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摘要： 人本主义主张培养学会学习的人，通过不断改善学校教育环境气氛，调动学生的积极性，开发学生的潜能，提高自主学习能力；主张建立良好的师生关系，尊重学生、珍视学生，在情感上与学生产生共鸣；主张以学生为中心的“非指导性学习”。人本主义在师生关系上的主张，给传统大学英语教学带来了深刻的冲击和启示，不少研究者开始思考这一理念在大学英语教学中的应用。本文总结了国内近十年人本主义师生关系观在大学英语教学中应用的研究，从意义、应用指导和研究不足与展望三个方面论述。现有的相关研究为人本主义师生关系在大学英语教学中的应用提供了一些理论依据和研究方向，但也存在不足之处，有待进一步改进和发展。
关键词： 人本主义师生关系大学英语教学
长期以来，英语的教学受到行为主义的影响，忽略了学生作为人本身的需要，看不到学生与教师间的情感联系，一味强调机械学习。在主张大学英语改革的20多年里，80%以上的教师仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式，忽视学生的独立性和自主性，缺少平等和民主［1-2］。不和谐的师生关系会削弱教师的工作热情，使学生产生抵触心理，从而使教师的责任感与使命感降低，学生对知识的认知能力降低，造成学习效果不佳，还会由此引发一系列心理问题和社会问题［3］。人本主义主张培养会学习的人，通过学校教育环境气氛的不断改善，调动学生的积极性，开发学生的潜能，提高自主学习能力；主张建立良好的师生关系，尊重学生、珍视学生，在情感上与学生产生共鸣；主张以学生为中心的“非指导性学习”［4］。这些观念给传统大学英语教学带来了深刻的冲击和启示，不少研究者开始思考这一理念在大学英语教学中的应用。本文总结了国内近十年人本主义师生关系观在大学英语教学中应用的研究，从意义、应用指导和研究不足与展望三个方面论述。现有的相关研究为人本主义师生关系在大学英语教学中的应用提供了一些理论依据和研究方向，但也存在不足之处，有待进一步改进和发展。
1.人本主义的师生关系观在大学英语教学中的意义
人本主义的师生关系观一方面主张教师与学生角色的转变，教师从传统意义上的教学权力拥有者变为学习的辅导者，而学生从被动学习转变为主动学习，整个关系模式由“教师中心”转变为“学生中心”。另一方面主张教师和学生之间良好的人际关系和情感维系，这一新型师生关系对大学英语教学具有重要意义。学生学习主体地位的维系及其学习目标的实现有赖于和谐、平等、友好的教学环境［5］；良好的师生关系、融洽的学习气氛，能减轻或者消除学生的焦虑、紧张等情绪［6］；学生主动参与教学计划与评估语成绩的评定，能促进口语教学的多样化与个性化，强化学生的学习动机，使学习者的学习能力、思维能力和自主、创新、责任等意识得到锻炼［7］；大学生英语学习的主地位始终不能与教师的引导、解惑分离，只有把握好人本主义的师生关系，才能使大学英语教学富有成效［8］；只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展［9］；融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，并会积极配合教师进行自我调控—调控自己的学习动机、方法、态度、情感、注意力等，其自尊心、自信心会随之产生，对学习英语的兴趣和热情也会与日俱增［10］。相关的研究看到了把学生作为学习主体对大学英语教育的重要意义，更辩证地提出了在这种关系模式下教师引导地位的不可替代作用，并指出了师生之间情感交流与融洽关系对教学目标实现的重要意义。
2.人本主义的师生关系观在大学英语教育中的应用指导
相关研究较多地涉及把人本主义师生关系观应用于大学英语教育的指导，这些指导或笼统或具体。如在和谐师生关系方面，唐明凤指出，教师应当加强与学生的交流及沟通，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，以真诚的态度对待学生，尊重学生个人的经验、感情和意见，充分信任学生能够发展自己的潜能［11］；托娅指出，营造愉悦和谐的教学氛围，教师需要研究教学内容，挖掘其中的兴趣因素，寓教于乐，注重组织丰富多彩的语言实践活动，激发学生的学习兴趣，以平等、友善的态度对待每一位学生，避免随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥学生［12］；教师应更注意对学生个体的尊重，了解学生认识世界的方法和独特个性，并据此进行有针对性的引导和交流，而不是把自己的意志强加给学生［13］。在以学生为中心的关系模式上，张亚楠指出，创建“以学生为中心”的教学模式，在教与学的关系上，应该把“学”置于首位，从教师的角度来看，要教以致学，学以致用；从学生的角度来看，与其“授之以鱼”，莫如“授之以渔”［14］；在教学活动中，教师应充分发挥学生主体积极性，学什么，怎样学，学得怎样，都应为学生主体服务，从课程内容的选择、教学方法的运用到学习效果的评价，都应该以学生为中心［15］；教师在口语课教学过程中应该扮演的是“组织者”与“参与者”的角色，教师的指导作用是必不可少的，教师要巡视学生活动进展情况，督促学生尽量使用目的语［16］。以上的指导性研究为大学英语教师的教学操作提供了一定的借鉴和参考方向，有利于把人本主义的师生关系观贯彻并实践于大学英语教学中。
3.现有研究的不足与展望
上述研究为人本主义师生关系观在大学英语教学中的应用提供了启示，但事实上，关于这方面的研究还是有限的、不充分的。首先，绝大多数研究停留在理论研究的基础上，并没有做实证研究，也没有数据支持，这样的研究对实践的指导意义相对是较小的，同时缺乏有力的效果证明；其次，研究中关于英语教学论述较为笼统，英语实际上分为口语、阅读、写作等板块，各板块各具特点，一概而论显然不具有完善的指导意义。在今后的研究中，需要引入更多的实证研究，为相关论述提供数据支持，并将研究的领域具体细化，加强对大学英语教学的实际指导。
参考文献：
［1］张录侠，宋梅.大学英语教学反思［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（32）:11-12.
［2］杨振.人本观：让英语教学焕发生命的活力［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（8）:86-88.
［3］莫平，黄瑞国.大学计算机基础教学中和谐师生关系的构建［J］.计算机教育，2010（6）:118-120.
［4］叶浩生.心理学史［M］.北京：高等教育出版社，2005:303-304.
［5］［11］唐明凤.大学英语教学中人本主义活动的设计和运用［J］.教育与职业，2009（29）:92-94.
［6］［13］巫元琼，黄皓.人本主义的大学英语教学观［J］.外语电化教学，2008（119）:38-42.
［7］周岚.借鉴人本主义教育思想创新大学英语口语教学［J］.教育探索，2008（8）:52-53.
［8］王宝.大学英语人本主义教学的内涵及其运作［J］.高等农业教育，2009（4）:59-61.
［9］秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》［J］.外语电化教育，2008（121）:3-7.
［10］赵晶.大学英语人本化教学探索［J］.当代教育科学，2010（11）:62-64.
［12］托娅，乔爱玲.人本主义理论指导下的外语教学原则［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，17（7）:114-116.
［14］张亚楠.现代人本主义教育思想对体育院系英语教学改革的启示［J］.武汉体育学院学报，2005（7）:118-124.
［15］王晓萍，肖武云.人本主义心理学教学观指导下的课堂教学改革探讨［J］.大学科学教育，2009（5）:29-33.
［16］曾健敏.创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式［J］.职业与教育，2013（9）:148-149.
关键词： 人本主义师生关系大学英语教学
长期以来，英语的教学受到行为主义的影响，忽略了学生作为人本身的需要，看不到学生与教师间的情感联系，一味强调机械学习。在主张大学英语改革的20多年里，80%以上的教师仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式，忽视学生的独立性和自主性，缺少平等和民主［1-2］。不和谐的师生关系会削弱教师的工作热情，使学生产生抵触心理，从而使教师的责任感与使命感降低，学生对知识的认知能力降低，造成学习效果不佳，还会由此引发一系列心理问题和社会问题［3］。人本主义主张培养会学习的人，通过学校教育环境气氛的不断改善，调动学生的积极性，开发学生的潜能，提高自主学习能力；主张建立良好的师生关系，尊重学生、珍视学生，在情感上与学生产生共鸣；主张以学生为中心的“非指导性学习”［4］。这些观念给传统大学英语教学带来了深刻的冲击和启示，不少研究者开始思考这一理念在大学英语教学中的应用。本文总结了国内近十年人本主义师生关系观在大学英语教学中应用的研究，从意义、应用指导和研究不足与展望三个方面论述。现有的相关研究为人本主义师生关系在大学英语教学中的应用提供了一些理论依据和研究方向，但也存在不足之处，有待进一步改进和发展。
1.人本主义的师生关系观在大学英语教学中的意义
人本主义的师生关系观一方面主张教师与学生角色的转变，教师从传统意义上的教学权力拥有者变为学习的辅导者，而学生从被动学习转变为主动学习，整个关系模式由“教师中心”转变为“学生中心”。另一方面主张教师和学生之间良好的人际关系和情感维系，这一新型师生关系对大学英语教学具有重要意义。学生学习主体地位的维系及其学习目标的实现有赖于和谐、平等、友好的教学环境［5］；良好的师生关系、融洽的学习气氛，能减轻或者消除学生的焦虑、紧张等情绪［6］；学生主动参与教学计划与评估语成绩的评定，能促进口语教学的多样化与个性化，强化学生的学习动机，使学习者的学习能力、思维能力和自主、创新、责任等意识得到锻炼［7］；大学生英语学习的主地位始终不能与教师的引导、解惑分离，只有把握好人本主义的师生关系，才能使大学英语教学富有成效［8］；只有通过对教学内容的自我解读、自我理解，学生才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性的发展［9］；融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，并会积极配合教师进行自我调控—调控自己的学习动机、方法、态度、情感、注意力等，其自尊心、自信心会随之产生，对学习英语的兴趣和热情也会与日俱增［10］。相关的研究看到了把学生作为学习主体对大学英语教育的重要意义，更辩证地提出了在这种关系模式下教师引导地位的不可替代作用，并指出了师生之间情感交流与融洽关系对教学目标实现的重要意义。
2.人本主义的师生关系观在大学英语教育中的应用指导
相关研究较多地涉及把人本主义师生关系观应用于大学英语教育的指导，这些指导或笼统或具体。如在和谐师生关系方面，唐明凤指出，教师应当加强与学生的交流及沟通，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，以真诚的态度对待学生，尊重学生个人的经验、感情和意见，充分信任学生能够发展自己的潜能［11］；托娅指出，营造愉悦和谐的教学氛围，教师需要研究教学内容，挖掘其中的兴趣因素，寓教于乐，注重组织丰富多彩的语言实践活动，激发学生的学习兴趣，以平等、友善的态度对待每一位学生，避免随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥学生［12］；教师应更注意对学生个体的尊重，了解学生认识世界的方法和独特个性，并据此进行有针对性的引导和交流，而不是把自己的意志强加给学生［13］。在以学生为中心的关系模式上，张亚楠指出，创建“以学生为中心”的教学模式，在教与学的关系上，应该把“学”置于首位，从教师的角度来看，要教以致学，学以致用；从学生的角度来看，与其“授之以鱼”，莫如“授之以渔”［14］；在教学活动中，教师应充分发挥学生主体积极性，学什么，怎样学，学得怎样，都应为学生主体服务，从课程内容的选择、教学方法的运用到学习效果的评价，都应该以学生为中心［15］；教师在口语课教学过程中应该扮演的是“组织者”与“参与者”的角色，教师的指导作用是必不可少的，教师要巡视学生活动进展情况，督促学生尽量使用目的语［16］。以上的指导性研究为大学英语教师的教学操作提供了一定的借鉴和参考方向，有利于把人本主义的师生关系观贯彻并实践于大学英语教学中。
3.现有研究的不足与展望
上述研究为人本主义师生关系观在大学英语教学中的应用提供了启示，但事实上，关于这方面的研究还是有限的、不充分的。首先，绝大多数研究停留在理论研究的基础上，并没有做实证研究，也没有数据支持，这样的研究对实践的指导意义相对是较小的，同时缺乏有力的效果证明；其次，研究中关于英语教学论述较为笼统，英语实际上分为口语、阅读、写作等板块，各板块各具特点，一概而论显然不具有完善的指导意义。在今后的研究中，需要引入更多的实证研究，为相关论述提供数据支持，并将研究的领域具体细化，加强对大学英语教学的实际指导。
参考文献：
［1］张录侠，宋梅.大学英语教学反思［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（32）:11-12.
［2］杨振.人本观：让英语教学焕发生命的活力［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（8）:86-88.
［3］莫平，黄瑞国.大学计算机基础教学中和谐师生关系的构建［J］.计算机教育，2010（6）:118-120.
［4］叶浩生.心理学史［M］.北京：高等教育出版社，2005:303-304.
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［7］周岚.借鉴人本主义教育思想创新大学英语口语教学［J］.教育探索，2008（8）:52-53.
［8］王宝.大学英语人本主义教学的内涵及其运作［J］.高等农业教育，2009（4）:59-61.
［9］秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》［J］.外语电化教育，2008（121）:3-7.
［10］赵晶.大学英语人本化教学探索［J］.当代教育科学，2010（11）:62-64.
［12］托娅，乔爱玲.人本主义理论指导下的外语教学原则［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，17（7）:114-116.
［14］张亚楠.现代人本主义教育思想对体育院系英语教学改革的启示［J］.武汉体育学院学报，2005（7）:118-124.
［15］王晓萍，肖武云.人本主义心理学教学观指导下的课堂教学改革探讨［J］.大学科学教育，2009（5）:29-33.
［16］曾健敏.创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式［J］.职业与教育，2013（9）:148-149.