一、问题分析
　　
　　本文所谈的问题的焦点是在“分化”上。是指在新课程实施过程中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，
　　学生的学习情况向两级分化，即好的更好，差的更差。到底是否存在这种情况？是否具有普遍性？根据调查，答案是肯定的。“分化”主要有以下表现：
　　1、新课程为绝大多数学生提供了空间，学习优秀者将更加突出
　　在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。我们通过实际调查发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学习，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都具有着超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也应该说是向上一级“分化”的原因吧？
　　2、新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一级
　　①、由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础也成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。
　　②、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，学有了学习的压力，一部分自觉性差的同学，就出现不交作业，懒于动手的现象，使原本已有的差距拉得更大。
　　③、教师关注重点的变化。由于课堂的开放，教师随时有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。
　　④、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，也都不利于综合素质差的学生的发展。
　　以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级分化。
　　
　　二、改进意见
　　
　　发现问题就等于解决了问题的一半。学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，尽管我们的问题还多数是
　　出现在对现象的调查上，还没有形成经过实践检验的结论，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改目标。在此，结合本人工作实际，谈几点具体改进意见。
　　1、教师要把关注的目光聚焦学困生，多进行品德教育，提供参与机会
　　作为教师要投入更大的精力、用更大的耐心去关注学困生。要付诸于爱心，要和风细雨，要对症下约，使学生“亲其师而信其道”，要多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理。在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问，多参与，多关注，多激励，以调动他们的学习内驱力。
　　2、对学困生多进行专门辅导，多布置特殊的作业，特别是个别辅导
　　个别化教学方式是一种非常有效的办法。但应考虑在不过多加重者负担的前提下进行，倡导多种教法结合，改变学习方式。对于那些性格内向、兴趣广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，我认为也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。
　　3、倡导学生间的帮助
　　互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充，也应该是教师要充分利用好的一种教育资源。作为教师，应当指导和运用好这种教学方式。
　　（作者单位：725300陕西省安康市紫阳县紫阳小学）