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摘要:通过分析比较传统式教学和参与式教学,论述了参与式教学的理念,并通过实例详细分析了参与式教学的步骤、注意事项和顺序,最后阐述了参与式教学相对于传统教学的优势。
关键词:中职;参与式教学;机械基础;应用
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0071-02
英国著名哲学家和经济学家约翰·斯图尔特说过这样一句话:一个人能够对某个问题有所认识的唯一办法,是听取不同的人对这个问题所提出的不同看法。只有这种办法才能使人变得聪明起来。
近年来,国家积极倡导农村初、高中回乡青年职业技能培训政策,大力进行就业前的技能培训教育。中等职业技术学校接受了大量来自于农牧业地区的学生,农村学生生在农村,长在农村,刚刚到城市来,由于对城市情况的不了解,产生很多的不适应,对于所学专业的认识不统一。尤其是机械专业的学生,90%以上来自农村,还有一些学生来自边远的牧区,对于机械零件或者机械模型,相当一部分学生根本没有见过或接触过,甚至对于一些基本几何体模型也都没有见过。这就给机械专业课和专业基础课的教学工作带来了一定的困难:对于学生来说,教学内容抽象、枯燥、乏味、难学,学生厌学;对教师而言,传授的知识难以被学生接受、消化及吸收,传授时很难与学生产生共鸣,教学效果不理想。为此,很多专业教师一直在积极探索对于农村学生的教学方法以及使教与学达到和谐的方法。笔者多年从事职业教育机械专业课程的教学,根据多年从事《机械基础》课程的教学工作经验,发现很多学生都来自农村牧区,常常感到传统的教学模式已经不能满足现在的教学要求,在学习过程中,学生常常对于所学知识产生严重的“消化不良”,这种情况已经成为现实问题。鉴于这种情况,笔者逐渐开始尝试着把教学信息分成小块进行加工,再把这些教学信息与学生已经了解的信息进行整合,在教学中积极应用参与式教学,取得了较好的教学效果。
传统式教学与参与式教学的比较
以往在教学过程中,我们还是沿用传统教学模式,就是将学生视为必须要求学习知识的学习者,教师只是为了完成教学任务而教学,教师只管一味地讲述教学内容,对于学生是否接受,是否明白教学内容,并没有做到心中有数,一味地要求学生在考试前死记硬背专业数据和专业名称,事实上,即使部分学生在考试中获得了良好的成绩,对于知识的理解和应用也并没有到位,几乎是学完就忘,学后便扔,如同“狗熊掰玉米”,教学效果可想而知。
应用参与式教学让学生充分进入角色,相信学生的能力并尊重学生自身的经验,以学生为中心,以学生的需要为中心,以学生的接受能力为中心。通过学生个人角色分工完成必要的任务,在进行讨论的过程中,及时发现自己与其他同学的分歧所在。学生相信自己并通过自身的努力可以完成任务,极大地增强了学生的自信心,学生可以及时发现自身的不足。
参与式教学的理念
1.鼓勵学生参与到学习过程中,以学生为中心:以学生的需要为中心,以学生的接受能力为中心,以学生的成长为中心。
2.相信并尊重学生的经验和能力。
3.赋予学生适当的学习动机,不是要求他们做,而是激发学生的内在潜能,让他们自己从“要我学”变成“我要学”。
4.体验式学习、互动式学习。
5.没有应用就没有真正意义上的学习;没有学习就没有真正意义上的教育。
参与式教学实例
以机械类理论课《机械基础》中渐开线直齿圆柱齿轮参数测定与分析内容(如图1所示)为例。
由于学生很少见过实体零件,笔者便利用废旧机器及零部件作为教具实验。因为机床设备超过其使用寿命就会报废或淘汰,机器在维修过程中也经常有损坏的零部件被更换,我校常将更换下来的废旧零部件收集起来,很多废旧机器及零部件用于《机械基础》的实践性教学非常合适,完全可以回收利用。以齿轮传动教学为例。这堂课在我所带的2009机械加工班进行。这个班的人数为34人,少数民族8人,来自农牧区的学生21人,绝大多数学生没有见过齿轮,对于“渐开线直齿圆柱齿轮相关参数的测定”更是没有概念。因此,在讲授这堂课之前,我课前准备了一些教学模型(木质,没有精度)、塑料模型(精度较木质好一些)、找出一些断齿坏牙的齿轮(但其余尺寸精度较高)。将学生按平时成绩的好中差均衡分为5人1个小组,共计7个小组,每组都有上述几种类型的齿轮,交给每组1把游标卡尺、1把千分尺、1个百分表、1个表格。
各小组成员通过对于齿轮仔细观察和触摸后,讨论研究需要测量的尺寸以及所测量部位的名称。
学生的任务(1)各小组测量自己认为需要测量并且能够测到的三种类型齿轮的各项尺寸。并不告诉学生具体测量哪些齿轮的哪部分尺寸。(2)将测量到的不同材质的各种齿轮的尺寸,用表格的形式记录下来。表格样式(如表2)可以事先给学生。学生也可对表格进行更改添加。(3)每组学生必须有分工,对其他学生测量的尺寸可以进行讨论,对自己为什么要测量该部位的尺寸和该部位名称如何确定做出解释,并提出自己的意见和想法。(4)每个小组推举一位小组发言人。
教师任务(1)教师事先将布置下去的各个齿轮进行尺寸测量,并标出各个齿轮的号码,以便与学生所测量的部位进行对证。(2)仔细观察各小组学生在小组中承担的任务角色。(3)观察各小组学生在讨论中的焦点问题,并悉心记录下来。(4)对于各小组学生中有不熟悉量具使用方法,给予帮助并作出示范。(5)最后将自己也视为学生中的一员,与学生一道进行讨论对比,引导并帮助小组成员顺利进行整个教学过程。
教学过程与反馈 (1)通过每位学生自由发言,经过小组讨论,确定每个小组认为确实需要测量的齿轮名称以及数据,并将正确数据填写在自己设定的表格中,由小组自己确定的发言人,最后在全班总结中表述出来。(2)通过这样共同参与的教学方式,学生基本上总结出了齿轮相关参数尺寸的内容,尤其是对在讨论过程中个别较为生疏的名词加深了理解和掌握。(3)在学生参与教学的过程中,还发现了个别学生的特长,比如辩论能力、观察能力、计算能力以及相互协作、尊重他人的能力。(4)通过测量还加深了学生正确使用各类量具的印象,可谓一举数得。
参与式教学的活动方法与注意事项
1.小组成员不宜过多。一般由4～5人组成。因为中职学生大多在16～18岁,个别学生自律性较差,在小组成员过多的情况下容易产生依赖现象,同时,小组成员过多也会造成混乱现象。
2.每个小组的成员最好按照班级整体水平的高、中、低均衡分配,由成绩较好的学生担任小组长。
3.由浅入深,逐步加强。对于中职学生而言,进行参与式教学,不能将教学内容设计得太深,可根据班级整体水平而定,一般设计为中等水平内容,难度过大、过小都无法调动学生的积极性。
4.知识准备要充分,课前布置要预习参与式教学所需要涉及的知识。以上述实例为例,在这堂课进行之前,需要了解学生对于测量知识以及量具使用能力的掌握情况,与其他相关教师沟通,学生必须熟练使用本课需要使用的各种量具。否则耽误教学时间,不能按期完成教学内容。
5.要根据中职学生的特点以及班级学生整体的活跃程度选择合适的参与式教学方法。
6.先做趣味性强、安全性强的活动,再做挑战性大的活动。中职学生由于年龄的关系,比较活泼好动,在实习车间进行参与式教学,特别要强调安全性,始终牢记安全永远是第一位的,一定要在安全稳定的环境中进行参与式教学。
7.把握时间,不能拖沓。作为参与式教学的实施者,教师要根据课程内容把握好各个教学环节。
8.教师要先自问:这堂课我的活动目的是什么?怎样才能实现预期效果?
9.在学生讨论过程中,教师要提醒学生找出共同点,并及时得出结论,不可人云亦云,小组的每个人也要提出自己的见解和看法。
参与式教学的顺序
1.提前提出问题(给定教学环境与模式)。
2.学生自由发表意见与看法(充分肯定学生的能力)。
3.讨论、辩论并交换观点与意见,小组各成员将最终讨论结果统一,并达成共识。(期间教师和学生一起进行讨论,在必要的情况下给学生做示范)
4.推举出的发言人面向全班进行阐述(分享与交流)。
5.教师总结本堂课重点和难点(最终达到预期效果)。
调动学生学习的积极性,和谐教学氛围
中职专业课教师应当充分发现学生的特点,积极引导学生,让学生从自己的表现中得到相应的回馈,进而培养自律、自我引导的能力。所以,在教学过程中,中职学校的专业课教师应该鼓励学生、赞扬学生,而不是一味为了完成教学任务而进行教学,当然也不能滥用赞美的言辞,以至于失去刺激的效果。所谓真正的“教”学生,就是为学生设计出学习方法。有利于问题向深处挖掘,充分运用所学的知识和技能,并寻找解决问题的方法,提高学生的实践能力,在轻松愉快、活跃的气氛中进行教学,有利于调剂课堂教学环节,调动学生的学习积极性和学习兴趣,应当相信只要学习方法正确了,就一定会取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1](美)德鲁克.卓有成效管理者的实践[M].谦晓红,译.上海:译文出版社, 2006.
[2] (美)罗伯特.K.殷.案例研究:设计与方法[M].周海涛,译. 重庆:重庆大学出版社,2004.
[3](美)小劳伦斯.E.列恩,郄少剑.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社,2001.
作者简介:
侯小伟(1964—),女,西宁第一职业技术学校教师,一级实习指导教师,研究方向为中等职业技术学校机械专业课程教学。(本文责任编辑:尚传梅)
关键词:中职;参与式教学;机械基础;应用
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0071-02
英国著名哲学家和经济学家约翰·斯图尔特说过这样一句话:一个人能够对某个问题有所认识的唯一办法,是听取不同的人对这个问题所提出的不同看法。只有这种办法才能使人变得聪明起来。
近年来,国家积极倡导农村初、高中回乡青年职业技能培训政策,大力进行就业前的技能培训教育。中等职业技术学校接受了大量来自于农牧业地区的学生,农村学生生在农村,长在农村,刚刚到城市来,由于对城市情况的不了解,产生很多的不适应,对于所学专业的认识不统一。尤其是机械专业的学生,90%以上来自农村,还有一些学生来自边远的牧区,对于机械零件或者机械模型,相当一部分学生根本没有见过或接触过,甚至对于一些基本几何体模型也都没有见过。这就给机械专业课和专业基础课的教学工作带来了一定的困难:对于学生来说,教学内容抽象、枯燥、乏味、难学,学生厌学;对教师而言,传授的知识难以被学生接受、消化及吸收,传授时很难与学生产生共鸣,教学效果不理想。为此,很多专业教师一直在积极探索对于农村学生的教学方法以及使教与学达到和谐的方法。笔者多年从事职业教育机械专业课程的教学,根据多年从事《机械基础》课程的教学工作经验,发现很多学生都来自农村牧区,常常感到传统的教学模式已经不能满足现在的教学要求,在学习过程中,学生常常对于所学知识产生严重的“消化不良”,这种情况已经成为现实问题。鉴于这种情况,笔者逐渐开始尝试着把教学信息分成小块进行加工,再把这些教学信息与学生已经了解的信息进行整合,在教学中积极应用参与式教学,取得了较好的教学效果。
传统式教学与参与式教学的比较
以往在教学过程中,我们还是沿用传统教学模式,就是将学生视为必须要求学习知识的学习者,教师只是为了完成教学任务而教学,教师只管一味地讲述教学内容,对于学生是否接受,是否明白教学内容,并没有做到心中有数,一味地要求学生在考试前死记硬背专业数据和专业名称,事实上,即使部分学生在考试中获得了良好的成绩,对于知识的理解和应用也并没有到位,几乎是学完就忘,学后便扔,如同“狗熊掰玉米”,教学效果可想而知。
应用参与式教学让学生充分进入角色,相信学生的能力并尊重学生自身的经验,以学生为中心,以学生的需要为中心,以学生的接受能力为中心。通过学生个人角色分工完成必要的任务,在进行讨论的过程中,及时发现自己与其他同学的分歧所在。学生相信自己并通过自身的努力可以完成任务,极大地增强了学生的自信心,学生可以及时发现自身的不足。
参与式教学的理念
1.鼓勵学生参与到学习过程中,以学生为中心:以学生的需要为中心,以学生的接受能力为中心,以学生的成长为中心。
2.相信并尊重学生的经验和能力。
3.赋予学生适当的学习动机,不是要求他们做,而是激发学生的内在潜能,让他们自己从“要我学”变成“我要学”。
4.体验式学习、互动式学习。
5.没有应用就没有真正意义上的学习;没有学习就没有真正意义上的教育。
参与式教学实例
以机械类理论课《机械基础》中渐开线直齿圆柱齿轮参数测定与分析内容(如图1所示)为例。
由于学生很少见过实体零件,笔者便利用废旧机器及零部件作为教具实验。因为机床设备超过其使用寿命就会报废或淘汰,机器在维修过程中也经常有损坏的零部件被更换,我校常将更换下来的废旧零部件收集起来,很多废旧机器及零部件用于《机械基础》的实践性教学非常合适,完全可以回收利用。以齿轮传动教学为例。这堂课在我所带的2009机械加工班进行。这个班的人数为34人,少数民族8人,来自农牧区的学生21人,绝大多数学生没有见过齿轮,对于“渐开线直齿圆柱齿轮相关参数的测定”更是没有概念。因此,在讲授这堂课之前,我课前准备了一些教学模型(木质,没有精度)、塑料模型(精度较木质好一些)、找出一些断齿坏牙的齿轮(但其余尺寸精度较高)。将学生按平时成绩的好中差均衡分为5人1个小组,共计7个小组,每组都有上述几种类型的齿轮,交给每组1把游标卡尺、1把千分尺、1个百分表、1个表格。
各小组成员通过对于齿轮仔细观察和触摸后,讨论研究需要测量的尺寸以及所测量部位的名称。
学生的任务(1)各小组测量自己认为需要测量并且能够测到的三种类型齿轮的各项尺寸。并不告诉学生具体测量哪些齿轮的哪部分尺寸。(2)将测量到的不同材质的各种齿轮的尺寸,用表格的形式记录下来。表格样式(如表2)可以事先给学生。学生也可对表格进行更改添加。(3)每组学生必须有分工,对其他学生测量的尺寸可以进行讨论,对自己为什么要测量该部位的尺寸和该部位名称如何确定做出解释,并提出自己的意见和想法。(4)每个小组推举一位小组发言人。
教师任务(1)教师事先将布置下去的各个齿轮进行尺寸测量,并标出各个齿轮的号码,以便与学生所测量的部位进行对证。(2)仔细观察各小组学生在小组中承担的任务角色。(3)观察各小组学生在讨论中的焦点问题,并悉心记录下来。(4)对于各小组学生中有不熟悉量具使用方法,给予帮助并作出示范。(5)最后将自己也视为学生中的一员,与学生一道进行讨论对比,引导并帮助小组成员顺利进行整个教学过程。
教学过程与反馈 (1)通过每位学生自由发言,经过小组讨论,确定每个小组认为确实需要测量的齿轮名称以及数据,并将正确数据填写在自己设定的表格中,由小组自己确定的发言人,最后在全班总结中表述出来。(2)通过这样共同参与的教学方式,学生基本上总结出了齿轮相关参数尺寸的内容,尤其是对在讨论过程中个别较为生疏的名词加深了理解和掌握。(3)在学生参与教学的过程中,还发现了个别学生的特长,比如辩论能力、观察能力、计算能力以及相互协作、尊重他人的能力。(4)通过测量还加深了学生正确使用各类量具的印象,可谓一举数得。
参与式教学的活动方法与注意事项
1.小组成员不宜过多。一般由4～5人组成。因为中职学生大多在16～18岁,个别学生自律性较差,在小组成员过多的情况下容易产生依赖现象,同时,小组成员过多也会造成混乱现象。
2.每个小组的成员最好按照班级整体水平的高、中、低均衡分配,由成绩较好的学生担任小组长。
3.由浅入深,逐步加强。对于中职学生而言,进行参与式教学,不能将教学内容设计得太深,可根据班级整体水平而定,一般设计为中等水平内容,难度过大、过小都无法调动学生的积极性。
4.知识准备要充分,课前布置要预习参与式教学所需要涉及的知识。以上述实例为例,在这堂课进行之前,需要了解学生对于测量知识以及量具使用能力的掌握情况,与其他相关教师沟通,学生必须熟练使用本课需要使用的各种量具。否则耽误教学时间,不能按期完成教学内容。
5.要根据中职学生的特点以及班级学生整体的活跃程度选择合适的参与式教学方法。
6.先做趣味性强、安全性强的活动,再做挑战性大的活动。中职学生由于年龄的关系,比较活泼好动,在实习车间进行参与式教学,特别要强调安全性,始终牢记安全永远是第一位的,一定要在安全稳定的环境中进行参与式教学。
7.把握时间,不能拖沓。作为参与式教学的实施者,教师要根据课程内容把握好各个教学环节。
8.教师要先自问:这堂课我的活动目的是什么?怎样才能实现预期效果?
9.在学生讨论过程中,教师要提醒学生找出共同点,并及时得出结论,不可人云亦云,小组的每个人也要提出自己的见解和看法。
参与式教学的顺序
1.提前提出问题(给定教学环境与模式)。
2.学生自由发表意见与看法(充分肯定学生的能力)。
3.讨论、辩论并交换观点与意见,小组各成员将最终讨论结果统一,并达成共识。(期间教师和学生一起进行讨论,在必要的情况下给学生做示范)
4.推举出的发言人面向全班进行阐述(分享与交流)。
5.教师总结本堂课重点和难点(最终达到预期效果)。
调动学生学习的积极性,和谐教学氛围
中职专业课教师应当充分发现学生的特点,积极引导学生,让学生从自己的表现中得到相应的回馈,进而培养自律、自我引导的能力。所以,在教学过程中,中职学校的专业课教师应该鼓励学生、赞扬学生,而不是一味为了完成教学任务而进行教学,当然也不能滥用赞美的言辞,以至于失去刺激的效果。所谓真正的“教”学生,就是为学生设计出学习方法。有利于问题向深处挖掘,充分运用所学的知识和技能,并寻找解决问题的方法,提高学生的实践能力,在轻松愉快、活跃的气氛中进行教学,有利于调剂课堂教学环节,调动学生的学习积极性和学习兴趣,应当相信只要学习方法正确了,就一定会取得事半功倍的效果。
参考文献:
[1](美)德鲁克.卓有成效管理者的实践[M].谦晓红,译.上海:译文出版社, 2006.
[2] (美)罗伯特.K.殷.案例研究:设计与方法[M].周海涛,译. 重庆:重庆大学出版社,2004.
[3](美)小劳伦斯.E.列恩,郄少剑.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社,2001.
作者简介:
侯小伟(1964—),女,西宁第一职业技术学校教师,一级实习指导教师,研究方向为中等职业技术学校机械专业课程教学。(本文责任编辑:尚传梅)