论文部分内容阅读
新课改后的高中语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和众多的教学方法，这让语文教学变得不堪重负。笔者认为，新课程背景下的语文教师的作用就是面对繁杂的教学资源，充分发挥主导性作用，披沙拣金，删繁就简，使语文教学的目标更明确、集中，课堂教学环节更简洁、流畅，追求语文教学的简约与高效。因此，教师要设计新的教学理念与教学方式，我们可用一个字高度概括──“简”。如何让高中语文教学之“简”更亮丽？它主要体现在六个方面：简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、简单的教学媒介、简洁的教学评价。
一、简明的教学目标
教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点难忘的东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教法要有效得多。如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感知。教学目标要分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。整体目标在让学生读好书、作好文上下功夫，在提高学生的语文核心能力上下功夫。要紧扣文本，简明而又实用，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实目标，提高教学效率，提高学生语文素养。
二、简约的教学内容
课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此选择学习的内容，特别是关注学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。教师抓住诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索或抓住关键字、词、句作导引型线索而贯穿整个课堂，这样就能使课堂教学删繁就简，简明扼要，线索清晰，重点突出。如教学曹操《短歌行》，可以以“忧”为线索，去鉴赏诗歌的艺术手法，揣摩诗人的情感变化，引导学生理解作者渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学设计紧扣“忧”字设置这样几个环节：一、诵读感知，读出“忧” 情；二、知人论世，为何而“忧”；三、品味鉴赏，何以写“忧”；四、拓展延伸，古今同“忧”。“忧”是本诗的诗眼所在，抓住了诗眼也就抓住了题旨。这样以“忧”字为主线，贯穿起诵读感知、内容分析、技巧鉴赏和拓展延伸这四个基本教学环节，环环相扣，思路清晰，重点突出。
三、简化的教学环节
大家都听过这样的课：教师提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一节课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，教学效果不高，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥、指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中 。 设计简洁的教学环节，学生会学得轻松愉快，正如著名特级教师薛法根老师曾经发表过的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。
如《琵琶行》的教学，教师可以设置这样三个主问题：
1、谁解琵琶声？——理解诗中精彩的音乐描写。
2、谁解青衫泪？——了解琵琶女的遭遇，理解诗人在诗中表露的情愫。
3、谁解风物意？——理解诗中景物描写的作用。
由这三个主要问题，教师将本诗的教学分别演绎成三个课时。每个课时围绕一个主要问题展开，直击本诗的教学重点。
又如《边城》这节课的教学，教材编排为自读课文，虽然是节选但篇幅仍然很长。于是，教师要设计这样一个主问题来进行一课时的教学：
作者谈到自己的写作动机说，他要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”小说节选部分，表现了人类的哪些“爱”？
教师以这一主问题为突破口，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，体会作者从祖孙情、爱情、军民情、邻里情、朋友情、摆渡情、人物情等多方面表现湘西的风土人情，从而走进作者用心良苦所构筑的善与美的理想世界。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点，找到最简捷的教学途径，按情景激趣——探索生趣——总结固趣的基本程序进行，使学生在每一个教学环节都体会到语文学习的乐趣。
四、简便的教学方法
简便意味着学习过程的轻松，学生经过努力完全可以达到。简便的方法、简捷的思路是被学生所喜欢、所乐意接受的。好教法是真正能为人所用的有效途径。教学有法，而无定法。“有法”，是要遵循教学的一般规律，要调动学生的主动性，直接与文本对话，其间教师要启发、点拨甚至讲解，使学生从不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。一节课如果四十五分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。 作为课堂的“主导”，教师在设计一堂课时，一定要具有“主动设疑”的意识，以此来激发学生的学习兴趣。从激发学生参与热情的角度来看，问题要有挑战性 。以《雷雨》为例，第二课时的教学目标是“分析人物性格”。我们如果按照传统的问法直接说：“请分析周朴园、鲁侍萍各自的人物性格”，学生定然会觉得索然无味，激趣的目的也就无法达到。而如果以“周朴园对鲁侍萍的感情是否真实的”这个问题来切入，学生的学习兴趣就会被激发起来。因为这不是一个简单的爱情问题，要分析好这个问题，必然涉及到对《雷雨》剧中基本情节、人物性格的分析，而对于情节、人物的解读，又要求学生对文本进行深入、细致的挖掘，能敏锐地抓住一些细节。比如一个学生在分析鲁侍萍回忆当年被周朴园抛弃时，就注意到了鲁侍萍用了一个“你”字：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”。这个学生由此认为，当年抛弃侍萍时，周朴园是同意的，他对鲁侍萍如此残忍，那样的爱怎么会是真实的呢？这个发现很敏锐，曹禺先生当年就曾经提醒过读者注意鲁侍萍回忆中“你”和“你们”称呼中的潜台词，而这位同学敏锐地观察到了。这不就是达到了我们分析、理解戏剧中人物性格的学习目的？这样的答问，不正是对课堂的深度参与，不正是学生主体的凸显？不正是达到了“问简功倍”的效果？
五、简单的教学媒介
语文课堂教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力！ 有些公开课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。这话是朴素的真理。学习语文，就应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。因此在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以多媒体、表演等手段为辅。如果把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想像的翅膀被无情地折断。现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文独有的方式去学习。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。
六、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。课堂教学中，千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中，学生就会学得轻松、学得愉快。一位老师在赞美学生读书读得好的时候，不是用千篇一律的“读得好！”“你真棒！”而是用充满诗意的语言给学生评价：“你体会到了水光人影两相和的美！”、“有感觉，把我们带到了画前！”、“你读出了诗一样的韵律美！” ，老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言使学生越学越有信心，越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦，有了成就感，也就更主动、更积极、更专心地投入到学习中，从而提高课堂效果。评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效；评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
总之，高中语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美，简约是今天语文教学的一股东风，一缕春光。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让高中语文教学之简更亮丽，使学生从中体会到语文学习的美妙无穷。
一、简明的教学目标
教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点难忘的东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教法要有效得多。如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感知。教学目标要分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。整体目标在让学生读好书、作好文上下功夫，在提高学生的语文核心能力上下功夫。要紧扣文本，简明而又实用，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实目标，提高教学效率，提高学生语文素养。
二、简约的教学内容
课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此选择学习的内容，特别是关注学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。教师抓住诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索或抓住关键字、词、句作导引型线索而贯穿整个课堂，这样就能使课堂教学删繁就简，简明扼要，线索清晰，重点突出。如教学曹操《短歌行》，可以以“忧”为线索，去鉴赏诗歌的艺术手法，揣摩诗人的情感变化，引导学生理解作者渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学设计紧扣“忧”字设置这样几个环节：一、诵读感知，读出“忧” 情；二、知人论世，为何而“忧”；三、品味鉴赏，何以写“忧”；四、拓展延伸，古今同“忧”。“忧”是本诗的诗眼所在，抓住了诗眼也就抓住了题旨。这样以“忧”字为主线，贯穿起诵读感知、内容分析、技巧鉴赏和拓展延伸这四个基本教学环节，环环相扣，思路清晰，重点突出。
三、简化的教学环节
大家都听过这样的课：教师提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一节课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，教学效果不高，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥、指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中 。 设计简洁的教学环节，学生会学得轻松愉快，正如著名特级教师薛法根老师曾经发表过的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。
如《琵琶行》的教学，教师可以设置这样三个主问题：
1、谁解琵琶声？——理解诗中精彩的音乐描写。
2、谁解青衫泪？——了解琵琶女的遭遇，理解诗人在诗中表露的情愫。
3、谁解风物意？——理解诗中景物描写的作用。
由这三个主要问题，教师将本诗的教学分别演绎成三个课时。每个课时围绕一个主要问题展开，直击本诗的教学重点。
又如《边城》这节课的教学，教材编排为自读课文，虽然是节选但篇幅仍然很长。于是，教师要设计这样一个主问题来进行一课时的教学：
作者谈到自己的写作动机说，他要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”小说节选部分，表现了人类的哪些“爱”？
教师以这一主问题为突破口，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，体会作者从祖孙情、爱情、军民情、邻里情、朋友情、摆渡情、人物情等多方面表现湘西的风土人情，从而走进作者用心良苦所构筑的善与美的理想世界。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点，找到最简捷的教学途径，按情景激趣——探索生趣——总结固趣的基本程序进行，使学生在每一个教学环节都体会到语文学习的乐趣。
四、简便的教学方法
简便意味着学习过程的轻松，学生经过努力完全可以达到。简便的方法、简捷的思路是被学生所喜欢、所乐意接受的。好教法是真正能为人所用的有效途径。教学有法，而无定法。“有法”，是要遵循教学的一般规律，要调动学生的主动性，直接与文本对话，其间教师要启发、点拨甚至讲解，使学生从不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。一节课如果四十五分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。 作为课堂的“主导”，教师在设计一堂课时，一定要具有“主动设疑”的意识，以此来激发学生的学习兴趣。从激发学生参与热情的角度来看，问题要有挑战性 。以《雷雨》为例，第二课时的教学目标是“分析人物性格”。我们如果按照传统的问法直接说：“请分析周朴园、鲁侍萍各自的人物性格”，学生定然会觉得索然无味，激趣的目的也就无法达到。而如果以“周朴园对鲁侍萍的感情是否真实的”这个问题来切入，学生的学习兴趣就会被激发起来。因为这不是一个简单的爱情问题，要分析好这个问题，必然涉及到对《雷雨》剧中基本情节、人物性格的分析，而对于情节、人物的解读，又要求学生对文本进行深入、细致的挖掘，能敏锐地抓住一些细节。比如一个学生在分析鲁侍萍回忆当年被周朴园抛弃时，就注意到了鲁侍萍用了一个“你”字：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”。这个学生由此认为，当年抛弃侍萍时，周朴园是同意的，他对鲁侍萍如此残忍，那样的爱怎么会是真实的呢？这个发现很敏锐，曹禺先生当年就曾经提醒过读者注意鲁侍萍回忆中“你”和“你们”称呼中的潜台词，而这位同学敏锐地观察到了。这不就是达到了我们分析、理解戏剧中人物性格的学习目的？这样的答问，不正是对课堂的深度参与，不正是学生主体的凸显？不正是达到了“问简功倍”的效果？
五、简单的教学媒介
语文课堂教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力！ 有些公开课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。这话是朴素的真理。学习语文，就应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。因此在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以多媒体、表演等手段为辅。如果把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想像的翅膀被无情地折断。现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文独有的方式去学习。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。
六、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。课堂教学中，千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中，学生就会学得轻松、学得愉快。一位老师在赞美学生读书读得好的时候，不是用千篇一律的“读得好！”“你真棒！”而是用充满诗意的语言给学生评价：“你体会到了水光人影两相和的美！”、“有感觉，把我们带到了画前！”、“你读出了诗一样的韵律美！” ，老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言使学生越学越有信心，越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦，有了成就感，也就更主动、更积极、更专心地投入到学习中，从而提高课堂效果。评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效；评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
总之，高中语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美，简约是今天语文教学的一股东风，一缕春光。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让高中语文教学之简更亮丽，使学生从中体会到语文学习的美妙无穷。