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摘 要：九年制义务教育大纲指出：“阅读教学要重视自学能力的培养。”如何加强培养学生的自学能力呢？教师应该最大限度地发挥预习的作用，借助课文预习的针对性、思考性、开放性和相关性四大特点，依纲靠本，充分调动学生主动预习的积极性，更好地培养学生的自学能力。
关键词：课文预习;积极性;自学能力
新教材编排的鲜明特色之一，便是增添了课文预习部分，使“预习、课文、思考·练习”三者浑然一体，相得益彰。然而，受旧教材和教学习惯定式影响，大部分教师还是把精力放在分析课文和完成练习上，而忽视了预习的重要性，辜负了编写者的良苦用心。其实，课文预习是阅读教学的引子和铺垫，教师如果握紧了“预习”这根牵一发而动全身的缰绳，引导学生细读预习，并根据预习提示和预习要求，确定预习步骤，在预习过程中培养自主精神和创新意识，其教学效果亦是事半功倍，令人意想不到。九年制义务教育大纲指出：“阅读教学要重视自学能力的培养。”如何加强培养学生的自学能力呢？笔者以为应该最大限度地发挥预习的作用，借助课文预习的针对性、思考性、开放性和相关性四大特点，依纲靠本，充分调动学生主动预习的积极性，更好地培养学生的自学能力。
一、利用预习的针对性，培养学生的自学能力
心理学家皮亚杰认为：“教育宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习、发展自己，以及离校后继续发展。”预习部分重视学习指导，针对小学生年龄、年级、思维特点，提出预习要求和方法。
1.针对学生兴趣所在，调动学生进入角色，积极参与
《猴王出世》预习的开头：“你喜欢《西游记》中的孙悟空吗？我们的猴王是怎样出世的呢？”又如课文《月光曲》：“你喜欢音乐吗？听过德国音乐家贝多芬的曲子吗？”采用此等疑问的预习形式，激发学生浓厚的求知兴趣，促使学生搜寻相关的知识经验。
2.针对课文局限，补充相关的背景知识
如《卖火柴的小女孩》预习：“你知道安徒生吗？他是十九世纪丹麦著名作家，被称为‘世界童话之王’。”寥寥数语，告知学生作品创作的相关知识，在阅读中运用学过的童话知识，帮助理解文章内容，提高阅读效率。
3.针对训练要求，引导学生按图索骥
如《骆驼和羊》的训练要求是：对照图画读读课文，懂得课文是怎样两句成段的。学生带着一定的任务进行阅读，有的放矢，在读课文后，便能完成预习要求，达到优化学习。
二、利用预习的思考性，培养学生的自学能力
自主学习强调学生思考性，克服随意性和跟从性。传统教学是先教后学，学生的学习只是对教材讲授内容的简单复制，而素质教育要求先学后教。学生在课前独立思考、探索过程中，难免会碰到对新知识这样或那样的感知、理解上的困惑，当他们带着自己的见解或疑惑走进新的教学领域时，注意力和思维的对象就会相对集中，形成良好的学习内驱力。
为此，课文预习十分强调“思考性”，让学生带着问题边读边思。思考问题的设计层次分明，难度适中，符合学习由浅入深、从易到难的认识规律。如（1）思考字词句。《捞铁牛》提出：“读的时候，要借助字典，联系上下文理解词语。”（2）思考课文主要内容。《小珊迪》：“想想课文主要讲了什么事，开始怎样？后来怎样？结果怎样？”《祖父的园子》：“祖父的园子是怎样的？它带给了我哪些无穷的乐趣呢？”（3）思考段落层次关系。《将相和》：“看看课文有多少个自然段，讲了几个故事？所以，哪几个自然段联系比较紧密，如何划分段落？”
三、利用预习的开放性，培养学生的自学能力
学生能力、智力、生活经验不同，认识、解决问题的方法、途径、结果也会不尽相同。预习编排注意到了学生发展的差异性，所设问题既能“兼顾两头”，又能“满足中间”，表现出极大的灵活性，满足了不同层次的学生对思维空间的要求。如“画出不理解的词语、句子”“找出你最感動的地方，谈谈体会”，这样的问题，答案绝不会雷同。
如课文《我的伯父鲁迅先生》的预习：“文中讲了鲁迅先生的哪几件事？他的哪些做法令你记忆深刻？”因此，教学中，教师应尽量把自学空间留给学生，答案不必要求整齐划一、个个相同，“跳一跳，摘果子”，跳的高度不要求统一，摘到的果子可大可小，这样才能让不同发展层次的学生都去探索、去求知，从而培养他们的探究意识和创造能力。
四、利用预习的相关性，培养学生的自学能力
预习的相关性主要体现在课后“思考·练习”的前后联系上，课文的重点、难点、关键部分，往往先在预习中提示，再通过课文阅读、分析、理解，最后在练习中进行巩固深化。如《鸟的天堂》预习：“仔细读读，作者去了几次‘鸟的天堂’？看到的景象有什么不同？并把最能体现鸟多的语句画下来。”对这两个问题，练习部分第一题和第三题均做了相关的练习安排。
总之，课文预习的针对性、思考性、开放性和相关性不是截然分开的，而是相辅相成的。教师应借助课文预习，紧扣课文内容，强化训练，在帮助学生实现由不懂到领会、理解新知识的过程中，不断提高学生的自学能力。
参考文献：
[1]李冬菊.加强预习指导，培养自学能力[J].新课程（小学），2015.
[2]陈珊虹.浅谈培养中年级学生的阅读能力[A].诏安县南诏镇中心小学教研教学论文汇编[C]，2019（44）.
编辑 冯志强
关键词：课文预习;积极性;自学能力
新教材编排的鲜明特色之一，便是增添了课文预习部分，使“预习、课文、思考·练习”三者浑然一体，相得益彰。然而，受旧教材和教学习惯定式影响，大部分教师还是把精力放在分析课文和完成练习上，而忽视了预习的重要性，辜负了编写者的良苦用心。其实，课文预习是阅读教学的引子和铺垫，教师如果握紧了“预习”这根牵一发而动全身的缰绳，引导学生细读预习，并根据预习提示和预习要求，确定预习步骤，在预习过程中培养自主精神和创新意识，其教学效果亦是事半功倍，令人意想不到。九年制义务教育大纲指出：“阅读教学要重视自学能力的培养。”如何加强培养学生的自学能力呢？笔者以为应该最大限度地发挥预习的作用，借助课文预习的针对性、思考性、开放性和相关性四大特点，依纲靠本，充分调动学生主动预习的积极性，更好地培养学生的自学能力。
一、利用预习的针对性，培养学生的自学能力
心理学家皮亚杰认为：“教育宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习、发展自己，以及离校后继续发展。”预习部分重视学习指导，针对小学生年龄、年级、思维特点，提出预习要求和方法。
1.针对学生兴趣所在，调动学生进入角色，积极参与
《猴王出世》预习的开头：“你喜欢《西游记》中的孙悟空吗？我们的猴王是怎样出世的呢？”又如课文《月光曲》：“你喜欢音乐吗？听过德国音乐家贝多芬的曲子吗？”采用此等疑问的预习形式，激发学生浓厚的求知兴趣，促使学生搜寻相关的知识经验。
2.针对课文局限，补充相关的背景知识
如《卖火柴的小女孩》预习：“你知道安徒生吗？他是十九世纪丹麦著名作家，被称为‘世界童话之王’。”寥寥数语，告知学生作品创作的相关知识，在阅读中运用学过的童话知识，帮助理解文章内容，提高阅读效率。
3.针对训练要求，引导学生按图索骥
如《骆驼和羊》的训练要求是：对照图画读读课文，懂得课文是怎样两句成段的。学生带着一定的任务进行阅读，有的放矢，在读课文后，便能完成预习要求，达到优化学习。
二、利用预习的思考性，培养学生的自学能力
自主学习强调学生思考性，克服随意性和跟从性。传统教学是先教后学，学生的学习只是对教材讲授内容的简单复制，而素质教育要求先学后教。学生在课前独立思考、探索过程中，难免会碰到对新知识这样或那样的感知、理解上的困惑，当他们带着自己的见解或疑惑走进新的教学领域时，注意力和思维的对象就会相对集中，形成良好的学习内驱力。
为此，课文预习十分强调“思考性”，让学生带着问题边读边思。思考问题的设计层次分明，难度适中，符合学习由浅入深、从易到难的认识规律。如（1）思考字词句。《捞铁牛》提出：“读的时候，要借助字典，联系上下文理解词语。”（2）思考课文主要内容。《小珊迪》：“想想课文主要讲了什么事，开始怎样？后来怎样？结果怎样？”《祖父的园子》：“祖父的园子是怎样的？它带给了我哪些无穷的乐趣呢？”（3）思考段落层次关系。《将相和》：“看看课文有多少个自然段，讲了几个故事？所以，哪几个自然段联系比较紧密，如何划分段落？”
三、利用预习的开放性，培养学生的自学能力
学生能力、智力、生活经验不同，认识、解决问题的方法、途径、结果也会不尽相同。预习编排注意到了学生发展的差异性，所设问题既能“兼顾两头”，又能“满足中间”，表现出极大的灵活性，满足了不同层次的学生对思维空间的要求。如“画出不理解的词语、句子”“找出你最感動的地方，谈谈体会”，这样的问题，答案绝不会雷同。
如课文《我的伯父鲁迅先生》的预习：“文中讲了鲁迅先生的哪几件事？他的哪些做法令你记忆深刻？”因此，教学中，教师应尽量把自学空间留给学生，答案不必要求整齐划一、个个相同，“跳一跳，摘果子”，跳的高度不要求统一，摘到的果子可大可小，这样才能让不同发展层次的学生都去探索、去求知，从而培养他们的探究意识和创造能力。
四、利用预习的相关性，培养学生的自学能力
预习的相关性主要体现在课后“思考·练习”的前后联系上，课文的重点、难点、关键部分，往往先在预习中提示，再通过课文阅读、分析、理解，最后在练习中进行巩固深化。如《鸟的天堂》预习：“仔细读读，作者去了几次‘鸟的天堂’？看到的景象有什么不同？并把最能体现鸟多的语句画下来。”对这两个问题，练习部分第一题和第三题均做了相关的练习安排。
总之，课文预习的针对性、思考性、开放性和相关性不是截然分开的，而是相辅相成的。教师应借助课文预习，紧扣课文内容，强化训练，在帮助学生实现由不懂到领会、理解新知识的过程中，不断提高学生的自学能力。
参考文献：
[1]李冬菊.加强预习指导，培养自学能力[J].新课程（小学），2015.
[2]陈珊虹.浅谈培养中年级学生的阅读能力[A].诏安县南诏镇中心小学教研教学论文汇编[C]，2019（44）.
编辑 冯志强