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创建情境是一种加强口语交际的教学方法。比如购物、打电话等都可以作为交际情境，这些情境实际上是口语交际教学的一个支撑点。教师要懂得利用这个支撑点，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于教师把握教学目标，规划教学过程。
口语交际的重要性
《语文课程标准》指出：要学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。所以，教师必须充分利用学习活动这个资源，创建良好的学习活动情境，加强学生的口语交际训练。
例如：苏教版小学二年级的口语交际《学会转述》。在教学时，教师可以设置以下教学情境：周五上午第二节课要开展古诗文朗诵比赛，教师和学生商量好回家把《少儿学古诗》《古诗文诵读》这两本书朗诵一下，为明天的比赛做准备。但是李伟同学去参加计算机兴趣小组的活动，因此，要求其他学生将这个消息转告给他。大家经过思考和尝试后进行表演：
生1：李伟，周五上午第二节课要开展古诗文朗诵比赛，你要复习一下《少儿学诗文》和《古诗文诵读》两本书，争取取得好成绩！
生2：李伟，周五我们要举行古诗文朗诵比赛，请做好准备。
两名同学表演完后，教师让其他学生评价这两种转述方式。有同学认为：“虽然前者的转述内容充实，挑明了时间和内容，但是转述存在错误，将《少儿学古诗》转述成《少儿学诗文》；而后者的转述太简单，没有将准备的内容和时间转达给李伟。”经过学生的自主评价，可以让他们理解口语交际准确性的重要性。
营造激发学生思维的环境
我们用语言交际来表达自己的情感，而口语最根本的属性之一就是情感性。因此，情感不同，表达效果也不尽相同。例如：苏教版小学二年级口语交际《教你玩游戏》的教学。教师可以创设如下教学情境：将学生带到操场上，教女生玩猫捉老鼠的游戏，并要求男生在旁边仔细听如何玩；然后让男生玩这个游戏，女生评价男生玩的如何。在教学过程中，教师可以将学生分为几个小组，共同讨论还能够做什么游戏、怎么玩，然后再选择几名同学教一年级学生做游戏。著名教育家陶行知先生认为，学生有了兴趣才会有动力，在做事时才会全力以赴。这也说明学习生活中情感是非常重要的。在《教你玩游戏》这节课中，教师根据情况创设了游戏情境，调动了学生的积极性，凸显了口语交际的情感性。
调动学生真实的情感体验
语文是贴近生活的，口语交际同样和日常生活息息相关。生活充满乐趣，丰富多彩，是培养口语交际能力的土壤；创设生活情境是培养口语交际能力的有效方式。例如：有一堂口语交际课——《舌尖上的如皋》。首先给学生放映制作美食的视频，教师以此导入课堂教学：“同学们，我们如皋人杰地灵，还有很多美食，看了制作美食的视频，你会如何向别人介绍这些美食呢？”然后，教师将学生分成若干组，开展小组合作学习，共同探讨如何向别人推荐美食，并在小组组员之间互相推荐。接着，教师选出若干小组长，向现场的教师推荐美食。最后，教师总结教学：“好，时间关系，美食展销暂时告一段落，这节课我们大家了解很多家乡的美食，感受到了舌尖上的如皋魅力！”
发展学生个性和创造思维
小学生有丰富的想象能力和发散思维，大胆的想象对他们来说是非常重要的，对于口语交际教学来说也是宝贵的资源。
例如：苏教版小学二年级口语交际《讲童话故事》。教师可以先让几名学生讲自己知道的童话故事，创设一个想象情境：“都知道寓言《坐井观天》的结尾是小鸟说‘朋友，是你错了，不信你跳出来看看吧’。大家根据这个结尾，自己展开想象。例如：青蛙最后到底有没有从井中跳出来？如果没有，那么青蛙是怎么想的呢？如果跳出来了，那么青蛙看到了什么，说了什么呢？他有什么感想？对自己过去的在井底生活如何评价？”学生在教师的引导下畅所欲言，发散思维，流露出一个个有创意的构思。要给学生营造轻松的课堂环境，才能鼓励他们自由的表达，才能提高口语交际的教学效果。
让课堂变成温暖的磁场
口语交际富有现场性。《语文课程标准》提出了口语交际的基本教学理念——生活化、情境化、角色化、交互活动化。笔者曾开设过一节《学会请求》的公开课，那节课上，邀请了部分家长来到我们的课堂。在最后的学会运用、检测反馈环节，学生可直接与家长进行对话，将心中想要请求的话题现场说出来。想养狗的、请求爸爸戒烟的、请求爷爷别总闷在家中等话题都即时呈现，孩子们掌握了请求也需有理有据，动之以情，让在场的家长及老师们连连为他们“点赞”，整个课堂充满了温情。
要教好口语交际，首先，要改变对口语交际教学地位认识的片面性、内涵认识的肤浅性；其次，要积极创设交际的情境，激发学生参与交际的热情；最后，要考虑教学途径的多样化和教学方法的科学化，让学生真正能学有所用。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
口语交际的重要性
《语文课程标准》指出：要学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。所以，教师必须充分利用学习活动这个资源，创建良好的学习活动情境，加强学生的口语交际训练。
例如：苏教版小学二年级的口语交际《学会转述》。在教学时，教师可以设置以下教学情境：周五上午第二节课要开展古诗文朗诵比赛，教师和学生商量好回家把《少儿学古诗》《古诗文诵读》这两本书朗诵一下，为明天的比赛做准备。但是李伟同学去参加计算机兴趣小组的活动，因此，要求其他学生将这个消息转告给他。大家经过思考和尝试后进行表演：
生1：李伟，周五上午第二节课要开展古诗文朗诵比赛，你要复习一下《少儿学诗文》和《古诗文诵读》两本书，争取取得好成绩！
生2：李伟，周五我们要举行古诗文朗诵比赛，请做好准备。
两名同学表演完后，教师让其他学生评价这两种转述方式。有同学认为：“虽然前者的转述内容充实，挑明了时间和内容，但是转述存在错误，将《少儿学古诗》转述成《少儿学诗文》；而后者的转述太简单，没有将准备的内容和时间转达给李伟。”经过学生的自主评价，可以让他们理解口语交际准确性的重要性。
营造激发学生思维的环境
我们用语言交际来表达自己的情感，而口语最根本的属性之一就是情感性。因此，情感不同，表达效果也不尽相同。例如：苏教版小学二年级口语交际《教你玩游戏》的教学。教师可以创设如下教学情境：将学生带到操场上，教女生玩猫捉老鼠的游戏，并要求男生在旁边仔细听如何玩；然后让男生玩这个游戏，女生评价男生玩的如何。在教学过程中，教师可以将学生分为几个小组，共同讨论还能够做什么游戏、怎么玩，然后再选择几名同学教一年级学生做游戏。著名教育家陶行知先生认为，学生有了兴趣才会有动力，在做事时才会全力以赴。这也说明学习生活中情感是非常重要的。在《教你玩游戏》这节课中，教师根据情况创设了游戏情境，调动了学生的积极性，凸显了口语交际的情感性。
调动学生真实的情感体验
语文是贴近生活的，口语交际同样和日常生活息息相关。生活充满乐趣，丰富多彩，是培养口语交际能力的土壤；创设生活情境是培养口语交际能力的有效方式。例如：有一堂口语交际课——《舌尖上的如皋》。首先给学生放映制作美食的视频，教师以此导入课堂教学：“同学们，我们如皋人杰地灵，还有很多美食，看了制作美食的视频，你会如何向别人介绍这些美食呢？”然后，教师将学生分成若干组，开展小组合作学习，共同探讨如何向别人推荐美食，并在小组组员之间互相推荐。接着，教师选出若干小组长，向现场的教师推荐美食。最后，教师总结教学：“好，时间关系，美食展销暂时告一段落，这节课我们大家了解很多家乡的美食，感受到了舌尖上的如皋魅力！”
发展学生个性和创造思维
小学生有丰富的想象能力和发散思维，大胆的想象对他们来说是非常重要的，对于口语交际教学来说也是宝贵的资源。
例如：苏教版小学二年级口语交际《讲童话故事》。教师可以先让几名学生讲自己知道的童话故事，创设一个想象情境：“都知道寓言《坐井观天》的结尾是小鸟说‘朋友，是你错了，不信你跳出来看看吧’。大家根据这个结尾，自己展开想象。例如：青蛙最后到底有没有从井中跳出来？如果没有，那么青蛙是怎么想的呢？如果跳出来了，那么青蛙看到了什么，说了什么呢？他有什么感想？对自己过去的在井底生活如何评价？”学生在教师的引导下畅所欲言，发散思维，流露出一个个有创意的构思。要给学生营造轻松的课堂环境，才能鼓励他们自由的表达，才能提高口语交际的教学效果。
让课堂变成温暖的磁场
口语交际富有现场性。《语文课程标准》提出了口语交际的基本教学理念——生活化、情境化、角色化、交互活动化。笔者曾开设过一节《学会请求》的公开课，那节课上，邀请了部分家长来到我们的课堂。在最后的学会运用、检测反馈环节，学生可直接与家长进行对话，将心中想要请求的话题现场说出来。想养狗的、请求爸爸戒烟的、请求爷爷别总闷在家中等话题都即时呈现，孩子们掌握了请求也需有理有据，动之以情，让在场的家长及老师们连连为他们“点赞”，整个课堂充满了温情。
要教好口语交际，首先，要改变对口语交际教学地位认识的片面性、内涵认识的肤浅性；其次，要积极创设交际的情境，激发学生参与交际的热情；最后，要考虑教学途径的多样化和教学方法的科学化，让学生真正能学有所用。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）