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著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛是培养良好的习惯。”这足可以说明，小学生养成良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，提高课堂效率是每一位数学教师的责任。下面，我就对如何在数学课堂上培养学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法。
一、培养认真倾听的习惯为高效数学课堂搭桥铺路
良好的倾听习惯是有效学习的保证，促使学生主动参与学习过程，有效提高课堂效率，为顺利开展教学奠定了基础。小学生自我控制能力差，注意力容易分散，听课走神，在课堂上要求学生的每一分钟都全神贯注是不可能的，只有创设的有活力、有魅力的课堂，才吸引学生专注倾听。
首先，小学数学课堂要使小学生乐于倾听，教师要丰富教学内容、优化教学课堂，精心设计每个教学环节，将枯燥乏味的数学知识体现到故事、游戏等丰富多彩的活动中，激发学生的学习兴趣和好奇心，调整学生听课情绪，调动学生倾听的乐趣，使倾听成了“有水之源”，保证倾听能力可持续发展。
其次，注意倾听评价。新课程改革带来全新的评价，对学生的评价不仅仅只是关注知识与技能的评价，更重要的是关注学习过程情感与态度的评价，使教学评价不再是甄别优劣的“筛子”，而是把水从低处引向高处的“水泵”。正确适当地评价学生，是培养学生倾听的重要手段，在现实教学中，我们教师不能只关注自己的教案，还可以根据学生的不同表现，也要注意学生课堂的表现，及时利用语言进行勉励也促进学生的倾听的孩子。
二、培养学会观察的习惯为高效数学课堂指路引航
观察能力的培养是全面提高教育教学质量的需要，离开观察的培养，学生就不可能具备完整的数学能力和数学素養。小学生对事物的认识是形象性，在课堂教学中教师结合教学内容及学情，创设观察的良好氛围，为观察活动提供时间、空间和材料，提供积累丰富的感性材料。其次观察能力的发展是在教育教学活动中学生经历大量的观察活动积累观察经验培养起来，小学生由于自身知识有限，在日常的数学课堂教学中要想培养学生学会观察，教师要充当引导的角色，引导学生观察的方法，明确教学内容观察的目的和观察任务，调动学生视觉、听觉等多种感官参与观察活动捕捉信息。
三、培养主动思考的习惯为高效数学课堂开路引航
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此促进学生的发展关键是促进学生思维水平的发展，主动思考是小学数学建构数学知识和技能、提升数学情感和素养的根本途径。
兴趣，主动思考的原动力。心理学表明：对某一事物产生了兴趣是学生学习的直接动力，促进学生积极思考、勇于探索，最终达到发展学生思维的目的。因此教师在教学实践中，创设学生在认知过程中形成知识盲点冲突的学习情境，唤起学生的兴趣，激起学生的主动思考意识和热情，发挥学生探索的积极性，引导学生进行正确的思维。问题，主动思考的金钥匙。聪明的教师将棘手的问题抛给了学生，善于发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃，激发其乐于思考的欲望，培养学生的“问题意识”，形成主动思考学习的局面。
如教学《方程的意义》这一课，通过《曹冲称象》创设教学情境，引发学生对天平的探索的动力，在天平演示的过程中，经历天平平衡现象、不平衡到平衡现象、不确定现象一个又一个的学生认知冲突，得出不同的的等式和不等式的认知，引发一个又一个具有挑战性的问题，激起学生迫切需要思考探究，促进学生思维主动深入。我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。好的问题的设置，引起学生对问题的思考探究的激情，并且帮助学生借助已有的知识经验快速进入积极的思维状态，进而提高学生对问题思考探究的有效性，从而激发学生思考的激情。
四、培养学生发现问题的习惯，为高效数学课堂保驾护航
对学生发现问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
首先，鼓励学生“敢问”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一个真诚尊重和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学中，教师不能摆出一副师道尊严的架势，而是蹲下身来平等地对待每一位學生，尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造一个宽松和谐的教学氛围，解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问，充分爱护学生的问题意识，甚至对于学生提出的不着边际或不切主题的问题，教师心平气和耐心的引导。只有这样，才能启发学生开动脑筋，敢于发表个人见解，有意识地培养学生“敢问”的勇气和习惯。
其次，引导学生“会问”。教师不仅要营造“敢问”的学习氛围，还要善于引导学生“会问”。教师抓住学生认知规律和年龄心理特征，利用教材资源，创设激发学习的问题情境，为学生提供质疑资源，引起认识冲突，萌发猜想，进入愤悱的求知状态，产生强烈的问题意识，诱发学生发现数学问题，想提的问题就多了。这样通过提供质疑资源，学生容易发现了问题，学生学习更主动更积极，激起了学生探求新知发现问题的欲望。
最后，指导学生“善问”。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。在课堂教学中，应充分了解学生原有的认知结构，把握时机，努力的创设启发问题的情境，恰当的诱使学生意识到所学新知识同原有认知结构联系，从而有的放矢的提出问题。如在学习《长方体的体积公式推导》时，通过学生用12个面积1立方厘米的小正方体摆一个长方体，学生在摆的过程中出现不同类型长方体，这时教师指导学生探索中认识每排个数、排数、层数、总个数与长方体的长、宽、高的关系，指明了方向，学生提出问题更有方向、更有目的，能轻松地掌握求长方体体积的方法。
总之，小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕，小学生接受新鲜事物快，只要我们教师在日常课堂教学中引导得法，使学生良好的学习习惯在学习生活中扎根、结果。
一、培养认真倾听的习惯为高效数学课堂搭桥铺路
良好的倾听习惯是有效学习的保证，促使学生主动参与学习过程，有效提高课堂效率，为顺利开展教学奠定了基础。小学生自我控制能力差，注意力容易分散，听课走神，在课堂上要求学生的每一分钟都全神贯注是不可能的，只有创设的有活力、有魅力的课堂，才吸引学生专注倾听。
首先，小学数学课堂要使小学生乐于倾听，教师要丰富教学内容、优化教学课堂，精心设计每个教学环节，将枯燥乏味的数学知识体现到故事、游戏等丰富多彩的活动中，激发学生的学习兴趣和好奇心，调整学生听课情绪，调动学生倾听的乐趣，使倾听成了“有水之源”，保证倾听能力可持续发展。
其次，注意倾听评价。新课程改革带来全新的评价，对学生的评价不仅仅只是关注知识与技能的评价，更重要的是关注学习过程情感与态度的评价，使教学评价不再是甄别优劣的“筛子”，而是把水从低处引向高处的“水泵”。正确适当地评价学生，是培养学生倾听的重要手段，在现实教学中，我们教师不能只关注自己的教案，还可以根据学生的不同表现，也要注意学生课堂的表现，及时利用语言进行勉励也促进学生的倾听的孩子。
二、培养学会观察的习惯为高效数学课堂指路引航
观察能力的培养是全面提高教育教学质量的需要，离开观察的培养，学生就不可能具备完整的数学能力和数学素養。小学生对事物的认识是形象性，在课堂教学中教师结合教学内容及学情，创设观察的良好氛围，为观察活动提供时间、空间和材料，提供积累丰富的感性材料。其次观察能力的发展是在教育教学活动中学生经历大量的观察活动积累观察经验培养起来，小学生由于自身知识有限，在日常的数学课堂教学中要想培养学生学会观察，教师要充当引导的角色，引导学生观察的方法，明确教学内容观察的目的和观察任务，调动学生视觉、听觉等多种感官参与观察活动捕捉信息。
三、培养主动思考的习惯为高效数学课堂开路引航
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此促进学生的发展关键是促进学生思维水平的发展，主动思考是小学数学建构数学知识和技能、提升数学情感和素养的根本途径。
兴趣，主动思考的原动力。心理学表明：对某一事物产生了兴趣是学生学习的直接动力，促进学生积极思考、勇于探索，最终达到发展学生思维的目的。因此教师在教学实践中，创设学生在认知过程中形成知识盲点冲突的学习情境，唤起学生的兴趣，激起学生的主动思考意识和热情，发挥学生探索的积极性，引导学生进行正确的思维。问题，主动思考的金钥匙。聪明的教师将棘手的问题抛给了学生，善于发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃，激发其乐于思考的欲望，培养学生的“问题意识”，形成主动思考学习的局面。
如教学《方程的意义》这一课，通过《曹冲称象》创设教学情境，引发学生对天平的探索的动力，在天平演示的过程中，经历天平平衡现象、不平衡到平衡现象、不确定现象一个又一个的学生认知冲突，得出不同的的等式和不等式的认知，引发一个又一个具有挑战性的问题，激起学生迫切需要思考探究，促进学生思维主动深入。我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。好的问题的设置，引起学生对问题的思考探究的激情，并且帮助学生借助已有的知识经验快速进入积极的思维状态，进而提高学生对问题思考探究的有效性，从而激发学生思考的激情。
四、培养学生发现问题的习惯，为高效数学课堂保驾护航
对学生发现问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
首先，鼓励学生“敢问”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一个真诚尊重和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学中，教师不能摆出一副师道尊严的架势，而是蹲下身来平等地对待每一位學生，尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造一个宽松和谐的教学氛围，解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问，充分爱护学生的问题意识，甚至对于学生提出的不着边际或不切主题的问题，教师心平气和耐心的引导。只有这样，才能启发学生开动脑筋，敢于发表个人见解，有意识地培养学生“敢问”的勇气和习惯。
其次，引导学生“会问”。教师不仅要营造“敢问”的学习氛围，还要善于引导学生“会问”。教师抓住学生认知规律和年龄心理特征，利用教材资源，创设激发学习的问题情境，为学生提供质疑资源，引起认识冲突，萌发猜想，进入愤悱的求知状态，产生强烈的问题意识，诱发学生发现数学问题，想提的问题就多了。这样通过提供质疑资源，学生容易发现了问题，学生学习更主动更积极，激起了学生探求新知发现问题的欲望。
最后，指导学生“善问”。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。在课堂教学中，应充分了解学生原有的认知结构，把握时机，努力的创设启发问题的情境，恰当的诱使学生意识到所学新知识同原有认知结构联系，从而有的放矢的提出问题。如在学习《长方体的体积公式推导》时，通过学生用12个面积1立方厘米的小正方体摆一个长方体，学生在摆的过程中出现不同类型长方体，这时教师指导学生探索中认识每排个数、排数、层数、总个数与长方体的长、宽、高的关系，指明了方向，学生提出问题更有方向、更有目的，能轻松地掌握求长方体体积的方法。
总之，小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕，小学生接受新鲜事物快，只要我们教师在日常课堂教学中引导得法，使学生良好的学习习惯在学习生活中扎根、结果。