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摘 要：随着新课改的不断深入，一线教师各自在自己的阵地上进行着改革，以适应社会发展对人才的需求。我在小学思想品德课改中，找到了一条有利于学生发展的道路，那就是开放式教学模式。
关键词：小学；思想品德；开放式；教学
随着社会的进步，国家也不断发展。于是，教育教学领域为适应国家发展的需要而进行了一系列的改革。作为一名小学思想品德课教师，我积极投身于课改浪潮中来，不断探索教改之路。我发现，在小学思想品德课堂上，实行开放式教学极为有效。
几年来，经过我对小学思品课开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点：
一、更新理念
传统教学观念，课堂教学以教师为主体。只强调教师对学生的单向给予，而忽视了学生的自主能动性。而我更喜欢“灯芯和煤油”的比喻，从某中程度上教师更依赖学生。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由 “主客模式”向“互主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，向学生学习是一种时代的新理念。
1.扮演主持人的角色
《实话实说》、《人生A、B》等之类的电视节目，不知大家看过没有？这些节目的收视率相当高，同时也深受广大学生的欢迎，由此，我想到：我们的思品课堂上是不是多一些这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的思路，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上留下一点触动，在情绪上流下一点感染，在情感上流下一点体验。
2.扮演学习者的角色
随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超教材的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个角落，新的交流形式，通过网络与外界的交流，大大的拓宽了新一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习新知识，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。
3.扮演欣赏者的角色
随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断提高。为了调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。
二、课本内外知识相结合
俗话说：教无定法，贵在得法。因此，我们在使用手中课本时，特别注意创造性的使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分基于课本，七分来自课外。我们的课堂应包括课本内容，又应充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。
1.教材内容由大变小
根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此，教育内容应由大变小。如十二册《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们的生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充现实教材，使学生对重大国际事件更加关注了解；对世界各国小朋友生活状况更关心；更加热爱世界和平；让学生从力所能及的小事做起。
2.教材内容由虚变实
教学内容运用故事、寓言等，目的是将抽象的道理通过浅显易懂的形式使之更加形象，有助于学生理解。但有时教学内容与学生实际相脱节。
3.教材内容由繁变简
从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究的对象越具体，人的认识才会越深刻。如九册《神州巨变》一课，课文从1949年——1990年我国的钢铁、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等方面对学生进行爱国教育，内容繁多，学生印象不深。在教学中，可重点选取其中学生较熟悉的一项体育，从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌总数名列第四，亚运会金牌第一等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能激发学生的爱国热情，更能留下深刻印象。
三、构建开放性教学
新课程改革告诉我们，课堂教学要以学生为主体。教育呼唤人的主体精神是当前时代精神的核心内容。学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下进行，因此，构建开放性的教学模式势在必行。
1.体验领悟模式
所谓体验领悟模式学习，是一种建立在体验的基础上的，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验领悟式学习需要学习者更多的发挥主动精神，主动的参与到学习过程中，真正的成为学习的主体。学生通过主动性的活动，以“发现者”的身份浸润在对人类间接经验和知识再度发现得体验中。体验领悟模式学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主消化的过程。这种体验的聚累，升成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。
2.问题解决模式
波利亚认为“对你自己提出的问题是解决问题的开始，当你有目的向自己提出问题时，它就变为你的问题。假使你能适当地应用这些问句来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些问句来问你的学生，可以帮助他们解决他们的问题。”我认为“怎样解题表”提供了“解决问题”策略的理论依据。
3.再现实况模式
有学者认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师应使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展了学生思维能力和道德实践能力。，使教育教学更具有针对性、实效性、创新性。
总之，小学生思想品德的学习需要开放式教学。开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感。
关键词：小学；思想品德；开放式；教学
随着社会的进步，国家也不断发展。于是，教育教学领域为适应国家发展的需要而进行了一系列的改革。作为一名小学思想品德课教师，我积极投身于课改浪潮中来，不断探索教改之路。我发现，在小学思想品德课堂上，实行开放式教学极为有效。
几年来，经过我对小学思品课开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点：
一、更新理念
传统教学观念，课堂教学以教师为主体。只强调教师对学生的单向给予，而忽视了学生的自主能动性。而我更喜欢“灯芯和煤油”的比喻，从某中程度上教师更依赖学生。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由 “主客模式”向“互主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，向学生学习是一种时代的新理念。
1.扮演主持人的角色
《实话实说》、《人生A、B》等之类的电视节目，不知大家看过没有？这些节目的收视率相当高，同时也深受广大学生的欢迎，由此，我想到：我们的思品课堂上是不是多一些这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的思路，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上留下一点触动，在情绪上流下一点感染，在情感上流下一点体验。
2.扮演学习者的角色
随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种超教材的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个角落，新的交流形式，通过网络与外界的交流，大大的拓宽了新一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习新知识，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。
3.扮演欣赏者的角色
随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断提高。为了调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。
二、课本内外知识相结合
俗话说：教无定法，贵在得法。因此，我们在使用手中课本时，特别注意创造性的使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分基于课本，七分来自课外。我们的课堂应包括课本内容，又应充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。
1.教材内容由大变小
根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此，教育内容应由大变小。如十二册《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们的生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充现实教材，使学生对重大国际事件更加关注了解；对世界各国小朋友生活状况更关心；更加热爱世界和平；让学生从力所能及的小事做起。
2.教材内容由虚变实
教学内容运用故事、寓言等，目的是将抽象的道理通过浅显易懂的形式使之更加形象，有助于学生理解。但有时教学内容与学生实际相脱节。
3.教材内容由繁变简
从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究的对象越具体，人的认识才会越深刻。如九册《神州巨变》一课，课文从1949年——1990年我国的钢铁、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等方面对学生进行爱国教育，内容繁多，学生印象不深。在教学中，可重点选取其中学生较熟悉的一项体育，从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌总数名列第四，亚运会金牌第一等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能激发学生的爱国热情，更能留下深刻印象。
三、构建开放性教学
新课程改革告诉我们，课堂教学要以学生为主体。教育呼唤人的主体精神是当前时代精神的核心内容。学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下进行，因此，构建开放性的教学模式势在必行。
1.体验领悟模式
所谓体验领悟模式学习，是一种建立在体验的基础上的，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验领悟式学习需要学习者更多的发挥主动精神，主动的参与到学习过程中，真正的成为学习的主体。学生通过主动性的活动，以“发现者”的身份浸润在对人类间接经验和知识再度发现得体验中。体验领悟模式学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主消化的过程。这种体验的聚累，升成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。
2.问题解决模式
波利亚认为“对你自己提出的问题是解决问题的开始，当你有目的向自己提出问题时，它就变为你的问题。假使你能适当地应用这些问句来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些问句来问你的学生，可以帮助他们解决他们的问题。”我认为“怎样解题表”提供了“解决问题”策略的理论依据。
3.再现实况模式
有学者认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师应使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展了学生思维能力和道德实践能力。，使教育教学更具有针对性、实效性、创新性。
总之，小学生思想品德的学习需要开放式教学。开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感。