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摘要：识字教学是第一学段（1-2年级）的教学重点。低年级儿童具有活泼好动的特点，因此，教学中要注意结合儿童特点，采用现代教育技术以直观形象的教学手段，积极调动学生的生活体验，提高学生识字的效率。关键在于通过现代教育技术丰富识字教学的方式，创设丰富多彩的情境，探讨更为有效的教学方法，从而提高识字教学质量。
关键词：游戏活动 字理 间架结构
识字是小学语文学习的基础，也是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学的起点和基础，是第一学段（1-2年级）的教学重点。小学语文课程标准指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”低年级儿童具有活泼好动的特点，注意力不够集中。教师积极利用多媒体课件指导教学，能赋予汉字活力和生命力，可充分调动儿童生活体验，激发其识字的积极性。本文是以新课程标准为导向，着重从运用现代教育技术提高低年级儿童识字教学效率的策略方面，展现自身实践所形成的研究成果。
一、创设游戏情境，激发识字兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。低年级儿童课堂注意力不够集中，采用创设丰富多彩又简便的课件游戏识字，寓教于乐，能够激发学生浓厚的学习兴趣，从而提高识字教学的效率。本人在教学中多采用小猫钓鱼、猜灯谜、开火车、找朋友、小猪点名等有趣游戏，贯穿于学生识字的全过程，从而丰富学生的识字体验，提高识字的效率。
（一）找朋友
在教学一段时间后，把学过的汉字和生字混合呈现在大屏幕上，让学生随意组合词语，比一比哪组认识得又快又好。各组自由组合4名学生，分别读出所组合的词语。读音正确时，系统会发出轻快的背景音乐;错误时系统又会发出“再加油”的背景音乐。一组汇报时，其他组计算该组成功找到朋友的数量。识字的过程，也是促进学生课下通过各种途径去认识汉字的有效手段。
（二）猜谜语
利用识字软件提供的丰富图像，学生根据图片所呈现的事物猜出描述这种事物的生字，达到图文结合，丰富学生的识字记忆。尤其是象形字的认识，采用此种识字方法效果明显，学生不仅能够认识生字，而且又能了解生字的来源。例如，在教学“山、石、田、土”生字时，通过课件呈现起伏的青山时，学生会很快猜出“山”字，引导学生观察汉字“山”，感觉图画与汉字都是一个形状的，从而了解汉字的造字方法，感受到汉字的优美和古人的智慧。
（三）小猪点名
课件模拟早起的环境，把每个猪宝宝身上标注一个生字，也就是该猪的名字。接着由“小猪”（学生）开始点名，说对名字的猪宝宝就会醒来，哼哼一下，没喊对名字的猪宝宝依然大睡。学生们都很希望能喊醒每一个猪宝宝，兴趣被很大地调动起来了。在每学习20个左右的生字后，就做一次小猪点名游戏，起到了及时复习巩固生字的作用。有时，再加上一定时间的限制，学生们就更加主动地去复习去识字了，渴望在比拼中大获全胜。
二、呈现字理变化，增强识字达意
中国文字的历史源远流长，在五千年的流转中形成了中华优秀的传统文化。每一个汉字的背后，都有其所承载的文化内涵。当学生学习汉字时，通过字理的展现，学生能够更好地認识汉字的人文性和趣味性，使他们通过义理的方式更好地认识汉字。
（一）认识形声字
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。教学中，给出“声”旁，让学生来凑出“形”旁，进而组成一个生字，既认识了字的读音，也能了解了字的表意。这样举一反三，达到快速识字的目的。
（二）认识会意字
会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意。利用现代教育技术，呈现图画图形，有助于学生更好地认识会意字。教学中，可以采用先看图再识字，学生读懂了图意，再用相应的字来辨认。例如，认识“从、众”时，课件展示两人前后走的图片，让学生猜出什么字呢？孩子们会造出一些有趣的汉字，而字格出示“从”字时，学生会了解一个人跟着一个人，跟从的意思。认识“众”时，学生会质疑为什么是3个人组成“众”，而不是4个人呢？这就与中国的数的概念有关系，“3、6、9”在古代都是指的虚数，不是具体的数量，表示很多的意思，因此多人为“众”。这样的识字过程，学生就会加深识字的印象，提高识字的效率。
（三）认识象形字
象形字来自图画文字，是一种最原始的造字方法。现代教育技术所能呈现的实物形状，恰恰对应字的形状，从而让我们认识这些字的来源，是古人对实物最直接的表示。比如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬃、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼等。教学课件可以呈现一个实物与汉字的对应图，这样与学生在幼儿阶段所识字的方式相同，是学生比较乐意接受的。
三、展现汉字间架结构，指导学生写字
热爱汉字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文课程目标之一，同时也是现代公民应具备的基本素养之一。传统课堂教学主要采取教师口头讲解和示范，学习时容易被五官细节吸引而分散观察注意力，成效往往不甚理想。在现代信息技术环境下，应注重利用信息技术手段辅助写字教学来提高写字教学的效率，促进写字教学目标的达成。
（一）规范学生写字姿势
发挥多媒体组合的功能优势，更直观对写字姿势和执笔姿势进行指导引导，学生就能很好地模仿。借助多媒体将正确的写字姿势和执笔方法投影到屏幕上，学生根据图上示范去模仿，教师就可以到学生座位上去指导，让学生逐渐掌握“指实掌虚腕平”等握笔要领，养成正确的书写姿势。
（二）展现汉字间架结构
传统的汉字结构教学，往往是教师通常在黑板上示范，学生在座位上用手指描画，看不到教师分笔画来写字，效果较差。采用多媒体网络教学这部分内容，可以将汉字书写的画面定格，慢放重放，一步步地展现笔画、偏旁、部首在写字格中的位置，教师再配以讲解，学生就能很容易观看出汉字的间架结构。
（三）有助于指导点评
采用投影将学生的作品呈现在大屏幕上，教师可以用荧光笔、激光教鞭对字的书写情况点评，肯定学生的成功之处并指出学生的不足。同时，也可以让学生欣赏呈现在屏幕上的优秀习作，在一笔一画中领略中国汉字书写艺术之美，培养学生热爱中国传统文化艺术的情感。
现代教育技术在学生写字教学中的作用已越来越明显，既能节省“教”的时间，又能优化“教”的过程，更能提高“学”的效果。当然，在利用现代教育技术开展识字教学的同时，教师也要极力避免为用而用不贴合实际的问题，筛选有效素材，精心设计教学课件，控制观看屏幕的时长，注重教学成效，才能真正提高学生识字的效率，为维护青少年的健康成长奠定基础。
关键词：游戏活动 字理 间架结构
识字是小学语文学习的基础，也是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学的起点和基础，是第一学段（1-2年级）的教学重点。小学语文课程标准指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”低年级儿童具有活泼好动的特点，注意力不够集中。教师积极利用多媒体课件指导教学，能赋予汉字活力和生命力，可充分调动儿童生活体验，激发其识字的积极性。本文是以新课程标准为导向，着重从运用现代教育技术提高低年级儿童识字教学效率的策略方面，展现自身实践所形成的研究成果。
一、创设游戏情境，激发识字兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。低年级儿童课堂注意力不够集中，采用创设丰富多彩又简便的课件游戏识字，寓教于乐，能够激发学生浓厚的学习兴趣，从而提高识字教学的效率。本人在教学中多采用小猫钓鱼、猜灯谜、开火车、找朋友、小猪点名等有趣游戏，贯穿于学生识字的全过程，从而丰富学生的识字体验，提高识字的效率。
（一）找朋友
在教学一段时间后，把学过的汉字和生字混合呈现在大屏幕上，让学生随意组合词语，比一比哪组认识得又快又好。各组自由组合4名学生，分别读出所组合的词语。读音正确时，系统会发出轻快的背景音乐;错误时系统又会发出“再加油”的背景音乐。一组汇报时，其他组计算该组成功找到朋友的数量。识字的过程，也是促进学生课下通过各种途径去认识汉字的有效手段。
（二）猜谜语
利用识字软件提供的丰富图像，学生根据图片所呈现的事物猜出描述这种事物的生字，达到图文结合，丰富学生的识字记忆。尤其是象形字的认识，采用此种识字方法效果明显，学生不仅能够认识生字，而且又能了解生字的来源。例如，在教学“山、石、田、土”生字时，通过课件呈现起伏的青山时，学生会很快猜出“山”字，引导学生观察汉字“山”，感觉图画与汉字都是一个形状的，从而了解汉字的造字方法，感受到汉字的优美和古人的智慧。
（三）小猪点名
课件模拟早起的环境，把每个猪宝宝身上标注一个生字，也就是该猪的名字。接着由“小猪”（学生）开始点名，说对名字的猪宝宝就会醒来，哼哼一下，没喊对名字的猪宝宝依然大睡。学生们都很希望能喊醒每一个猪宝宝，兴趣被很大地调动起来了。在每学习20个左右的生字后，就做一次小猪点名游戏，起到了及时复习巩固生字的作用。有时，再加上一定时间的限制，学生们就更加主动地去复习去识字了，渴望在比拼中大获全胜。
二、呈现字理变化，增强识字达意
中国文字的历史源远流长，在五千年的流转中形成了中华优秀的传统文化。每一个汉字的背后，都有其所承载的文化内涵。当学生学习汉字时，通过字理的展现，学生能够更好地認识汉字的人文性和趣味性，使他们通过义理的方式更好地认识汉字。
（一）认识形声字
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。教学中，给出“声”旁，让学生来凑出“形”旁，进而组成一个生字，既认识了字的读音，也能了解了字的表意。这样举一反三，达到快速识字的目的。
（二）认识会意字
会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意。利用现代教育技术，呈现图画图形，有助于学生更好地认识会意字。教学中，可以采用先看图再识字，学生读懂了图意，再用相应的字来辨认。例如，认识“从、众”时，课件展示两人前后走的图片，让学生猜出什么字呢？孩子们会造出一些有趣的汉字，而字格出示“从”字时，学生会了解一个人跟着一个人，跟从的意思。认识“众”时，学生会质疑为什么是3个人组成“众”，而不是4个人呢？这就与中国的数的概念有关系，“3、6、9”在古代都是指的虚数，不是具体的数量，表示很多的意思，因此多人为“众”。这样的识字过程，学生就会加深识字的印象，提高识字的效率。
（三）认识象形字
象形字来自图画文字，是一种最原始的造字方法。现代教育技术所能呈现的实物形状，恰恰对应字的形状，从而让我们认识这些字的来源，是古人对实物最直接的表示。比如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬃、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼等。教学课件可以呈现一个实物与汉字的对应图，这样与学生在幼儿阶段所识字的方式相同，是学生比较乐意接受的。
三、展现汉字间架结构，指导学生写字
热爱汉字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文课程目标之一，同时也是现代公民应具备的基本素养之一。传统课堂教学主要采取教师口头讲解和示范，学习时容易被五官细节吸引而分散观察注意力，成效往往不甚理想。在现代信息技术环境下，应注重利用信息技术手段辅助写字教学来提高写字教学的效率，促进写字教学目标的达成。
（一）规范学生写字姿势
发挥多媒体组合的功能优势，更直观对写字姿势和执笔姿势进行指导引导，学生就能很好地模仿。借助多媒体将正确的写字姿势和执笔方法投影到屏幕上，学生根据图上示范去模仿，教师就可以到学生座位上去指导，让学生逐渐掌握“指实掌虚腕平”等握笔要领，养成正确的书写姿势。
（二）展现汉字间架结构
传统的汉字结构教学，往往是教师通常在黑板上示范，学生在座位上用手指描画，看不到教师分笔画来写字，效果较差。采用多媒体网络教学这部分内容，可以将汉字书写的画面定格，慢放重放，一步步地展现笔画、偏旁、部首在写字格中的位置，教师再配以讲解，学生就能很容易观看出汉字的间架结构。
（三）有助于指导点评
采用投影将学生的作品呈现在大屏幕上，教师可以用荧光笔、激光教鞭对字的书写情况点评，肯定学生的成功之处并指出学生的不足。同时，也可以让学生欣赏呈现在屏幕上的优秀习作，在一笔一画中领略中国汉字书写艺术之美，培养学生热爱中国传统文化艺术的情感。
现代教育技术在学生写字教学中的作用已越来越明显，既能节省“教”的时间，又能优化“教”的过程，更能提高“学”的效果。当然，在利用现代教育技术开展识字教学的同时，教师也要极力避免为用而用不贴合实际的问题，筛选有效素材，精心设计教学课件，控制观看屏幕的时长，注重教学成效，才能真正提高学生识字的效率，为维护青少年的健康成长奠定基础。