论文部分内容阅读
【摘 要】阐述提高二维动画制作教学中任务驱动法实效性的三种方法，即任务设计上讲究策略性，人员组合上注重层次性，指导方法上强调灵活性。
【关键词】二维动画制作教学 任务驱动法 实效性 方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0113-02
当前，任务驱动法在教学中的应用越来越广，为提高教学质量发挥了重要的作用。在二维动画制作教学过程中，可以通过一系列的“任务”的驱动，提高学生学习主动性，使学生在完成“任务”过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到事半功倍的效果。那么，怎样才能提高二维动画制作教学中任务驱动法的实效性呢？笔者拟根据自身多年教学实践，提出一些有效的方法建议。
一、任务设计上讲究策略性
二维动画制作课程具有很强的系统性、连贯性，教师要掌握“化整为零”的艺术，把教材转换为一个个独立性的、真实的任务，使学生在完成任务中明确教材的要求、掌握操作的要领，最终达到“归零为整”的效果。具体来说，应注意以下几方面问题：
首先，任务设计应目标明确。任务驱动教学中，设计任务、完成任务是手段，提高教学质量是目的。教师可把学习总体目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容精心设计、细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。例如，在完成制作简单动画这一任务时，总体目标就是能够综合应用多种动画形式制作一段主题明确的短片。在教学中，可以把它分为五个“任务”：帧并帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、引导动画、遮罩动画。其中遮罩动画设成两个基本任务和一个扩展任务，分别为遮罩层运动动画、被遮罩层运动动画和遮罩的综合运用。
其次，任务设计应难易适中。如果把完成任务比作摘取苹果的话，那么，只有那些需要跳起来才能够得着的“苹果”才能激发学生不竭的动力。因此，在任务设计过程中，要充分考虑学生现有的知识结构和能力水平，设计使学生可以完成，但不是轻易就能完成的任务。同时，要考虑完成任务是合作学习的过程，其中基础较好的学生将会发挥主导作用。因此，在设计任务时，不能仅仅限于班级的平均水平，要在各小组现有水平的基础上作小幅度提升。例如，为更好地掌握运动渐变的技能点，可以把形状渐变分成三个任务：一是小球在地面滚动；二是小球在一个斜坡上加速滚动；三是行驶的汽车。这三个任务由浅入深，充分体现分层教学的特点，布置任务时，可以把前两个任务作为必须完成的任务，后一个任务作为课后扩展任务。
最后，任务设计应有趣味性。兴趣是最好的老师。教师在任务的设计中，应按照“来源生活、紧跟热点、激发兴趣”的原则，根据学生的认知能力、年龄和爱好等特点，尽量以学生感兴趣的素材为任务，使学生觉得在完成任务的同时也是在享受乐趣，这样，他们就会专心致志、乐此不疲。例如，在讲授渐变动画时，可以结合玉树地震救援工作，设计以“玉树不倒、青海常青”为主题的任务，并把相应的素材准备好，更好地激发学生的学习兴趣，同时还能达到德育教育的目的。
二、人员组合上注重层次性
任务驱动教学是合作学习的重要模式，能否实现这一教学法的效果，很大程度上取决于小组的划分与合作。具体来说，小组划分与合作中应注意以下方面问题：
首先，应合理分组。任务驱动教学的主体是学生，目的是全面提高学习效率。因此，在小组划分时，要本着资源最优化组合的目的，充分考虑学生的学习能力、性格差异以及兴趣爱好等，每组人员都要达到能力有高下、性格有差别。同时，在完成任务的过程中，教师要根据学生能力层次的提升、人员之间的相处情况以及任务的进度等进行及时调整，确保时刻保持最优化组合，追求效益的最大化。二维动画制作中，每个任务的完成都需要绘画基础、设计理念和操作技巧的完美结合，因此，在分组时，应尽量做到每组都有相应能力的人员。
其次，应选好组长。在任务驱动教学过程中，各小组组长是小组的核心，是完成任务的直接组织者，又是学生与教师沟通的桥梁与纽带，小组学习成果一定程度上与小组组长的能力有着紧密的联系。因此，在挑选小组组长时，学习能力强、学习成绩好是个必备条件，同时组织协调能力和团结合作精神也是十分重要的，必须综合考虑。
最后，应强化合作。每个小组就是一个小团队，如果大家没有团队精神，各自为战，那任务驱动教学法的合作学习必将是个形式。因此，在完成任务的过程中，小组每个成员都要充分发挥自己的特长，做到能者为师、取长补短，基础好的同学要加强对其他同学的专业辅导、思维敏捷的同学要善于寻根究底钻研难题，真正实现优势互补。
三、指导方法上强调灵活性
任务驱动教学法中，教师起着主导作用，对于学生能否学好二维动画制作课程具有至关重要的作用。因此，教师在运用任务驱动教学法时，不能只是简单地设置任务、下达任务，而要在学生完成任务的全过程进行指导。
首先，应运用实例引路。每次“任务”下达后，教师先不要急着讲解，而是先把任务作品展示给学生看，让学生自己在观看的过程中发现问题、提出问题，寻求解决问题的方法。在这一环节，教师主要采取提问的方式，引导学生分析作品，包括作品包含了哪些知识要点以及完成该任务的设想，变被动接受为主动地、有目标性地学。例如，在展示“行驶的汽车”作品时，让学生自己发现哪些动作可以用已学知识制作出来，哪些动作不行，新增了哪些功能，需要什么新知识才能完成任务。
其次，应做好点评交流。学生在完成自己任务之后，都会产生自我满足感，这对于学习效果的提高是十分有害的。因此，在学生完成任务后，教师应及时组织学生进行交流讨论，相互进行点评，讲出各自作品的优胜之处和不足之处。教师对于大家的共同不足要加以认真分析，梳理成为本课教学的重点和难点，进一步加以分析讲解，让学生在相互批评中达到相互学习的目的。
最后，应开展比赛激励。比赛可以增添活力，比赛能够激发动力。为有效克服有的“吃不了”、有的“吃不饱”的矛盾，在二维动画制作课程的驱动教学中，应科学用好比赛这一形式，有效提高教学质量。具体来说，开展比赛激励应做到以下“四要”：一是要及时开展比赛，在每个教育环节之后及时进行；二是要适量进行表彰，比赛场次和表彰人数不可过多；三是要全员参与比赛，做到“人人参与比赛、个个得到提高”；四是要适当增加难度，给学生一定的探索空间和发挥创新能力的机会。
【参考文献】
[1]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2007
[2]徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动在计算机公共教学中的运用研究[J].高教论坛，2006（5）
[3]李林.《Flash动画制作》课程的改革探讨[J].职业教育研究，2008（3）
[4]李静.浅谈高职Flash课程考核方式改革[J].电脑知识与技术，2008（26）
（责编 刘 影）
【关键词】二维动画制作教学 任务驱动法 实效性 方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0113-02
当前，任务驱动法在教学中的应用越来越广，为提高教学质量发挥了重要的作用。在二维动画制作教学过程中，可以通过一系列的“任务”的驱动，提高学生学习主动性，使学生在完成“任务”过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到事半功倍的效果。那么，怎样才能提高二维动画制作教学中任务驱动法的实效性呢？笔者拟根据自身多年教学实践，提出一些有效的方法建议。
一、任务设计上讲究策略性
二维动画制作课程具有很强的系统性、连贯性，教师要掌握“化整为零”的艺术，把教材转换为一个个独立性的、真实的任务，使学生在完成任务中明确教材的要求、掌握操作的要领，最终达到“归零为整”的效果。具体来说，应注意以下几方面问题：
首先，任务设计应目标明确。任务驱动教学中，设计任务、完成任务是手段，提高教学质量是目的。教师可把学习总体目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容精心设计、细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。例如，在完成制作简单动画这一任务时，总体目标就是能够综合应用多种动画形式制作一段主题明确的短片。在教学中，可以把它分为五个“任务”：帧并帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、引导动画、遮罩动画。其中遮罩动画设成两个基本任务和一个扩展任务，分别为遮罩层运动动画、被遮罩层运动动画和遮罩的综合运用。
其次，任务设计应难易适中。如果把完成任务比作摘取苹果的话，那么，只有那些需要跳起来才能够得着的“苹果”才能激发学生不竭的动力。因此，在任务设计过程中，要充分考虑学生现有的知识结构和能力水平，设计使学生可以完成，但不是轻易就能完成的任务。同时，要考虑完成任务是合作学习的过程，其中基础较好的学生将会发挥主导作用。因此，在设计任务时，不能仅仅限于班级的平均水平，要在各小组现有水平的基础上作小幅度提升。例如，为更好地掌握运动渐变的技能点，可以把形状渐变分成三个任务：一是小球在地面滚动；二是小球在一个斜坡上加速滚动；三是行驶的汽车。这三个任务由浅入深，充分体现分层教学的特点，布置任务时，可以把前两个任务作为必须完成的任务，后一个任务作为课后扩展任务。
最后，任务设计应有趣味性。兴趣是最好的老师。教师在任务的设计中，应按照“来源生活、紧跟热点、激发兴趣”的原则，根据学生的认知能力、年龄和爱好等特点，尽量以学生感兴趣的素材为任务，使学生觉得在完成任务的同时也是在享受乐趣，这样，他们就会专心致志、乐此不疲。例如，在讲授渐变动画时，可以结合玉树地震救援工作，设计以“玉树不倒、青海常青”为主题的任务，并把相应的素材准备好，更好地激发学生的学习兴趣，同时还能达到德育教育的目的。
二、人员组合上注重层次性
任务驱动教学是合作学习的重要模式，能否实现这一教学法的效果，很大程度上取决于小组的划分与合作。具体来说，小组划分与合作中应注意以下方面问题：
首先，应合理分组。任务驱动教学的主体是学生，目的是全面提高学习效率。因此，在小组划分时，要本着资源最优化组合的目的，充分考虑学生的学习能力、性格差异以及兴趣爱好等，每组人员都要达到能力有高下、性格有差别。同时，在完成任务的过程中，教师要根据学生能力层次的提升、人员之间的相处情况以及任务的进度等进行及时调整，确保时刻保持最优化组合，追求效益的最大化。二维动画制作中，每个任务的完成都需要绘画基础、设计理念和操作技巧的完美结合，因此，在分组时，应尽量做到每组都有相应能力的人员。
其次，应选好组长。在任务驱动教学过程中，各小组组长是小组的核心，是完成任务的直接组织者，又是学生与教师沟通的桥梁与纽带，小组学习成果一定程度上与小组组长的能力有着紧密的联系。因此，在挑选小组组长时，学习能力强、学习成绩好是个必备条件，同时组织协调能力和团结合作精神也是十分重要的，必须综合考虑。
最后，应强化合作。每个小组就是一个小团队，如果大家没有团队精神，各自为战，那任务驱动教学法的合作学习必将是个形式。因此，在完成任务的过程中，小组每个成员都要充分发挥自己的特长，做到能者为师、取长补短，基础好的同学要加强对其他同学的专业辅导、思维敏捷的同学要善于寻根究底钻研难题，真正实现优势互补。
三、指导方法上强调灵活性
任务驱动教学法中，教师起着主导作用，对于学生能否学好二维动画制作课程具有至关重要的作用。因此，教师在运用任务驱动教学法时，不能只是简单地设置任务、下达任务，而要在学生完成任务的全过程进行指导。
首先，应运用实例引路。每次“任务”下达后，教师先不要急着讲解，而是先把任务作品展示给学生看，让学生自己在观看的过程中发现问题、提出问题，寻求解决问题的方法。在这一环节，教师主要采取提问的方式，引导学生分析作品，包括作品包含了哪些知识要点以及完成该任务的设想，变被动接受为主动地、有目标性地学。例如，在展示“行驶的汽车”作品时，让学生自己发现哪些动作可以用已学知识制作出来，哪些动作不行，新增了哪些功能，需要什么新知识才能完成任务。
其次，应做好点评交流。学生在完成自己任务之后，都会产生自我满足感，这对于学习效果的提高是十分有害的。因此，在学生完成任务后，教师应及时组织学生进行交流讨论，相互进行点评，讲出各自作品的优胜之处和不足之处。教师对于大家的共同不足要加以认真分析，梳理成为本课教学的重点和难点，进一步加以分析讲解，让学生在相互批评中达到相互学习的目的。
最后，应开展比赛激励。比赛可以增添活力，比赛能够激发动力。为有效克服有的“吃不了”、有的“吃不饱”的矛盾，在二维动画制作课程的驱动教学中，应科学用好比赛这一形式，有效提高教学质量。具体来说，开展比赛激励应做到以下“四要”：一是要及时开展比赛，在每个教育环节之后及时进行；二是要适量进行表彰，比赛场次和表彰人数不可过多；三是要全员参与比赛，做到“人人参与比赛、个个得到提高”；四是要适当增加难度，给学生一定的探索空间和发挥创新能力的机会。
【参考文献】
[1]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2007
[2]徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动在计算机公共教学中的运用研究[J].高教论坛，2006（5）
[3]李林.《Flash动画制作》课程的改革探讨[J].职业教育研究，2008（3）
[4]李静.浅谈高职Flash课程考核方式改革[J].电脑知识与技术，2008（26）
（责编 刘 影）