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【摘要】在小学低年级数学教学中，针对儿童活泼好动、思维由直观行动向具体抽象转变、注意力集中时间较短等特点，就需要教师要根据低年级儿童的年龄特征以及具体的教学内容，设计贴近生活的数学情景，组织合理的数学活动，让小学生在开展数学活动的过程中，感受数学的快乐。让学生在玩中学，在乐中悟。
【关键词】数学活动设计； 直观生动； 善于活动； 数学体验
《小学数学新课程標准》中提出了数学教学中的“四基”发展， 即 “基本数学知识”、“基本数学技能”、“基本数学思想”以及“基本数学活动经验”。而且特别指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在小学低年级数学教学中，针对儿童活泼好动、思维由直观行动向具体抽象转变、注意力集中时间较短等特点，就需要教师要根据低年级儿童的年龄特征以及具体的教学内容，设计贴近生活的数学情景，组织合理的数学活动，让小学生在开展数学活动的过程中，感受数学的快乐。让小学生在玩中学，在乐中悟。在小学低年级数学教学活动中合理开展数学活动，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一新课程理念，并能有效促进低段小学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”能力的培养，也为建立小学生的创新意识起到了重要作用。数学活动包括讲故事、小组讨论、趣味游戏、现场表演、实践操作等多种形式。我们在设计低段小学数学活动时应注意以下几个方面。
1 充分考虑低年级小学的年龄特征和生活经验，设计直观生动的、低年级小朋友能积极参与体验的数学活动，让小学生乐于活动
1.1 设计直观生动的数学活动。 教育心理学认为，学生良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，有利于认知的内化，达到“润物细无声“的潜移默化效果。这就要求在小学低年级数学教学中应努力把教材中的数学问题，编成生动形象、富有情趣的数学童话故事，创设直观、生动、富有情趣的数学问题情景，有效调动低年级学生主动参与学习活动的积极性。让小朋友们乐于活动，并在活动中学习、理解相关知识和道理。如在教学“上下 前后 左右”时，由于低年级学生已有基础的位置观念，因此，本节课利用游戏活动，强化学生对于“上下前后左右”位置关系的理解和运用显得尤其重要。在数学活动的设计中，我开展了抢位置、手势游戏、按位置要求填画图形、排队等多种游戏活动，把知识融入活动，让学生在活动中理解运用位置知识来获得成功，增强了数学学习的趣味性，又实现了本堂课的教学目标，同时激发了小朋友们学习数学的兴趣。
1.2 设计贴近低年级小学生生活经验的数学活动，促进低年级小学生们获得积极的数学体验。 低年级小学生在学习中的情感倾向非常明显，这种情感的投入与小学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关，而贴近低年级小学生生活经验的数学活动设计能使小学生们获得积极的数学体验，积极的体验会使小学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而低年级小学生一旦通过活动达到“乐于学习数学”的状态，其学习的有效性是显而易见的。如在教学“找规律”时，我力求从学生喜欢的游戏活动与“联欢会”这些生活情境出发，设计了一个布置联欢会会场的活动，小朋友们提前准备好各种材料（彩纸、气球、彩带、小灯笼、胶带、剪刀等），将教室划分为四个方形区域，分组进行布置会场，最后让小朋友们参观比较，选出布置得最漂亮的联欢会会场，请这个小组的同学说说是怎么设计的。通过这个活动，让低年级小学生感受了数学规律的美，理解了什么是规律，从而掌握了“找规律”的方法。这样以贴近低年级小学生生活经验的题材设计数学活动，使活动真正处于学生最熟知的生活情景中，激发学生的参与热情，增强学生的学习效率。
2 深入研读教材，活动设计合情合理，重在悉心指导低年级小学生活动方法，让学生善于活动
认真准备、精心设计数学活动，引导学生积极参与活动是必要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，因为善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。所以学生在活动中是否明确自己“为何而动”，是否懂得该“如何而动”，都需要教师精心设计、悉心指导。
（1）在课前，教师必须认真研读教材，对于本堂课要教给学生什么、学生要学会什么、怎么处理好教与学的关系、如何做到因材施教等有充分的思考和准备。注重课前预设，教师一定要准确把握教材的编写意图，理清教材的知识脉络和结构特点，准确定位当堂课教学内容的重点和难点，设计合理、新颖、多样的数学活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。
（2）在课堂上，关注低年级小学生的年龄特征和学习规律，教师要清楚展现活动要求，让小朋友们明确活动的过程，知道每一环节该做什么，怎么做？及时观察、了解小学生活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。
（3）在活动中，注重活动的过程，教师要特别关注师生互动、生生互动，要组织和管理好学生，将学生分成若干活动小组（也可独立开展），协调学生在活动中的关系，为学生提供活动便利。如一年级教学《认识时间》时，可以让学生与同桌合作，一个说时刻，另一个在钟面模型上拨，然后交换操作；也可以分小组开展，小组长说时刻，一部分组员在钟面模型上拨出来，另一部分在本子上画出对应的钟面时刻；还可以全班学生共同参与，老师说时刻，大家一起拨，比一比，谁拨得又快又准（也可以在本子上画出钟面时刻）。这样让全体学生共同参与，既展现了个人才能，又呈现了集体智慧，促进低年级小学生在活动中达到相互认同、相互学习、相互支持、团结合作的学习氛围，使每个小朋友得到不同程度的发展。
（4）对于活动结果，教师也一定要重视。在活动进行时，低年级小学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性是非常强烈的，当然也对自己或小组通过活动获得的学习成果充满信心。教师要善于根据活动的具体情况，组织、引导小学生们归纳汇报，总结所发现的规律，真正实现对知识的掌握，达成教学目的。从而充分体现教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
3 对低年级小学生多表扬、多激励，肯定小学生们在活动中的发现，注重过程，关注发展，让学生在活动中享受数学体验
关注学生的发展是新课标中的首要目标。《新课程标准》指出，评价学生不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信，培养低年级小学生学习数学的浓厚兴趣。让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。教师可以用激励的语言或用赞赏的眼神、手势对学生活动加以肯定，对于低年级小学生还可以适当地用奖励小红花的方式表扬他们在活动过程中的优异表现，也可以在课内巧妙地引导学生对自己、对他人的活动表现加以评述。一定要鼓励小学生积极汇报活动过程及活动结果，老师要组织学生及时评价，巩固活动成果。通过激励式的活动评价方式，让低年级小学生获得积极的、成功的体验，使更多的小学生能从活动中树立学习数学的自信心、掌握数学的基础知识、培养基本技能、建立基本数学思想、获得较多的数学体验和数学活动经验。
因此，在低年级小学数学课堂教学中，教师应创设各种直观、生动的数学活动，为小朋友们提供进行数学实践与体验的机会和空间，充分利用各种资源优势，紧贴他们的实际生活经验，激发低年级小学生学习数学的浓厚兴趣，在“做”和“玩”中学数学，在数学活动创设的生活情境中用数学，发现数学的美，体会数学的价值，感受数学的魅力。
参考文献
[1]《小学教学新课程标准》.
[2]《小学教学新课程教学设计》.
[3]《小学数学教学案例研究》.高等教育出版社.
[4]《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》.西南师范大学出版社.
【关键词】数学活动设计； 直观生动； 善于活动； 数学体验
《小学数学新课程標准》中提出了数学教学中的“四基”发展， 即 “基本数学知识”、“基本数学技能”、“基本数学思想”以及“基本数学活动经验”。而且特别指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在小学低年级数学教学中，针对儿童活泼好动、思维由直观行动向具体抽象转变、注意力集中时间较短等特点，就需要教师要根据低年级儿童的年龄特征以及具体的教学内容，设计贴近生活的数学情景，组织合理的数学活动，让小学生在开展数学活动的过程中，感受数学的快乐。让小学生在玩中学，在乐中悟。在小学低年级数学教学活动中合理开展数学活动，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一新课程理念，并能有效促进低段小学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”能力的培养，也为建立小学生的创新意识起到了重要作用。数学活动包括讲故事、小组讨论、趣味游戏、现场表演、实践操作等多种形式。我们在设计低段小学数学活动时应注意以下几个方面。
1 充分考虑低年级小学的年龄特征和生活经验，设计直观生动的、低年级小朋友能积极参与体验的数学活动，让小学生乐于活动
1.1 设计直观生动的数学活动。 教育心理学认为，学生良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，有利于认知的内化，达到“润物细无声“的潜移默化效果。这就要求在小学低年级数学教学中应努力把教材中的数学问题，编成生动形象、富有情趣的数学童话故事，创设直观、生动、富有情趣的数学问题情景，有效调动低年级学生主动参与学习活动的积极性。让小朋友们乐于活动，并在活动中学习、理解相关知识和道理。如在教学“上下 前后 左右”时，由于低年级学生已有基础的位置观念，因此，本节课利用游戏活动，强化学生对于“上下前后左右”位置关系的理解和运用显得尤其重要。在数学活动的设计中，我开展了抢位置、手势游戏、按位置要求填画图形、排队等多种游戏活动，把知识融入活动，让学生在活动中理解运用位置知识来获得成功，增强了数学学习的趣味性，又实现了本堂课的教学目标，同时激发了小朋友们学习数学的兴趣。
1.2 设计贴近低年级小学生生活经验的数学活动，促进低年级小学生们获得积极的数学体验。 低年级小学生在学习中的情感倾向非常明显，这种情感的投入与小学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关，而贴近低年级小学生生活经验的数学活动设计能使小学生们获得积极的数学体验，积极的体验会使小学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而低年级小学生一旦通过活动达到“乐于学习数学”的状态，其学习的有效性是显而易见的。如在教学“找规律”时，我力求从学生喜欢的游戏活动与“联欢会”这些生活情境出发，设计了一个布置联欢会会场的活动，小朋友们提前准备好各种材料（彩纸、气球、彩带、小灯笼、胶带、剪刀等），将教室划分为四个方形区域，分组进行布置会场，最后让小朋友们参观比较，选出布置得最漂亮的联欢会会场，请这个小组的同学说说是怎么设计的。通过这个活动，让低年级小学生感受了数学规律的美，理解了什么是规律，从而掌握了“找规律”的方法。这样以贴近低年级小学生生活经验的题材设计数学活动，使活动真正处于学生最熟知的生活情景中，激发学生的参与热情，增强学生的学习效率。
2 深入研读教材，活动设计合情合理，重在悉心指导低年级小学生活动方法，让学生善于活动
认真准备、精心设计数学活动，引导学生积极参与活动是必要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，因为善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。所以学生在活动中是否明确自己“为何而动”，是否懂得该“如何而动”，都需要教师精心设计、悉心指导。
（1）在课前，教师必须认真研读教材，对于本堂课要教给学生什么、学生要学会什么、怎么处理好教与学的关系、如何做到因材施教等有充分的思考和准备。注重课前预设，教师一定要准确把握教材的编写意图，理清教材的知识脉络和结构特点，准确定位当堂课教学内容的重点和难点，设计合理、新颖、多样的数学活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。
（2）在课堂上，关注低年级小学生的年龄特征和学习规律，教师要清楚展现活动要求，让小朋友们明确活动的过程，知道每一环节该做什么，怎么做？及时观察、了解小学生活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。
（3）在活动中，注重活动的过程，教师要特别关注师生互动、生生互动，要组织和管理好学生，将学生分成若干活动小组（也可独立开展），协调学生在活动中的关系，为学生提供活动便利。如一年级教学《认识时间》时，可以让学生与同桌合作，一个说时刻，另一个在钟面模型上拨，然后交换操作；也可以分小组开展，小组长说时刻，一部分组员在钟面模型上拨出来，另一部分在本子上画出对应的钟面时刻；还可以全班学生共同参与，老师说时刻，大家一起拨，比一比，谁拨得又快又准（也可以在本子上画出钟面时刻）。这样让全体学生共同参与，既展现了个人才能，又呈现了集体智慧，促进低年级小学生在活动中达到相互认同、相互学习、相互支持、团结合作的学习氛围，使每个小朋友得到不同程度的发展。
（4）对于活动结果，教师也一定要重视。在活动进行时，低年级小学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性是非常强烈的，当然也对自己或小组通过活动获得的学习成果充满信心。教师要善于根据活动的具体情况，组织、引导小学生们归纳汇报，总结所发现的规律，真正实现对知识的掌握，达成教学目的。从而充分体现教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
3 对低年级小学生多表扬、多激励，肯定小学生们在活动中的发现，注重过程，关注发展，让学生在活动中享受数学体验
关注学生的发展是新课标中的首要目标。《新课程标准》指出，评价学生不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信，培养低年级小学生学习数学的浓厚兴趣。让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。教师可以用激励的语言或用赞赏的眼神、手势对学生活动加以肯定，对于低年级小学生还可以适当地用奖励小红花的方式表扬他们在活动过程中的优异表现，也可以在课内巧妙地引导学生对自己、对他人的活动表现加以评述。一定要鼓励小学生积极汇报活动过程及活动结果，老师要组织学生及时评价，巩固活动成果。通过激励式的活动评价方式，让低年级小学生获得积极的、成功的体验，使更多的小学生能从活动中树立学习数学的自信心、掌握数学的基础知识、培养基本技能、建立基本数学思想、获得较多的数学体验和数学活动经验。
因此，在低年级小学数学课堂教学中，教师应创设各种直观、生动的数学活动，为小朋友们提供进行数学实践与体验的机会和空间，充分利用各种资源优势，紧贴他们的实际生活经验，激发低年级小学生学习数学的浓厚兴趣，在“做”和“玩”中学数学，在数学活动创设的生活情境中用数学，发现数学的美，体会数学的价值，感受数学的魅力。
参考文献
[1]《小学教学新课程标准》.
[2]《小学教学新课程教学设计》.
[3]《小学数学教学案例研究》.高等教育出版社.
[4]《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》.西南师范大学出版社.