在新课程实施过程中，作文评价不是为了评出优劣，真正目的应该是为发现每个孩子的闪光点，使人人在习作评价的促进下得到进步，使每个孩子都个性飞扬。
　　一、因“才”施“评”，多法并举
　　教师对学生的作文评价一般采用“鼓励法”、“激将法”、“分点法”等方法。“鼓励法”是在批语中写一些对学生满怀希望的话。如我是这样写眉批或总批的：“这个比喻句很形象、很生动”；“这个拟人句一下子把景物写活了”；“这几个词语用得很贴切”；“你这篇习作把事情叙述很很清楚，人物对话、神情、动作写得很具体，如果再注意一下段与段之间的联系，文章就显得连贯了”；“我在期待着一颗文学新星的长起”……而评分则能给“优”的，绝不给“良”，能给“良”的，绝不给“及格”；并不时给他们加“☆”或笑脸以进一步地鼓励。此法适用于有写作功底但又有些自卑的学生。“激将法”是在评语中对学生进行暗示批评，这是一种“激醒睡狮”的方法。如，针对某位同学字体差、错别字多，我写如下批语：“字如其人，漂亮的你难道写不好吗？”又如，对一篇有语句不畅、层次不清的作文，可这样写批语：“别的同学能写出语句流畅、层次分明的字，聪明的你也应该如此！”再如，对一篇白开水似的平铺直叙的文章，又是这样写批语：“别人能学以致用，巧妙地运用比喻·拟人等修辞手法，相信你也不会输给他们的！”当然此法应看待对象，宜为有潜在争胜者所接受。“分点法”是在批语中一分为二地指出优点、缺点、要言不烦，没有废话，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。如对一篇开头好，结尾差的习作我是这样写批语：“开头妙，妙在悬念上，能引人入胜；结尾不足，不足是没有达到言尽而意无穷的境界。”这样，学生打开作文本，所见的万绿从中几点红，他们就会对教者所写的进行情不自禁的赏析，获得难忘的教益。此法适用于任何一位学生，尤其适用于思维敏捷，爱动脑筋的学生。
　　二、作文自改，激发兴趣
　　自改作文能培养学生求索、创新的精神。学生在自改文章中，从写作的各个方面进行揣摩、领悟，不知不觉中就提高了作文水平。辅导学生修改自己的作文，要从学生的实际出发，由易到难，逐步提高，让学生从点滴的提高中尝到改文的甜头，激发兴趣。
　　一般来说自改作文有三步骤：第一，默读。先整体后局部进行修改，看内容是否符合题意，中心是否明确，材料是否典型，条理是否清楚，更正明显的病句、错别字。第二，轻声读。重点改正病句和错别字，做好删增补漏工作。第三，有表情读，推敲变换语句。老师还要教给学生修改作文具体的方法即“一删二增三调四换”。“删”就是删多余的字、词、句，使句子更明了简洁。“增”就是把段中遗漏的句子或句子中缺少的某些成分补上去，使段落或句子表达明确、通顺。“调”就是把有些段落的句子排列顺序进行调整、理顺；对有些句子语序进行调整。“换”就是有些段落表达不清楚，“换”个说法表达就清楚了；有些句子用词不当，换个词语，使之表达更贴切、生动。
　　三、互评互改，共同进步
　　学生自改后的作文好在什么地方，不足在哪，知其然，还要知其所以然。让学生通过传阅、朗读等把自改的作文与同学交流，与老师交流，听取多方面的意见，就能把文章越改越好。同时精彩的片段、优美的语句，让同学一起分享，让学生说成功之处，这样让学生在此交流中、评赏中明白自己作文的不足处，让优等生帮助后进生，岂不是一举多得，起到了共同进步的目的。如低中年级的学生“写话”作文，如同孩童走路，需要一个跌滚、搀扶、放手的过程。教师不能急于求成，要尽量捕捉其闪光点，少挑剔，多赞赏，让学生在互读互评中既让自己的“写话”有更多的倾听者和欣赏者，从而得到情感的满足，体验成功的快乐；又让自己的“耳朵”做老师，培养自己分析和修改“写话”的能力，并从中吸取别人的成功经验，找到学习的榜样，感受到“好文章是改出来的”。
　　责任编辑　邱　丽