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当学习者自主性在一个国际水平被研究和实践的同时，大多数中国外语教师仍然使用很老套的讲义使用填鸭式教学法，在以教师及课本为中心以及配有很多考试的教学模式下，学生消极被动地接受所学的知识，难以摆脱对老师的依赖。如今“以学习者为中心”的教学观点的确立，使培养学习者自主性成为近20年来外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。
外语教学界引入自主概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。最早开始外语自主学习研究的Holec（1981：3）认为自主指“对自己学习负责的一种能力”即，让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。这是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。许多研究者认同Hole关于自主性的观点，主体
1.长期以来，我国语言教学界研究较多的是教育者如何教的问题，而教学中起主体作用的学习者如何学以及对外语学习过程的影响等方面的研究却很少。如今学习者自主性作为一种可取的教育目的被普遍接受。在英语语言教学过程中，学习自主性能力被强调。自主学习理论源自于19世纪60年代那时有关于一生学习技巧的发展和独立思考的辩论。在柯林氏Cobuild英语字典中有一个关于自主性的定义“你自己决定去做什么而不是被某人影响或被告诉去做什么的能力”。类似地，Holec，语言教学中最早的关于自主性的倡导者之一，定义自主性为“负责自己学习的能力”。Dickinson认为自主性是一种学习者完全对与自己所学所做的决定以及执行这些决定负责任的一种状态。总而言之，教师不再是传统的知识的传授者，而应该是学习的促进者和监控者，学生不再是消极被动的接受者，自主学习能力依赖于学生主体意识的建立，改变学生依赖老师的思想。在英语教学过程中，教师工作更具要求和挑战性。教师应把重点放在如何去学而不是如何去教。“自主性”是一種能力，和其它能力一样，它需要实践。
2.提倡学习者自主性的必要性和重要性
最近一些年，文学概要显示出学习者自主性吸引了很多研究者的注意。学习者采取一种自主的高度能激发人的以及积极的方法去学习以及在参与学习任务过程中靠自己而不需要催促和监督这无疑是教育的一个目标。当今知识信息的全面扩大与爆炸要求学习者一生中坚持学习。Mary Spratt指出“在学习中终生学习的必要以及对深层次学习的需求，自主性无疑是非常重要的”。
现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养。如今，信息和科技的飞速发展，要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育已不可能受用终身。未来的社会要求人们继续学习，更新知识，不断发展自我，才能适应竞争与变化，这种终身教育要求人们能够培养可以独立于教师和课程的自主学习能力。因此决定了教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，所以培养学生的学习自主性是很必要的。外语教学中要提高学生的英语语言素质就必须培养学习者的自主学习能力。采取以学习者为主的途径来达到这一目的，通过课外自主学习将课堂内所学的知识和技能反复实践并应用于交际中，才能真正提高外语的综合素质。
3.自主性的组成部分
Dickinson认为自主是“一种对待学习的态度是一种独立学习的能力”。Littlewood认为自主主要是学习者能力以及独立做选择的意志力。意志力要依靠动机和自信对选择负责。他强调：“学生的意志力能独立地展现要依靠他们动机和信心的高低。
Benson认为在语言学习中自主性有三个基本的范围：
自主性是依靠自己学习的以及专门去这样做的能力
自主性作为内在的心理上的能力去指导自己学习
自主性是学习内容和过程中的自控力
我们可以从上面的描叙总结出自主性的重要组成部分是：
态度也就是学习者愿意在学习中采取积极的态度，愿意对自己的学习负责能力即学习者有必要发展能力开扩知识面以及寻找学习方法去实行自主性学习，独立于老师。
状态即学习者被提供机会去对自己学习，在学习过程中做的决定负责以及发展独立学习的能力。没有外在的支持例如，老师、设备、学习材料特别是早期自主性发展，几乎是不可能启发前两种组成部分所带来的内在的改变即对于学习者的态度和能力。
4.当我们对学习者自主性的定义、组成部分及重要性有所认识后，我们知道要促进学习者自主性不仅仅是从一两个方面入手而是从一些或多或少相关联的方面去提高学习者自主性。本文主要从以下两个方面去促进学习者自主性：
4.1激发学习者动机
自主性和动机在语言学习中的关系是一个被争论的问题，即，自主性使动机增加还是自主性产生动机。Mary Spratt和他的伙伴表明“动机可能导致自主性或是自主性的前提条件”。动机对于语言学习者的训练是很重要的。学习动机在外语学习中起着关键的作用，外语教师只有了解学生的学习动机，才能在教学过程中采取相应的措施，当学习者抵制自主的练习或拒绝/逃避学习的机会时，教师应通过激发学生的动机去促进他们的自主性
4.2改善学习者学习环境
在高度竞争以及伴有许多考试的学习环境下，学生们被迫为了考试而学习以及把考试和分数看得很重要，因此形成了以教师为中心的学习，减少了学生自主性，这种学习环境在中国的学校是普遍的。促进EFL中学习者的自主性，教师可以创设一些讨人喜欢的学习环境以达到改善学习环境促进自主学习的效果。。
总结
至此，我们简要介绍了目前英语语言教学的一大热点——学习者自主性。从社会的进步，教学的要求，学习者自主性都应被强调，教育者和受教育者都应努力从各方面促进学习者自主性能力，使教学更加成功有效率。
我们必须认识到在我国目前的教育环境中，要促进学习者自主能力，就要与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度、教学环境还有很长的路要走，但只要我们在英语教学中有意识地培养和提高学习者自主性能力，我们会离目标越来越近。
参考文献：
[1] 杜翠花，宋铁花.农科大学生英语学习状况的分析，山西农业大学学报[J].2000，（3）.
[2] 高鸣涵等.外语教学与研究论文集（2）[C].武汉：武汉工业大学出版社出版发行，1998.3.
[3] 魏玉燕.促进学习者自主性外语教学新概念，外语界[J].2003，（3）.
[4] Baishuqin，Jingjangbo.Promoting ELT Learner Autonomy In China：from theory to practice，Teaching English In China[J].2003.9 Vol.26 No.3.
[5] Wangxiaoling.On Autonomy：some theoretical and pedagogical considerations for Chinese EFL contexts，Teaching English In China[J].2002.6 Vol.25 No.2.
[6] Weiwangdong.Factors Affecting Learner Autonomy In ELT：a starting point for its promotion，Teaching English In China[J].2004.8 Vol.27 No.4.
（作者单位：东方半岛小学 深圳市 518112）
外语教学界引入自主概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。最早开始外语自主学习研究的Holec（1981：3）认为自主指“对自己学习负责的一种能力”即，让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。这是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。许多研究者认同Hole关于自主性的观点，主体
1.长期以来，我国语言教学界研究较多的是教育者如何教的问题，而教学中起主体作用的学习者如何学以及对外语学习过程的影响等方面的研究却很少。如今学习者自主性作为一种可取的教育目的被普遍接受。在英语语言教学过程中，学习自主性能力被强调。自主学习理论源自于19世纪60年代那时有关于一生学习技巧的发展和独立思考的辩论。在柯林氏Cobuild英语字典中有一个关于自主性的定义“你自己决定去做什么而不是被某人影响或被告诉去做什么的能力”。类似地，Holec，语言教学中最早的关于自主性的倡导者之一，定义自主性为“负责自己学习的能力”。Dickinson认为自主性是一种学习者完全对与自己所学所做的决定以及执行这些决定负责任的一种状态。总而言之，教师不再是传统的知识的传授者，而应该是学习的促进者和监控者，学生不再是消极被动的接受者，自主学习能力依赖于学生主体意识的建立，改变学生依赖老师的思想。在英语教学过程中，教师工作更具要求和挑战性。教师应把重点放在如何去学而不是如何去教。“自主性”是一種能力，和其它能力一样，它需要实践。
2.提倡学习者自主性的必要性和重要性
最近一些年，文学概要显示出学习者自主性吸引了很多研究者的注意。学习者采取一种自主的高度能激发人的以及积极的方法去学习以及在参与学习任务过程中靠自己而不需要催促和监督这无疑是教育的一个目标。当今知识信息的全面扩大与爆炸要求学习者一生中坚持学习。Mary Spratt指出“在学习中终生学习的必要以及对深层次学习的需求，自主性无疑是非常重要的”。
现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养。如今，信息和科技的飞速发展，要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育已不可能受用终身。未来的社会要求人们继续学习，更新知识，不断发展自我，才能适应竞争与变化，这种终身教育要求人们能够培养可以独立于教师和课程的自主学习能力。因此决定了教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，所以培养学生的学习自主性是很必要的。外语教学中要提高学生的英语语言素质就必须培养学习者的自主学习能力。采取以学习者为主的途径来达到这一目的，通过课外自主学习将课堂内所学的知识和技能反复实践并应用于交际中，才能真正提高外语的综合素质。
3.自主性的组成部分
Dickinson认为自主是“一种对待学习的态度是一种独立学习的能力”。Littlewood认为自主主要是学习者能力以及独立做选择的意志力。意志力要依靠动机和自信对选择负责。他强调：“学生的意志力能独立地展现要依靠他们动机和信心的高低。
Benson认为在语言学习中自主性有三个基本的范围：
自主性是依靠自己学习的以及专门去这样做的能力
自主性作为内在的心理上的能力去指导自己学习
自主性是学习内容和过程中的自控力
我们可以从上面的描叙总结出自主性的重要组成部分是：
态度也就是学习者愿意在学习中采取积极的态度，愿意对自己的学习负责能力即学习者有必要发展能力开扩知识面以及寻找学习方法去实行自主性学习，独立于老师。
状态即学习者被提供机会去对自己学习，在学习过程中做的决定负责以及发展独立学习的能力。没有外在的支持例如，老师、设备、学习材料特别是早期自主性发展，几乎是不可能启发前两种组成部分所带来的内在的改变即对于学习者的态度和能力。
4.当我们对学习者自主性的定义、组成部分及重要性有所认识后，我们知道要促进学习者自主性不仅仅是从一两个方面入手而是从一些或多或少相关联的方面去提高学习者自主性。本文主要从以下两个方面去促进学习者自主性：
4.1激发学习者动机
自主性和动机在语言学习中的关系是一个被争论的问题，即，自主性使动机增加还是自主性产生动机。Mary Spratt和他的伙伴表明“动机可能导致自主性或是自主性的前提条件”。动机对于语言学习者的训练是很重要的。学习动机在外语学习中起着关键的作用，外语教师只有了解学生的学习动机，才能在教学过程中采取相应的措施，当学习者抵制自主的练习或拒绝/逃避学习的机会时，教师应通过激发学生的动机去促进他们的自主性
4.2改善学习者学习环境
在高度竞争以及伴有许多考试的学习环境下，学生们被迫为了考试而学习以及把考试和分数看得很重要，因此形成了以教师为中心的学习，减少了学生自主性，这种学习环境在中国的学校是普遍的。促进EFL中学习者的自主性，教师可以创设一些讨人喜欢的学习环境以达到改善学习环境促进自主学习的效果。。
总结
至此，我们简要介绍了目前英语语言教学的一大热点——学习者自主性。从社会的进步，教学的要求，学习者自主性都应被强调，教育者和受教育者都应努力从各方面促进学习者自主性能力，使教学更加成功有效率。
我们必须认识到在我国目前的教育环境中，要促进学习者自主能力，就要与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度、教学环境还有很长的路要走，但只要我们在英语教学中有意识地培养和提高学习者自主性能力，我们会离目标越来越近。
参考文献：
[1] 杜翠花，宋铁花.农科大学生英语学习状况的分析，山西农业大学学报[J].2000，（3）.
[2] 高鸣涵等.外语教学与研究论文集（2）[C].武汉：武汉工业大学出版社出版发行，1998.3.
[3] 魏玉燕.促进学习者自主性外语教学新概念，外语界[J].2003，（3）.
[4] Baishuqin，Jingjangbo.Promoting ELT Learner Autonomy In China：from theory to practice，Teaching English In China[J].2003.9 Vol.26 No.3.
[5] Wangxiaoling.On Autonomy：some theoretical and pedagogical considerations for Chinese EFL contexts，Teaching English In China[J].2002.6 Vol.25 No.2.
[6] Weiwangdong.Factors Affecting Learner Autonomy In ELT：a starting point for its promotion，Teaching English In China[J].2004.8 Vol.27 No.4.
（作者单位：东方半岛小学 深圳市 518112）