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随着信息技术的发展，多媒体教学技术正逐步引入课堂教学中。多媒体改变了教师传统的教学方式，从原来枯燥的板书模式向直观、形象、立体、生动的教学模式演变，不仅可以集中学生上课的注意力，还能激发学生的灵感，培养学生的创新思维。在数学课堂教学中，多媒体技术具有将抽象问题变得有趣易懂，将繁琐问题变得简单明了，将图形问题变得生动直观的特点。
一、合理运用多媒体教学，激发学生学习兴趣
将多媒体技术引入数学教学中能有效地集中学生的注意力，弥补传统教学方式中的不足。多媒体能生动地呈现影像，展示美丽的图片，从而全面地刺激学生的感官，课堂上的沉闷感也将消失，充满愉快的氛围。在这种氛围下，学生的积极性被调动起来，将被动学习转变为主动学习。
如在教学第十册“圆的面积”时，提问：圆的面积能直接去度量吗？不能。答案由教师口中说出显得苍白无力，学生更是一片茫然。运用多媒体展现圆的面积不能直接度量则具有极大的说服力。多媒体能生动形象地说明这个道理：屏幕上显示一个半径为r的圆，随后画面切换，用边长与圆半径r相等的小正方形去度量圆的面积。这时候学生能够直观地发现圆面积要比4个这样的小正方形的面积总和小，然而又比3个这样的小正方形的面积要大。教师只要进行简单的引导就可以得出结论：半径为r的圆的面积相当于边长为r的正方形面积的3倍再多些。而圆的面积究竟多大，无法用度量的方法得出准确的结果。准确清晰的画面极富感染力，为学生科学猜想创造了条件，激发了学生强烈的学习兴趣，而一般的教学手段是很难取得这种教学效果的。
二、合理运用多媒体教学，有效突破重、难点
在数学教学中总存在着一些难以表达的抽象的知识点。如何让学生接受、理解这些抽象而又重要的知识点是数学教学中的难题。随着多媒体技术被引入数学课堂中，教学层次将明显突出，重、难点可以被简单演绎，从而能很好地解决这个难题。
如在教学“圆的面积”时，采用多媒体教学模式，围绕重、难点展开教学，通过幻灯片逐步递进来推导。采用连贯生动的教学模式让学生更加容易接受并理解“极限”思想，从而有效地突破了重、难点。
1.通过多媒体显示屏，学生能够看到圆被分为8等分，之后这8等分组成平行四边形。教师依靠多媒体技术生动流畅的动态演示，让学生掌握了“分与拼”的图形转化思维。
2.在教师操作下，把圆分成了16等分，引导学生将16等分和8等分进行比较，看看哪种分法拼成的图形更接近长方形。
3.依靠多媒体技术能够将圆进行更多次的等分。从8等分到32等分再到无限等分，在逐步演绎的过程中，学生也能观察到越往后的图形越接近于长方形。在教师的指导下学生能够得出这样的结论：长方形的长为圆周长的一半（0.5C），宽为圆的半径（r）。因为长方形面积等于长乘以宽，而圆的面积等于长方形的面积，所以圆面积为0.5C×r=2πr/2×r=πr×r=πr2。
三、合理运用多媒体教学，培养学生思维的灵活性
合理运用多媒体技术能充分调动学生上课的积极性，集中上课的注意力，丰富学生的感性认识，化抽象为具体，让学生去认识、去思考，从多个角度发散思维。
如在教学第一册“6的加减”时，为了让学生灵活掌握“6的加减”的知识，我出示了牛的活动图的投影演示：（1）草地的左侧有4头牛，右侧有2头牛，求草地上共有几头牛？（2）草地的左侧有2头牛，右侧有4头牛，求草地上共有几头牛？（3）草地的左侧有3头牛，右侧有3头牛，求草地上共有几头牛？引导学生从多个角度观察、叙述，并列出三个对应的算式：4 2=6，2 4=6，3 3=6。逐步训练学生看⊙⊙⊙⊙●●这样的简图，从而列出不同的算式。
通过投影的直观演示和教师多角度的启发诱导，学生加深了对题中数量关系的理解，能从不同角度分析事物，开阔视野，锻炼了思维的灵活性。
四、合理运用多媒体教学，提高教学质量
运用多媒体可以把一些较难理解的数学知识直观形象、具体生动地展示给学生，使数学知识化难为易。巧妙地使用多媒体教学软件并复放，再现学习过程和方法，不仅把学生的无意注意引向有意注意，还让学生深刻地掌握了难学的知识。
如教学第八册“三角形的认识”，等边三角形的特点是这一课的难点。为了帮助学生认识、理解等边三角形的特征，我先出示一个等边三角形，让学生观察它是一个什么样的三角形，它的三条边有什么关系，三个角又有什么关系。我按动鼠标，在电脑上把△两腰分开重叠，再按动一下鼠标，底边与两腰重叠，这时再按动鼠标，把三条重叠的边分开围成三角形。此时，学生能够很快明白这是个三条边长度相等的三角形。之后将顶点和角都标出来，再引导学生认识等边三角形三个角都相等的特征。我按动鼠标，翻转三角形左右重叠，两底角重合，再次上下重叠，顶角与一底角重叠。这时，我注意观察学生的表情，他们都睁大眼睛，好奇地盯着屏幕，争相举手发言，此刻学生的思绪完全集中到课堂学习中来，教学收到最佳效果。
总之，在数学教学中，合理恰当地运用多媒体，有利于激发学生的兴趣，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于回归数学课堂本色实现课堂教学的有效性。
一、合理运用多媒体教学，激发学生学习兴趣
将多媒体技术引入数学教学中能有效地集中学生的注意力，弥补传统教学方式中的不足。多媒体能生动地呈现影像，展示美丽的图片，从而全面地刺激学生的感官，课堂上的沉闷感也将消失，充满愉快的氛围。在这种氛围下，学生的积极性被调动起来，将被动学习转变为主动学习。
如在教学第十册“圆的面积”时，提问：圆的面积能直接去度量吗？不能。答案由教师口中说出显得苍白无力，学生更是一片茫然。运用多媒体展现圆的面积不能直接度量则具有极大的说服力。多媒体能生动形象地说明这个道理：屏幕上显示一个半径为r的圆，随后画面切换，用边长与圆半径r相等的小正方形去度量圆的面积。这时候学生能够直观地发现圆面积要比4个这样的小正方形的面积总和小，然而又比3个这样的小正方形的面积要大。教师只要进行简单的引导就可以得出结论：半径为r的圆的面积相当于边长为r的正方形面积的3倍再多些。而圆的面积究竟多大，无法用度量的方法得出准确的结果。准确清晰的画面极富感染力，为学生科学猜想创造了条件，激发了学生强烈的学习兴趣，而一般的教学手段是很难取得这种教学效果的。
二、合理运用多媒体教学，有效突破重、难点
在数学教学中总存在着一些难以表达的抽象的知识点。如何让学生接受、理解这些抽象而又重要的知识点是数学教学中的难题。随着多媒体技术被引入数学课堂中，教学层次将明显突出，重、难点可以被简单演绎，从而能很好地解决这个难题。
如在教学“圆的面积”时，采用多媒体教学模式，围绕重、难点展开教学，通过幻灯片逐步递进来推导。采用连贯生动的教学模式让学生更加容易接受并理解“极限”思想，从而有效地突破了重、难点。
1.通过多媒体显示屏，学生能够看到圆被分为8等分，之后这8等分组成平行四边形。教师依靠多媒体技术生动流畅的动态演示，让学生掌握了“分与拼”的图形转化思维。
2.在教师操作下，把圆分成了16等分，引导学生将16等分和8等分进行比较，看看哪种分法拼成的图形更接近长方形。
3.依靠多媒体技术能够将圆进行更多次的等分。从8等分到32等分再到无限等分，在逐步演绎的过程中，学生也能观察到越往后的图形越接近于长方形。在教师的指导下学生能够得出这样的结论：长方形的长为圆周长的一半（0.5C），宽为圆的半径（r）。因为长方形面积等于长乘以宽，而圆的面积等于长方形的面积，所以圆面积为0.5C×r=2πr/2×r=πr×r=πr2。
三、合理运用多媒体教学，培养学生思维的灵活性
合理运用多媒体技术能充分调动学生上课的积极性，集中上课的注意力，丰富学生的感性认识，化抽象为具体，让学生去认识、去思考，从多个角度发散思维。
如在教学第一册“6的加减”时，为了让学生灵活掌握“6的加减”的知识，我出示了牛的活动图的投影演示：（1）草地的左侧有4头牛，右侧有2头牛，求草地上共有几头牛？（2）草地的左侧有2头牛，右侧有4头牛，求草地上共有几头牛？（3）草地的左侧有3头牛，右侧有3头牛，求草地上共有几头牛？引导学生从多个角度观察、叙述，并列出三个对应的算式：4 2=6，2 4=6，3 3=6。逐步训练学生看⊙⊙⊙⊙●●这样的简图，从而列出不同的算式。
通过投影的直观演示和教师多角度的启发诱导，学生加深了对题中数量关系的理解，能从不同角度分析事物，开阔视野，锻炼了思维的灵活性。
四、合理运用多媒体教学，提高教学质量
运用多媒体可以把一些较难理解的数学知识直观形象、具体生动地展示给学生，使数学知识化难为易。巧妙地使用多媒体教学软件并复放，再现学习过程和方法，不仅把学生的无意注意引向有意注意，还让学生深刻地掌握了难学的知识。
如教学第八册“三角形的认识”，等边三角形的特点是这一课的难点。为了帮助学生认识、理解等边三角形的特征，我先出示一个等边三角形，让学生观察它是一个什么样的三角形，它的三条边有什么关系，三个角又有什么关系。我按动鼠标，在电脑上把△两腰分开重叠，再按动一下鼠标，底边与两腰重叠，这时再按动鼠标，把三条重叠的边分开围成三角形。此时，学生能够很快明白这是个三条边长度相等的三角形。之后将顶点和角都标出来，再引导学生认识等边三角形三个角都相等的特征。我按动鼠标，翻转三角形左右重叠，两底角重合，再次上下重叠，顶角与一底角重叠。这时，我注意观察学生的表情，他们都睁大眼睛，好奇地盯着屏幕，争相举手发言，此刻学生的思绪完全集中到课堂学习中来，教学收到最佳效果。
总之，在数学教学中，合理恰当地运用多媒体，有利于激发学生的兴趣，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于回归数学课堂本色实现课堂教学的有效性。