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【摘 要】语文教学的主要教学板块是提高学生的阅读与写作能力。在探索高效课堂中摸索双能力语文的可操作性及存在的某些问题。从而，让学生的双能力得到提高。
【关键词】探索;双能力;提高写作能力;改进
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0169-01
借着高效课堂的春风，语文课堂改革也进行得如火如荼。为了让课堂更高效、全面地适合学生的学习情况，在现有的自学——探究——提升模式上，我加入了一些自己的探索和理解，现论述如下。
众所周知，语文教学在培养学生面，最主要的是进行两大块的教学：阅读和作文。现在大多数教师基本上都是利用课文讲解阅读，再利用综合性学习带动作文讲解的模式来进行教学的。不过，这样一来，就造成了阅读与作文的脱节。阅读是作文的基石，作文是阅读的升华，二者的关系是相辅相成的。那么，我们为什么不能将阅读与作文结合起来，在平常的课堂上就同时训练学生的这两种能力呢？我把这种课堂模式称为双能力教学模式。
一、双能力语文课堂模式的基本构成
在普通高效课堂模式上，有一些改动，加入了阅读理解和写作启示这两个环节，“探究”环节主要落实在阅读理解上，而“提升”环节则具体化为写作启示。另外，“自学”环节的着重点也有所变化，重在解决两种能力以外的基础知识部分。那么，双能力语文课堂模式的具体结构就是“自学（并掌握基础知识）——阅读理解——写作启示”。
二、双能力语文课堂模式的可行性和做法
在语文教材中，有一些课文在课后习题中会出现小练笔的作业，但数量非常少。我以为，要学生阅读、写作能力得到提升，在于将阅读与写作日常化，每学习一课，即进行相应的练习，不要等到一个单元学完后再进行写作练习，而是让随笔称为常规作业，这对学生写作能力的提高有巨大的作用，因为作文是练出来的，而不是讲出来的。
有人可能会觉得，每上一课就进行一次练笔会很浪费时间，诚然，时间是有限的，但合理的安排不但不会浪费，反而会让课堂更为高效。阅读之中本就蕴含着写作的方法技巧，阅读之后的写作启发，是承接前面，顺理成章的，有时不过三五分钟，却有写作课上三十分钟的效果。以《福楼拜家的星期天》为例，这篇文章中描写了人物群像，老师讲课的最后往往会提到，人物描写重点在于抓住特点写人物，每一个人物都有自己不同的特点，这样写出来的人物，才会各个不同。有的同学写人时，经常做无用功，这就可以作为一个纠正的契机。我在阅读总结之后，就此加上了这样的内容：首先修改这段文字：“这个女生，有着跟大多数女生一样的齐耳短发，长相普通，弯弯的眉毛下有一双不大的眼镜，鼻梁挺直，耳朵小巧，唯一出众的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確没辜负这张嘴，十分的能说会道”。学生修改时进行引导，然后展示修稿后的文段：“这是一个扔人堆里就不容易把她找出来的女生，因为她的长相实在太普通了。唯一出众的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的确没辜负这张嘴，十分的能说会道，教室里，操场上，总能听到她的声音”。学生明白了如何抓住特点进行描写，最后再加上一个小练笔——描写班上的某位同学。下一节课可以展示一些优秀作品，并请大家猜猜描写的是谁。这样做了之后，学生对于抓住特点描写人物就有了更深刻的印象。
上面是一种方法，另一种方法是请学生自己来谈在写作上的收获，老师归纳总结即可，用的时间会更少。以《邓稼先》为例，这篇课文既可以告诉我们如何写小标题式作文，也可以得到选取有代表性的事例作文的方法，还有的同学会学到引用的好处，他们在作文中也会学会引用。
可以说，采用双能力语文课堂模式，不但不会浪费时间，还可以使课堂更为高效，安排更加合理。
三、双能力语文课堂模式的优点
承接上面的说法，这种课堂模式的优点就在于可以更加高效。
第一，可以整合阅读和写作的能力，使之有效结合起来，不脱节。用阅读指导写作，以写作深化阅读。由于写作启示是由课文阅读中得来的，所以基本不需要再用别的例子，节省了时间和精力。
第二，由一课一得变为一课两得或一课多得。这里的两得、多得是建立在一得的基础上的，是由阅读的“一得”引申出的。我们在阅读上有所得的时候，将这一得继续深化，推广至写作上，时间上不需多少，但收获倍增。
第三，使写作日常化，让练笔成为习惯，更有利于学生写作能力的提高。
四、双能力语文课堂模式的探索改进
这种还处在初级阶段的课堂模式，也有着一些需要探讨的地方，像如何让阅读与写作更有效地结合，如何使学生自发地对写作进行探究，如何解决课后作业的时间问题等，这些就需要我们进一步的探讨了。
双能力语文课堂模式还处于探索的初步阶段，虽然实践证明它的实施是可能并且有益的，能够更为高效，但是期中依然存在着许多问题。作为高效课堂探索中的一种方法，应当可以在我们的探索中更加完善。
【关键词】探索;双能力;提高写作能力;改进
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0169-01
借着高效课堂的春风，语文课堂改革也进行得如火如荼。为了让课堂更高效、全面地适合学生的学习情况，在现有的自学——探究——提升模式上，我加入了一些自己的探索和理解，现论述如下。
众所周知，语文教学在培养学生面，最主要的是进行两大块的教学：阅读和作文。现在大多数教师基本上都是利用课文讲解阅读，再利用综合性学习带动作文讲解的模式来进行教学的。不过，这样一来，就造成了阅读与作文的脱节。阅读是作文的基石，作文是阅读的升华，二者的关系是相辅相成的。那么，我们为什么不能将阅读与作文结合起来，在平常的课堂上就同时训练学生的这两种能力呢？我把这种课堂模式称为双能力教学模式。
一、双能力语文课堂模式的基本构成
在普通高效课堂模式上，有一些改动，加入了阅读理解和写作启示这两个环节，“探究”环节主要落实在阅读理解上，而“提升”环节则具体化为写作启示。另外，“自学”环节的着重点也有所变化，重在解决两种能力以外的基础知识部分。那么，双能力语文课堂模式的具体结构就是“自学（并掌握基础知识）——阅读理解——写作启示”。
二、双能力语文课堂模式的可行性和做法
在语文教材中，有一些课文在课后习题中会出现小练笔的作业，但数量非常少。我以为，要学生阅读、写作能力得到提升，在于将阅读与写作日常化，每学习一课，即进行相应的练习，不要等到一个单元学完后再进行写作练习，而是让随笔称为常规作业，这对学生写作能力的提高有巨大的作用，因为作文是练出来的，而不是讲出来的。
有人可能会觉得，每上一课就进行一次练笔会很浪费时间，诚然，时间是有限的，但合理的安排不但不会浪费，反而会让课堂更为高效。阅读之中本就蕴含着写作的方法技巧，阅读之后的写作启发，是承接前面，顺理成章的，有时不过三五分钟，却有写作课上三十分钟的效果。以《福楼拜家的星期天》为例，这篇文章中描写了人物群像，老师讲课的最后往往会提到，人物描写重点在于抓住特点写人物，每一个人物都有自己不同的特点，这样写出来的人物，才会各个不同。有的同学写人时，经常做无用功，这就可以作为一个纠正的契机。我在阅读总结之后，就此加上了这样的内容：首先修改这段文字：“这个女生，有着跟大多数女生一样的齐耳短发，长相普通，弯弯的眉毛下有一双不大的眼镜，鼻梁挺直，耳朵小巧，唯一出众的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確没辜负这张嘴，十分的能说会道”。学生修改时进行引导，然后展示修稿后的文段：“这是一个扔人堆里就不容易把她找出来的女生，因为她的长相实在太普通了。唯一出众的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的确没辜负这张嘴，十分的能说会道，教室里，操场上，总能听到她的声音”。学生明白了如何抓住特点进行描写，最后再加上一个小练笔——描写班上的某位同学。下一节课可以展示一些优秀作品，并请大家猜猜描写的是谁。这样做了之后，学生对于抓住特点描写人物就有了更深刻的印象。
上面是一种方法，另一种方法是请学生自己来谈在写作上的收获，老师归纳总结即可，用的时间会更少。以《邓稼先》为例，这篇课文既可以告诉我们如何写小标题式作文，也可以得到选取有代表性的事例作文的方法，还有的同学会学到引用的好处，他们在作文中也会学会引用。
可以说，采用双能力语文课堂模式，不但不会浪费时间，还可以使课堂更为高效，安排更加合理。
三、双能力语文课堂模式的优点
承接上面的说法，这种课堂模式的优点就在于可以更加高效。
第一，可以整合阅读和写作的能力，使之有效结合起来，不脱节。用阅读指导写作，以写作深化阅读。由于写作启示是由课文阅读中得来的，所以基本不需要再用别的例子，节省了时间和精力。
第二，由一课一得变为一课两得或一课多得。这里的两得、多得是建立在一得的基础上的，是由阅读的“一得”引申出的。我们在阅读上有所得的时候，将这一得继续深化，推广至写作上，时间上不需多少，但收获倍增。
第三，使写作日常化，让练笔成为习惯，更有利于学生写作能力的提高。
四、双能力语文课堂模式的探索改进
这种还处在初级阶段的课堂模式，也有着一些需要探讨的地方，像如何让阅读与写作更有效地结合，如何使学生自发地对写作进行探究，如何解决课后作业的时间问题等，这些就需要我们进一步的探讨了。
双能力语文课堂模式还处于探索的初步阶段，虽然实践证明它的实施是可能并且有益的，能够更为高效，但是期中依然存在着许多问题。作为高效课堂探索中的一种方法，应当可以在我们的探索中更加完善。