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【摘要】新的课程标准要求教师要有学者的风范，专家的博学。每一位教师都应有自行开发课程教学资源的能力，教师是教材的直接实施者，不能只停留在教“教材”上，而应该做教材资源的开发者、创造者，真正达到“用教材教”的理想境界 。
【关键词】新课标； 小学数学； 培养能力； 激发兴趣
新的课程标准要求教师要有学者的风范，专家的博学。每一位教师都应有自行开发课程教学资源的能力，教师是教材的直接实施者，不能只停留在教“教材”上，而应该做教材资源的开发者、创造者，真正达到“用教材教”的理想境界 。传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材，甚至重新组合教材，从而使教材内容成为更易于课堂教学表达，易被学生接受的知识结构体系，使教材成为传授知识的载体。教师可根据实际情况对教材进行适当的弹性处理，编拟适合本地区和本班学生实际的数学学习素材，对教材进行改造，改变课堂教学方法，优化例题和习题，更好地落实“因材施教”。下面就新理念下，如何创编小学数学学习素材的几个原则，谈几点个人认识。
1 形象直观性原则
小学生的思维主要以具体的形象思维为主要特征，随着年龄的增长，抽象思维能力才能逐步加强。因此，小学数学教材的选材应注意能体现直观性，这样，才能适合学生的年龄特点，有利于学生更好地理解和掌握知识内容，扫清认知上的各种障碍。
例如：用棱长1厘米的正方体拼成一个比它稍大的正方体，至少要用多少个同样的小正方体？大多数学生的答案都是4个。为了更好地让学生正确理解，培养学生的空间观念，我利用实物模型让学生拼一拼、摆一摆，增强学生形象直观的体验和感受，最后用多媒体出示实物模型，让学生经历从直观到抽象的思维过程，继而得出至少要用8个小正方体的正确答案。
2 情境趣味性原则
创设一定的兴趣情境、问题情境、探究情境，有利于学生能够在良好的学习气氛中产生强烈的情感共鸣。
例如：在教学分数的基本性质时，一位教师开课以故事引入：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块。猴 2见到说：太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块，小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多？听完故事，让学生自由发表意见后，教师出示三塊大小一样的饼，通过师生分饼、观察、验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。
教师抓住学生最爱听故事的心理，创设了一定的问题情境，使学生置身于故事的情境之中，感受知识的形成过程，体会到学习知识的乐趣，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心，使枯燥的数学识知有趣多了，让他们更加热爱数学。
3 开放整合性原则
教学设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活数学开放。把学生的个体知识、直接经验看成重要的课程资源，在教学教程上，应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验，以及始料未及的体验，在教学方法上，应从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放，在练习设计上应从答案唯一，解法唯一向条件、问题、算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。
例如：把一块长6.28米，宽3.14米的长方形的白铁皮，把它围成圆柱体，体积是多少立方米？
方案一：以长6.28米为底面周长，宽3.14米为圆柱的高，则体积为：3.14×（6.28÷3.14÷2）2×3.14
方案二：以宽3.14米为底面周长，长6.28米为高，则体积为：3.14×（3.14÷3.14÷2）2×6.28
在课程教学素材选取时，应体现知识与能力、过程与方法、情感与态度的有机整合，在设计的各个教学环节中，应紧紧围绕目标，让学生通过主动探索，获得数学知识，掌握数学思想和方法，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
同时将数学与其他学科紧密联系起来，从其他学科中挖掘可以录用的资源来创设情境，利用数学解决生活的问题。如：教学画立体图形的直观图时，把美术中的透视原理简单地渗透给学生，使学生体会到数学和美术之间的联系。学科间左右纵横渗透，相关发挥，实现跨学科的整合，真正提高学生的综合素质。
4 人文生活性原则
教师在教学过程中，我们应重视每个学生的个性发展，尊重学生的人格，张扬学生的个性，真正让学生做到个性上的扬长避短，使每个学生都能成为有用之才。要把学生作为一个独立完整的社会人来看待。特别尊重学生的自尊心，信任每个人都有自己的优点和长处，相信他们经过努力都会获得成功。
在创编小学数学学习素材时，应努努力把抽象的书本知识还原于鲜活的现实生活中，重视学生的体验和经验，时时把教学内容与社会生活紧密联系起来，使学生真正感受到数学就在身边，达到学以致用的目的。
例如：1、小明家买了5000元建设债券，定期三年，如果年利率为4.85%，到期时他家一共能取得多少元？
2、计算你家存入银行的钱。定期二年，年率是2.43%，如果按20%的利息税完税后，到期时你家一共可以取得多少元？
通过学生练习后进行交流，让学生撑握国债不交利息税及自己家储蓄时应交20%的利息税的知识，体现生活数学、大众数学的思想。让学生感受到数学知识来源于生活，数学就在我们的身边，体验到各个家庭经济条件、家庭环境等方面的不同状况，体现以人为本的思想，体会到学习数学的重要性。
5 探究互动性原则
数学新课标指出“数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此获取数学学习素材时应注意体现探究、合作和互动的原则。
例如：一块长方形地，宽是5米，长比宽的2倍少4米，_______？
教师出示题目后，让学生提出问题，创设一个探究问题的情境，结果学生提出两个比较典型的问题：（1）长方形地的周长是多少米？（2）长方形地的面积是多少平方米？教师根据学生各自解答的问题，让学生相互间进行交流，然后说说它们的共同点与不同点，总结出两个问题的焦点都是先求出长方形的长。这样让学生在探究中围绕一定的知识点，尽可能自己活动，从听、说、读、写、议、辩、评等方面交替进行，经历了知识形成的过程，为师生、生生、个体与群体之间的互动，提供了一个心灵碰撞的舞台，教师和学生的创造性都得到了较好的发挥。
总之，在新课标的理念下，创编小学数学学习素材应着眼于以上五个原则，努力做到紧跟时代的步伐，与新课程理念同步，本着有利于培养学生的创新精神和创新能力为出发点，确实提高学生的综合素质，为学生的全面发展打下坚实的基础。
【关键词】新课标； 小学数学； 培养能力； 激发兴趣
新的课程标准要求教师要有学者的风范，专家的博学。每一位教师都应有自行开发课程教学资源的能力，教师是教材的直接实施者，不能只停留在教“教材”上，而应该做教材资源的开发者、创造者，真正达到“用教材教”的理想境界 。传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材，甚至重新组合教材，从而使教材内容成为更易于课堂教学表达，易被学生接受的知识结构体系，使教材成为传授知识的载体。教师可根据实际情况对教材进行适当的弹性处理，编拟适合本地区和本班学生实际的数学学习素材，对教材进行改造，改变课堂教学方法，优化例题和习题，更好地落实“因材施教”。下面就新理念下，如何创编小学数学学习素材的几个原则，谈几点个人认识。
1 形象直观性原则
小学生的思维主要以具体的形象思维为主要特征，随着年龄的增长，抽象思维能力才能逐步加强。因此，小学数学教材的选材应注意能体现直观性，这样，才能适合学生的年龄特点，有利于学生更好地理解和掌握知识内容，扫清认知上的各种障碍。
例如：用棱长1厘米的正方体拼成一个比它稍大的正方体，至少要用多少个同样的小正方体？大多数学生的答案都是4个。为了更好地让学生正确理解，培养学生的空间观念，我利用实物模型让学生拼一拼、摆一摆，增强学生形象直观的体验和感受，最后用多媒体出示实物模型，让学生经历从直观到抽象的思维过程，继而得出至少要用8个小正方体的正确答案。
2 情境趣味性原则
创设一定的兴趣情境、问题情境、探究情境，有利于学生能够在良好的学习气氛中产生强烈的情感共鸣。
例如：在教学分数的基本性质时，一位教师开课以故事引入：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块。猴 2见到说：太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块，小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多？听完故事，让学生自由发表意见后，教师出示三塊大小一样的饼，通过师生分饼、观察、验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。
教师抓住学生最爱听故事的心理，创设了一定的问题情境，使学生置身于故事的情境之中，感受知识的形成过程，体会到学习知识的乐趣，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心，使枯燥的数学识知有趣多了，让他们更加热爱数学。
3 开放整合性原则
教学设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活数学开放。把学生的个体知识、直接经验看成重要的课程资源，在教学教程上，应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验，以及始料未及的体验，在教学方法上，应从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放，在练习设计上应从答案唯一，解法唯一向条件、问题、算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。
例如：把一块长6.28米，宽3.14米的长方形的白铁皮，把它围成圆柱体，体积是多少立方米？
方案一：以长6.28米为底面周长，宽3.14米为圆柱的高，则体积为：3.14×（6.28÷3.14÷2）2×3.14
方案二：以宽3.14米为底面周长，长6.28米为高，则体积为：3.14×（3.14÷3.14÷2）2×6.28
在课程教学素材选取时，应体现知识与能力、过程与方法、情感与态度的有机整合，在设计的各个教学环节中，应紧紧围绕目标，让学生通过主动探索，获得数学知识，掌握数学思想和方法，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
同时将数学与其他学科紧密联系起来，从其他学科中挖掘可以录用的资源来创设情境，利用数学解决生活的问题。如：教学画立体图形的直观图时，把美术中的透视原理简单地渗透给学生，使学生体会到数学和美术之间的联系。学科间左右纵横渗透，相关发挥，实现跨学科的整合，真正提高学生的综合素质。
4 人文生活性原则
教师在教学过程中，我们应重视每个学生的个性发展，尊重学生的人格，张扬学生的个性，真正让学生做到个性上的扬长避短，使每个学生都能成为有用之才。要把学生作为一个独立完整的社会人来看待。特别尊重学生的自尊心，信任每个人都有自己的优点和长处，相信他们经过努力都会获得成功。
在创编小学数学学习素材时，应努努力把抽象的书本知识还原于鲜活的现实生活中，重视学生的体验和经验，时时把教学内容与社会生活紧密联系起来，使学生真正感受到数学就在身边，达到学以致用的目的。
例如：1、小明家买了5000元建设债券，定期三年，如果年利率为4.85%，到期时他家一共能取得多少元？
2、计算你家存入银行的钱。定期二年，年率是2.43%，如果按20%的利息税完税后，到期时你家一共可以取得多少元？
通过学生练习后进行交流，让学生撑握国债不交利息税及自己家储蓄时应交20%的利息税的知识，体现生活数学、大众数学的思想。让学生感受到数学知识来源于生活，数学就在我们的身边，体验到各个家庭经济条件、家庭环境等方面的不同状况，体现以人为本的思想，体会到学习数学的重要性。
5 探究互动性原则
数学新课标指出“数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此获取数学学习素材时应注意体现探究、合作和互动的原则。
例如：一块长方形地，宽是5米，长比宽的2倍少4米，_______？
教师出示题目后，让学生提出问题，创设一个探究问题的情境，结果学生提出两个比较典型的问题：（1）长方形地的周长是多少米？（2）长方形地的面积是多少平方米？教师根据学生各自解答的问题，让学生相互间进行交流，然后说说它们的共同点与不同点，总结出两个问题的焦点都是先求出长方形的长。这样让学生在探究中围绕一定的知识点，尽可能自己活动，从听、说、读、写、议、辩、评等方面交替进行，经历了知识形成的过程，为师生、生生、个体与群体之间的互动，提供了一个心灵碰撞的舞台，教师和学生的创造性都得到了较好的发挥。
总之，在新课标的理念下，创编小学数学学习素材应着眼于以上五个原则，努力做到紧跟时代的步伐，与新课程理念同步，本着有利于培养学生的创新精神和创新能力为出发点，确实提高学生的综合素质，为学生的全面发展打下坚实的基础。