化、发展经验，让“培训现场”真正成为学员能力考量的“体验场”，成为磨砺学员专业成长的“生命场”，大大提升学员参训的深度；另一方面主持人的引导与鼓励可以促使培训者和学员之间的情感在这个专业学习的场域流淌，提高学员专业培训的情谊度，从而也提高学员参训热情和积极性。 三、注重实践演练，让培训增强教师专业提升的体验感。
Darling-Hammond和McLaughlin（1995）提出，教师专业发展应该“给教师提供批判地反思自身教学实践的机会以及自主形成对学科、教学方法和学生的认识的机会”。教师发展的基础是不断地对自己的教学过程以及教学理论进行反思。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的，了解自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义，以及反映了自己什么样的教育理念。因此，教师的培训不能只有教学专家的理论、讲座引领，让学员看到、学到优秀的教学方法和经验。还要有学员自身的教学实践打磨，鼓励学员把所学运用到教学中并进行展示，以理论指导实践，通过不断地实践打磨与反思改进，加深学员对理论的理解与认同，逐步形成他们对课堂教学的自我主张。教学观摩作为一种真正意义上的专业活动，具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能，是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一，也是教师专业发展及团队研修的平台。在每一次学员的实战演练中，要充分发挥团队合作的力量，可以先让学员之间相互建议，形成初步的方案，然后主持人参与一起探讨，给出必要的指导意见，必要时可进行跟进式磨课，从一次次优化教学的过程中，学员通过深入观察教学动态，仔细分析学生的行为和互动情况，不断地对自己或他人的教学做出评价，在总结与反思中成长。手把手教导、跟进式上课真正让学员从不懂、不会到懂、会，并知道为什么这样做，学员得到最大程度的能力提升，并通过实践、反思、提升，增强他们专业培训的体验感，让培训深入触及他们教学的“神经”，拨动他们的心弦，提升他们的理论和真正促成他们思维方式的转变。
四、发挥辐射引领，让培训提升教师专业学习的成就感。
培训要尽可能多地提供学员展示的舞台，帮助学员实现价值认可，才能更好地激发他们的教育教学的热情，更加主动地投入到教育教学研究中来。为此，在培训制度上可以设定学员有外出培训回校辐射的义务，并纳入考核条例，这不仅给学员提供了一个锻炼提升的舞台，最主要的是有利于他們对所学知识或技能进行梳理，再消化，通过二次培训促进他们深层理解，在辐射引领的同时体会培训学习带来的成就感。另外，通过培训班课堂实战演练，发现优秀学员，对其进行进一步针对性辅导，并提供更高平台让他们进一步提升自我，如选拔优质课市级展示、推荐出市交流和展示，或者择优纳入名师工作室，与优秀团队结成学习共同体继续前行，也可以推荐优秀学员为下届培训学员做示范引领等，通过这样铺设一些成长提升的通道，让学员在实践中真正感受变化、感知优劣，在耕耘中收获真知灼见，在展现自我中显风采，收获的不仅是成长的幸福感，还为继续前行注入了强大的动力，发挥了培训的价值作用。
【关键词】目标设计 过程互动 实践演练 辐射引领
随着国民素质的整体提升、信息技术飞速发展，学生的视界不断扩展，个体素质不断提升，作为一线的教师若凭着学校毕业时的一张旧船票，肯定跟不上如今飞速航行在大海的教育之船。教师需要不断更新理念、不断创新思想、不断改进做法来跟上如今的教育教学形势，教师的专业引领与培训就显得非常迫切。培训，作为教师专业成长的通道，一定要努力做到让培训学员可感、可触、可用，而不能流于形式，反而导致培训的负面影响。作为培训课程的主要设计者和实施者，要在以下几方面着力，让培训有效促进教师专业成长。
一、突出目标设计，让培训内容贴合教师专业发展需求。
培训说到底就是为了实实在在帮助解决教师实际遇到的问题，从而促进教师教育教学技能的发展，提升教师职业的幸福感，增强教育教学的使命感。培训班学员组成各不相同，如有的是备课组长，有的是骨干教师等。课程设计者应该针对不同的培训学员，根据其能力情况、现状与困惑、职能要求、发展潜力等因素设定培训目标，做到为不同的培训班量体定制。
培训内容只有贴合培训学员的需求，才能吸引他们在培训时置身心于现场，激起观点的认同和共鸣，才更有可能在后续的实践中尝试运用，让培训发挥其效益。所以课程设计者要坚决反对任何脱离学员内在需求的、形式主义的培训，在课程设计前充分调查研究，如收集受训学员的教学困惑、找到目前课堂存在的普遍问题，结合受训学员的特点以及学员的提升要求，可以从以下几方面入手规划：
1.坚信以理念为指导，引领教师向着正确的方向成长。意识指导实践，在应试教育死灰复燃的现状面前，教师要将核心素养的内容在课堂落实好，必须要有先进的、正确的理念作指导，为此，培训应让学员熟悉当前教育教学的理念，了解当前学科教学的前沿动态，对比自己的教学，问诊课堂，才能找到改进的方向。
2.坚信阅读是教师最好的修行，引领教师在阅读分享中成长。培训主持人可以根据学员特点、结合研修需要等，推荐一到二本教育教学书籍给学员共读，在主持人的引导下定期开展阅读交流会，实现智慧共享，促进学员对书籍的内化与吸收，从而加深对教育教学的理解。
3.坚信问题是最好的培训资源，引领教师在解决问题的专题研究中前行。主持人事先收集好学员教学中遇到的一些实际问题，把它们集中分类，归为几个专题，依次研究，逐个击破，每一个专题结束后让学员总结提炼，形成经验。
4.坚信用好教材的理念，引领教师在课程开发中成长。教材不是所有的教学内容，教师要基于学生的差异，将教材转化成适合所教学生的学材，把系统呈现的“典型教材”转化为适合学生能力发展的“建构教材”。在培训的过程中，主持人有效地利用团队合作的优势，带领团队主题化、系列化地去探讨教材的进一步使用，有效地提高教师教材解读、合理化使用教材的能力。
5.坚信科研是促进教师成长的有效抓手，引领教师在教研一体的路上越走越好、越走越远。培训班根据研修内容，确定一个共同研究的课题，再把课题分成子课题分给小组研究，在进行研修活动时有意识地引导学员结合课题研究思考、积累素材，学思结合，使得活动更具意义。
主持人要根据教学现状与需求，梳理并确定培训内容，使之成为有具体性、针对性的培训课程，让培训内容的设计精、准、实，以满足学员的实际需求，只有这样，在课程实施的时候，才会引起学员情感共鸣，促进他们深度思考。
二、关注过程互动，让培训提升教师专业学习情谊度。
任何学习都不是简单的知识或技能的传递，而是学员内在自我的觉醒。Sparks和Hirsh（1997）提出，必须将教师专业发展的培训模式向以教师为中心的发展模式进行转变。教师“学习”的内涵并不是以“行为的变化”来界定的，按照罗杰斯的观点，所谓的“学习”是指：全身心投入；自我主导；人格浸润；由学习者来评价；其本质就是意义。培训过程中，主持人要让学员身心投入到活动中来，要听讲和互动相结合，让每一次相聚都能聆听思维碰撞的声音，每一次相聚都有心灵触动的瞬间，让培训发挥最大程度的效益。为了确保互动顺利进行，并发挥其价值作用，主持人在活动前可以设计一些与主题相关的问题，或是针对主题向学员征集一些问题，梳理后在学员听讲之前发给大家，让他们带着问题听课，更加鼓励学员听后能提出自己的疑问或教学困惑，面对面与专家对话探讨。活动中学员不仅要用心聆听专家讲座和课堂教学，还要对所听内容有所思、有所疑、有所问，听课有了明确的目标指向，听课效率就会大大提高。听课结束，主持人通过问题的解答来判断学员的理解，鼓励他们进一步发表自己的意见、感想及所惑，与专家及其他学员之间进行现场互动，让思维点亮思维，让智慧启迪智慧，增强他们的参与意识，同时也提高他们的理论与探究能力。如果现场没有空余的时间让学员和专家进行互动，主持人也可以利用网络开展线上互动，如专家的课堂或讲座很精彩，那么好在哪里？为什么好？作为一线的教师能否全盘搬进课堂？为什么？哪些可以用？用在什么地方？怎么用？哪些可以创新用？如何用？有什么作用？主持人要针对培训内容引导学员各抒己见，指导他们进一步思考根据现实取舍，提高他們的判断、辨别能力，为课堂教学的有效开展做好服务。这种卷入式的培训，一方面有助于促进学员进行积极探索和主动学习，深化理解，活化、发展经验，让“培训现场”真正成为学员能力考量的“体验场”，成为磨砺学员专业成长的“生命场”，大大提升学员参训的深度；另一方面主持人的引导与鼓励可以促使培训者和学员之间的情感在这个专业学习的场域流淌，提高学员专业培训的情谊度，从而也提高学员参训热情和积极性。 三、注重实践演练，让培训增强教师专业提升的体验感。
Darling-Hammond和McLaughlin（1995）提出，教师专业发展应该“给教师提供批判地反思自身教学实践的机会以及自主形成对学科、教学方法和学生的认识的机会”。教师发展的基础是不断地对自己的教学过程以及教学理论进行反思。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己是如何进行教学的，了解自己的教学行为对于学生的学习和发展具有什么意义，以及反映了自己什么样的教育理念。因此，教师的培训不能只有教学专家的理论、讲座引领，让学员看到、学到优秀的教学方法和经验。还要有学员自身的教学实践打磨，鼓励学员把所学运用到教学中并进行展示，以理论指导实践，通过不断地实践打磨与反思改进，加深学员对理论的理解与认同，逐步形成他们对课堂教学的自我主张。教学观摩作为一种真正意义上的专业活动，具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能，是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一，也是教师专业发展及团队研修的平台。在每一次学员的实战演练中，要充分发挥团队合作的力量，可以先让学员之间相互建议，形成初步的方案，然后主持人参与一起探讨，给出必要的指导意见，必要时可进行跟进式磨课，从一次次优化教学的过程中，学员通过深入观察教学动态，仔细分析学生的行为和互动情况，不断地对自己或他人的教学做出评价，在总结与反思中成长。手把手教导、跟进式上课真正让学员从不懂、不会到懂、会，并知道为什么这样做，学员得到最大程度的能力提升，并通过实践、反思、提升，增强他们专业培训的体验感，让培训深入触及他们教学的“神经”，拨动他们的心弦，提升他们的理论和真正促成他们思维方式的转变。
四、发挥辐射引领，让培训提升教师专业学习的成就感。
培训要尽可能多地提供学员展示的舞台，帮助学员实现价值认可，才能更好地激发他们的教育教学的热情，更加主动地投入到教育教学研究中来。为此，在培训制度上可以设定学员有外出培训回校辐射的义务，并纳入考核条例，这不仅给学员提供了一个锻炼提升的舞台，最主要的是有利于他們对所学知识或技能进行梳理，再消化，通过二次培训促进他们深层理解，在辐射引领的同时体会培训学习带来的成就感。另外，通过培训班课堂实战演练，发现优秀学员，对其进行进一步针对性辅导，并提供更高平台让他们进一步提升自我，如选拔优质课市级展示、推荐出市交流和展示，或者择优纳入名师工作室，与优秀团队结成学习共同体继续前行，也可以推荐优秀学员为下届培训学员做示范引领等，通过这样铺设一些成长提升的通道，让学员在实践中真正感受变化、感知优劣，在耕耘中收获真知灼见，在展现自我中显风采，收获的不仅是成长的幸福感，还为继续前行注入了强大的动力，发挥了培训的价值作用。