活力，就是旺盛的生命力，饱含激情，富有生气。叶澜教授曾以追问的形式，描述了真正充满生命活力的课堂的情景：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？”
　　历史与社会，是在义务教育阶段7—9年级实施公民教育的综合文科课程，以提高学生的人文素质、铸造民族精神为宗旨，更强调构建充满生命活力的课堂教学运行体系。
　　一、精心导学，煽情激趣
　　兴趣是学习的先导。上课伊始，或复习提问、课前小测以串起学生新旧知识的联系，体验成功，温故知新；或小品表演、献歌诵诗以搭起学生乐学的桥梁，使他们玩得高兴、学得起劲；或名人搜索、成语比拼以激起学生学史习文的热情，使他们熟识典故、理解其意；或故事竞讲、新闻发布以唤起学生个性张扬的情感，使他们敢说会说、学以致用……这样，一上课就能让学生为好奇和乐趣所吸引、为冲动和挑战所刺激，从而情绪饱满地投入学习。
　　二、导读引议，设疑释惑
　　学起于思，思起于疑。詹姆斯·希尔曼坦言：“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种约定：老师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他（她）自己那个活着的、流动的传统中去。”在课堂教学中，教师可先划定自读区域，提供足够学生理解所需的信息，指导学生重视引言导语的提纲挈领作用，关注首语和结句的内涵，懂得读文识句的技巧，帮助学生自主地、有创见地解读文本，去掌握和运用知识。再适度设置一些疑问引领学生带着自己的知识、经验参与到小组合作学习活动中，使他们通过思考、讨论、争鸣，让思维活跃、认识更加深入。这样，课堂阅读中，教师品读真知的智慧淋漓展现，学生自主求知的热情尽情燃烧；课堂讨论中，学生在教师的指导下，由独立思考品味到相互探讨，步步深入，始终处于主动参与、乐于表达的兴奋状态里。
　　三、媒体助兴，变静为动
　　人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。因此上课时，我们可根据授课内容的特点和班级学生的实际，精心制作多媒体课件，恰当地引人多媒体辅助教学，做到图文配合、声情并茂、有静有动。这样，课堂教学中，或文本建构，或图片展播，或视频穿插，或音乐赏析，多种感官参与，积极情绪汇聚，无疑能有效提高学生的兴奋度和思维度。
　　四、处乱不惊，因势利导
　　课堂教学异彩纷呈，节外生枝现象屡见不鲜。苏霍姆林斯基对此这样说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”上课时，对学生存心的恶作剧也好、无意的做坏事也罢，我们都要能宽容大度地对待，使其自己受到良知的煎熬和心灵的震撼；对学生的回答，对的也好、错的也罢，我们都要能真诚鼓励、积极评价，使其不断获得前进的动力。这样，课堂教学中，我们要做到偶尔跑题、果断刹车、及时归位或者发现亮点、因势利导、升华主题。总之，使师生之间在愉快互动中进行知识的交流、情感的沟通和智慧的碰撞。
　　五、巧留悬念，启迪思维
　　教育家杜威说过：“学习是一种心智活动，没有思维，就没有真正意义上的学习，没有思维能力的提高，也就无法谈教育质量的提高。”上课结束布置作业时，我们要给学生留下一些悬念，让他们有“欲知后事如何，且听下回分解”的感觉，有“穷尽手头资料，探究完整史实”的冲动。这样长此以往，就会大大提高学生思维的质量。
　　总而言之，历史与社会课堂是师生心灵对话、互动共生的舞台，是师生灵性舒展、激情燃烧的空间，是师生展示自我、激活个性的阵地。在这里，教师教学同学生学习同步共振，内在活动同外部表现协调一致，授受方式同生成创新相互结合，课堂情境同现实世界联结沟通，值得我们下大力气去探索、完善、进步。