国际上各国之间的竞争主要取决于科学技术水平和知识水平的发展，尤其是知识创新和技术创新的能力。只有提高民族的创造能力，才能在国际经济格局中占有一席之地。而民族的创造能力要靠提高全民的教育水平，培养一大批具有创造精神和创新能力的人才。因此，实施创造性教育已成为当务之急，语文学科的创造性培养又是民族的生命力的体现。培养学生的创造性思维能力，这是深化语文教改，实施语文素质教育，实现语文现代化的正确方法。
　　语文是生活和工作的基础，也是实践和创新的基础。因此，通过语文教学，培养学生的创新精神和实践能力有着优越的条件。第一，语文是知识、经验、文化的信息载体，人们借此可以提高社会实践能力；第二，语文的思维、交际属性，使人的能力、智力、创造力不断更新和再生；第三，语文是学习、生存、创造的基础，最有利于人的自我实践、自我创造和自我发展。因此在引导学生正确理解和运用祖国文字的同时，把接受前人经验和参与社会实践结合起来，把语文学习与自己的终身发展结合起来，引发学生实践、创造的机能，使学生的智力潜能和创造个性发挥出来是当前语文教学的首要任务。培养学生的创造性思维能力，就必须注意开发智力，采用多种多样的教学手段，以达到良好的教学效果。
　　一、创设良好的、协调一致的学习气氛
　　课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。因此，我们应该创设一个能调动学生情感的新情境，使学生积极参与，大胆表述自己的观点，使生与生之间、师与生之间、师生与作品之间能够相通、相融，从而达到一个活跃的、协调一致的学习氛围，使学生的创造力空前高潮。
　　二、鼓励学生质疑问难，培养创造精神
　　“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。教师要善于引导学生疑、质疑、解疑。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大提怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯，表意不明的句子，或注释不准确的条文。我们要鼓励学生敢于对其吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辩明是非。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题只是一种技能而己，而提出问题却需要有创造性和想象力。
　　三、积极开展创造性活动
　　开展课内外活动，如课堂辩论、即兴演讲、智力竞赛、手抄本、课本剧表演等，都能有效地发展学生的各种创造才能。本人在教学活动中，经常让学生参与各种活动。如课本剧表演，学生自编、自导、自演，亦庄亦谐，学生的创新能力大大提高。如让学生把自己一年的作文、周记编订一个文集，仔细编订目录，认真撰写序言，精心设计封面封底，这样既激发了学生的创造欲望，又能使学生的能力得到锻炼。
　　四、多角度思考，意在求活
　　有创造性的人，往往善于发现别人没有发现的新角度。有一个很经典的例子：教师问学生，雪融化了以后变成了什么?学生有的说变成冰，有的说变成了泥巴，有的说变成了水汽，有的回答变成了春天。这就是多角度思维的结果。达?芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成知识，首先要学会如何从不同的角度重新构建问题。这就要求我们要运用多种思维，从不同角度考虑问题，激活思维。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键要看能否打破思维定势，敏捷而灵活地思考问题。这就要求教师在日常教学尤其是作文教学中注意激发学生的发散思维。如采用《近朱者赤，近墨者黑》《“开卷”未必“有益”》《“弄斧”何必到“班门”》等文题，就很有辩证意义，都是训练求异思维的好题目。本人在写作中，曾安排过一次作文《写不完的我》，学生写作中丰富多彩，各个角度都有：有写我的形体特点的，如漂亮的我，丑陋的我，高大的我，矮小的我，胖我，瘦我……；有写我的故事的，我做得最傻的一件事，我做得最漂亮的一件事，我惹了祸……；有写我的性格的，爱哭的我，爱笑的我，马大哈的我，热情的我，倔强的我，顽皮的我……；还有写我夸我，我恨我，我想我……。题材、内容多种多样，角度各异，表现了较强的创造力。
　　五、培养学生创造性的个性
　　青少年学生创作性的高低不仅和学识有关，更重要的是和人的个性有关。独立、勇敢、勤奋、细致等个性都有利于创造性的培养，而懒惰、自卑、骄傲、马虎等不良性格则不利于创造力的培养。因此，对于学生良好性格的培养更能促进创造力的发展。
　　总之，创造是多角度，多方面的，对于创新能力的培养，语文教学首当其冲，因为创造是人类智慧的最高表现，也是一个民族兴旺发达的重要标志。我们要培养的是符合时代，民族特点的创新型人才。在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创新精神的新一代，努力实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”(陶行知语)的美好理想，为我国的经济建设做出应有的贡献。