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绘画，是儿童不教自为的一种自然发现。绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力。儿童在绘画中所创造的艺术形象，既是他们对周围生活环境的反映，又是他们对事物主观的审美感受和评价。新《纲要》提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。对此，笔者认为：绘画应是一个充满个性色彩的过程，他应融入孩子的思想、孩子的感情。
一、以兴趣的激发为幼儿树立绘画的信心。涂涂抹抹是每个儿童都喜欢和经历过的，他们常常是不由自主的寻找一切可以图画的工具和材料，在墙上、地上进行涂鸦，儿童的主体能动性得到最好的发挥。
1.利用其好奇心，激发绘画的兴趣。教师应该尊重幼儿的兴趣，抓住教育契机，在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。如果能满足幼儿的兴趣和需要，他们常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。当幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候。
2.利用童话传说，赋予感情色彩，激发绘画的兴趣。孩子的世界是充满童话色彩的世界，在孩子的眼里，整个世界都是童话的：太阳会笑、植物会哭、小动物都是他们的好朋友……。在活动中，如果能充分利用童话资源，就能够激起孩子内心中的情感共鸣，使幼儿自觉的将兴趣转移到绘画中，进而达到乐画的效果。
二、以积极的情感为幼儿创设良好的绘画环境。孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。是幼儿表现自我以及与人交流的过程，关键是我们如何走进幼儿的生活，引导他们大胆地表达自己的想法。教师的情感必须是积极的、肯定的，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。
1.巧设情境，调动绘画欲。好奇心强是幼儿心理的一大特点，教师可利用这一特点，为幼儿创设一定的情境，使之身临其境中，产生绘画的欲望和热情。如小班的绘画《下雨了》，教师在纸上画一个撑伞的小孩，“下雨啦，下大雨啦”“刮风啦”，幼儿根据老师的语言提示，画出长短不同的线条、斜线条等。情境的创设，使幼儿感到新奇而有趣，并兴致勃勃的去参与，以满足自己的好奇心。
2.创设宽松的氛围，激发创作欲。幼儿的内心情感是很丰富的，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。这些看似“乱七八糟”的点和线，也许你一时看不懂，但孩子自己明白。这是一种发自内心的情感“音符”。幼儿的绘画反映了他们的心理发展水平，表现出一种天真无邪的稚拙美，那些与众不同的色彩、线条与形象，和谐而富于个性，充满魅力，常令成人们赞叹不已。我们应当从孩子的视角去体验他们内心的情感，让孩子自由的表达内心真实的情感，充分激起孩子的创作欲望，让他们有充分施展个性的机会，从而使他们尽情的画出属于他们自己的、最美最好的画。
3.积极引导，满足成功欲。在活动中，我们经常遇到这样一种现象：幼儿拿起笔没一会儿，就举着绘画纸说：“老师，你看我画的”、“老师，你看我的”，仔细一看，他们只是在纸上画了一些不知名的点和线，或一些涂鸦的图案。对于这种现象，你也许会很气愤，但如果你了解幼儿的话，他们是在向你传递了一个重要的信息，他开始喜欢画画了，他只是在试探你对他的态度，需要的是得到老师的表扬。往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，使幼儿自我得到充分的肯定。因此，对于这种发自内心的对绘画的喜爱之情和表现欲，我们应该给予正确的引导，由衷的表扬，满足其成功欲。
三、以发展的眼光赏识性评价幼儿作品。美术对于儿童和成人的意义完全不同，美术对成人来说有着严格的内涵，而对儿童来说是其发展的一种表现，是一种交流的方式，因此我们要站在儿童的角度、以儿童的视角看待幼儿作品。评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。
1.兴趣评价。在绘画活动中，高度地评价幼儿的参与兴趣和参与热情，有助于幼儿将主动参与意识贯穿绘画始终。如教学《黄色和蓝色》一课中，幼儿对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对幼儿的这一探索热情报以肯定，表扬并保护幼儿的参与意识，鼓励幼儿动手尝试。
2.创意评价。幼儿作画，可以打破时空界限，不受显示生活的约束。如绘画《未来的房子》，有的幼儿设计的房子像汽车，可以开着跑；有的幼儿把房子设计到月亮上、大海里，甚至漂浮在空中，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。
3.结束评价。活动的终结阶段主要是作品评价阶段。对于幼儿的作品，尤其是优秀的作品，我们不能大而化之的评价，对看不懂的作品，更不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。
一、以兴趣的激发为幼儿树立绘画的信心。涂涂抹抹是每个儿童都喜欢和经历过的，他们常常是不由自主的寻找一切可以图画的工具和材料，在墙上、地上进行涂鸦，儿童的主体能动性得到最好的发挥。
1.利用其好奇心，激发绘画的兴趣。教师应该尊重幼儿的兴趣，抓住教育契机，在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。如果能满足幼儿的兴趣和需要，他们常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。当幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候。
2.利用童话传说，赋予感情色彩，激发绘画的兴趣。孩子的世界是充满童话色彩的世界，在孩子的眼里，整个世界都是童话的：太阳会笑、植物会哭、小动物都是他们的好朋友……。在活动中，如果能充分利用童话资源，就能够激起孩子内心中的情感共鸣，使幼儿自觉的将兴趣转移到绘画中，进而达到乐画的效果。
二、以积极的情感为幼儿创设良好的绘画环境。孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。是幼儿表现自我以及与人交流的过程，关键是我们如何走进幼儿的生活，引导他们大胆地表达自己的想法。教师的情感必须是积极的、肯定的，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。
1.巧设情境，调动绘画欲。好奇心强是幼儿心理的一大特点，教师可利用这一特点，为幼儿创设一定的情境，使之身临其境中，产生绘画的欲望和热情。如小班的绘画《下雨了》，教师在纸上画一个撑伞的小孩，“下雨啦，下大雨啦”“刮风啦”，幼儿根据老师的语言提示，画出长短不同的线条、斜线条等。情境的创设，使幼儿感到新奇而有趣，并兴致勃勃的去参与，以满足自己的好奇心。
2.创设宽松的氛围，激发创作欲。幼儿的内心情感是很丰富的，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。这些看似“乱七八糟”的点和线，也许你一时看不懂，但孩子自己明白。这是一种发自内心的情感“音符”。幼儿的绘画反映了他们的心理发展水平，表现出一种天真无邪的稚拙美，那些与众不同的色彩、线条与形象，和谐而富于个性，充满魅力，常令成人们赞叹不已。我们应当从孩子的视角去体验他们内心的情感，让孩子自由的表达内心真实的情感，充分激起孩子的创作欲望，让他们有充分施展个性的机会，从而使他们尽情的画出属于他们自己的、最美最好的画。
3.积极引导，满足成功欲。在活动中，我们经常遇到这样一种现象：幼儿拿起笔没一会儿，就举着绘画纸说：“老师，你看我画的”、“老师，你看我的”，仔细一看，他们只是在纸上画了一些不知名的点和线，或一些涂鸦的图案。对于这种现象，你也许会很气愤，但如果你了解幼儿的话，他们是在向你传递了一个重要的信息，他开始喜欢画画了，他只是在试探你对他的态度，需要的是得到老师的表扬。往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信，使幼儿自我得到充分的肯定。因此，对于这种发自内心的对绘画的喜爱之情和表现欲，我们应该给予正确的引导，由衷的表扬，满足其成功欲。
三、以发展的眼光赏识性评价幼儿作品。美术对于儿童和成人的意义完全不同，美术对成人来说有着严格的内涵，而对儿童来说是其发展的一种表现，是一种交流的方式，因此我们要站在儿童的角度、以儿童的视角看待幼儿作品。评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定。有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣，在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。
1.兴趣评价。在绘画活动中，高度地评价幼儿的参与兴趣和参与热情，有助于幼儿将主动参与意识贯穿绘画始终。如教学《黄色和蓝色》一课中，幼儿对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对幼儿的这一探索热情报以肯定，表扬并保护幼儿的参与意识，鼓励幼儿动手尝试。
2.创意评价。幼儿作画，可以打破时空界限，不受显示生活的约束。如绘画《未来的房子》，有的幼儿设计的房子像汽车，可以开着跑；有的幼儿把房子设计到月亮上、大海里，甚至漂浮在空中，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。
3.结束评价。活动的终结阶段主要是作品评价阶段。对于幼儿的作品，尤其是优秀的作品，我们不能大而化之的评价，对看不懂的作品，更不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。