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小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果， 所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。因此，在科学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是科学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：
一、科学分组
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，我遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。现在有的课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组…… 。选组长时我采用学生自荐和同学推选相结合的方式。“请愿意当组长的同学到台上来。”在老师的鼓励下全班有近20个同学上台争着当组长，然后我让台下的同学从自愿当组长的20名同学中推选出了12位同学。组长选定后，由组长和组员“双向选择”成立小组。这时课堂气氛空前的活跃，组长择组员，组员挑组长，很快成立了12个探究小组并重新选定座位坐好。 接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨。有认真看书的，有积极讨论的，各组认真制订探究方案，一会儿组内分工，大家动手操作，过了没多久，每组都造出了不同形状、大小不一的环形山。学生在小组合作学习过程中更深一层了解了环形山的特点和形成原因，教学效果比预期要好。 从中我发现“先选组长后分组”有其优越性，它可以通过“自我推荐”和“小组推选”选出合适的组长，同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。
二、明确学习任务
在确定分组之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。
三、培养小组合作学习能力
所谓“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形。“合作能力”的培养，可以是分阶段的。首先，是“彼此熟悉”阶段。在这个阶段，小组成员需要时间相互熟悉，明白彼此长处和短处。老师需要提高很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。然后，小组可以进入“提出产品”阶段了。在这个阶段，因为小组成员彼此已经熟悉，每一个人的长处和短处也比较清楚了。因此，当小组接到任务时就可以根据每一个成员的能力分配任务，共同完成这个任务。最后，小组合作的最高境界就是具有自主独立的“协作型小组”。在这个阶段，小组成员基本不需要老师分配任务或者提供额外的帮助。他们自己可以寻找可供合作的学习任务和议题，并且能主动根据成员不同能力完成不同的任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己的能力。
四、合理安排合作学习的时间。
在传统的课堂教学中，大多数学生几乎没有合作机会，也就谈不上合作的时间。在课堂教学中就许多教学问题采取小组讨论，我们常常采取先在组内解决，最后班内解决的方式。如制定实验计划时，在观察物体特性时，我们先要学生在组内讨论，然后在全班交流，交流时，允许小组成员可以给本组交流的组员予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。小组合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外。例如，在学习了溶解的知识后，我提出“土块、面粉、酱油等物质在水中是否溶解”这一课题，学生利用星期天的时间，小组合作，完成了研究任务，找到了结论。
总之， 采用小组合作学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观，合作观。小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为他是自己去寻找，自己去做去学的。
一、科学分组
小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，我遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。现在有的课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组…… 。选组长时我采用学生自荐和同学推选相结合的方式。“请愿意当组长的同学到台上来。”在老师的鼓励下全班有近20个同学上台争着当组长，然后我让台下的同学从自愿当组长的20名同学中推选出了12位同学。组长选定后，由组长和组员“双向选择”成立小组。这时课堂气氛空前的活跃，组长择组员，组员挑组长，很快成立了12个探究小组并重新选定座位坐好。 接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨。有认真看书的，有积极讨论的，各组认真制订探究方案，一会儿组内分工，大家动手操作，过了没多久，每组都造出了不同形状、大小不一的环形山。学生在小组合作学习过程中更深一层了解了环形山的特点和形成原因，教学效果比预期要好。 从中我发现“先选组长后分组”有其优越性，它可以通过“自我推荐”和“小组推选”选出合适的组长，同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。
二、明确学习任务
在确定分组之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。
三、培养小组合作学习能力
所谓“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形。“合作能力”的培养，可以是分阶段的。首先，是“彼此熟悉”阶段。在这个阶段，小组成员需要时间相互熟悉，明白彼此长处和短处。老师需要提高很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。然后，小组可以进入“提出产品”阶段了。在这个阶段，因为小组成员彼此已经熟悉，每一个人的长处和短处也比较清楚了。因此，当小组接到任务时就可以根据每一个成员的能力分配任务，共同完成这个任务。最后，小组合作的最高境界就是具有自主独立的“协作型小组”。在这个阶段，小组成员基本不需要老师分配任务或者提供额外的帮助。他们自己可以寻找可供合作的学习任务和议题，并且能主动根据成员不同能力完成不同的任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己的能力。
四、合理安排合作学习的时间。
在传统的课堂教学中，大多数学生几乎没有合作机会，也就谈不上合作的时间。在课堂教学中就许多教学问题采取小组讨论，我们常常采取先在组内解决，最后班内解决的方式。如制定实验计划时，在观察物体特性时，我们先要学生在组内讨论，然后在全班交流，交流时，允许小组成员可以给本组交流的组员予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。小组合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外。例如，在学习了溶解的知识后，我提出“土块、面粉、酱油等物质在水中是否溶解”这一课题，学生利用星期天的时间，小组合作，完成了研究任务，找到了结论。
总之， 采用小组合作学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能，有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观，合作观。小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。学生采用“小组合作学习”一旦掌握的内容很难忘掉了，因为他是自己去寻找，自己去做去学的。