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古人云“授人以鱼不如授人以渔”，今人语“授人以渔，不如授人以渔场”，“鱼”是知识、是目的，“渔”是方法、是手段，“渔场”就是学习场景、是教学环境。
作为教师，我们要为学生创设一个和谐的“渔场”，即创建有趣的问题情境，构建激活学习兴趣的“引力场” ；创设真实的物理场景，构造探究学习的“电场” ；创设融洽的师生关系，营造师生情感的“磁场” ；创设和谐的交流气氛，构成合作学习的“电磁场” 。
1创设有趣的问题情境，构建激活学习兴趣的“引力场”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。“学起于思，思源于疑”，问题是智慧的源泉。创设有趣的、有意义的问题情境，既能激发学生学习兴趣，产生对知识认知的需求，又能启迪学生思维，促进学生深入学习。创设问题情境的目的是让学生在情境中看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题。教师在教学中要善于创设能激发学生学习兴趣，启迪学生思维的问题情景，使学生发挥自身的主动性、积极性去发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。
情境一在教学《物体的浮沉条件及应用》时，将三个乒乓球同时浸没在水中（一个不做处理，一个事先装满了盐水，一个事先装了部分盐水），问：松手后，乒乓球将如何运动？学生必然回答：乒乓球会浮起来。通过实验学生发现：一个乒乓球下沉，一个乒乓球上浮，还有一个乒乓球既没有下沉也没有上浮。学生们看得目瞪口呆，这时教师因势利导提出问题：体积相同的乒乓球，完全浸没在水中，所受浮力大小关系如何？为什么有的上浮，有的下沉，有的悬浮呢？以此来引导学生猜想物体的浮沉与哪些因素有关。
在教学中创设了一个出乎学生意料、有趣又能够激发学生深入思考物理问题的问题场景，让学生在思维碰撞中产生认知需求。
2创设真实的物理场景，构建学生探究学习的“电场”
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程物理课程标准的基本理念，要求物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会化背景下，借助他人（包括教师、家长和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过有效建构的方式获得。所以我们在物理课堂教学中，要为学生创设真实的生活化的物理场景，让学生有真切的物理体验，在体验物理中学习物理，在“做物理”中“学物理”。就像学习游泳一样，旱地上是学不会游泳的，只能在水中去学，在游泳中学习游泳。
情景二在教学《功率》时，为了让学生理解测定并计算功率的方法，课堂上，现场让一位同学表演跳绳，让其他同学记录他在两分钟内跳绳的次数，估算他跳绳的功率。该同学精湛的跳绳技艺获得了同学们的阵阵掌声，同学们也在这真实的物理场景中轻松愉快的学到了物理知识。
在教学中创设了一个我们在课外体育活动中最常见、最普通的运动项目，使学生在学到物理知识的同时进一步体会到“物理就在我们的身边” 、“生活即物理”。
3创设融洽的师生关系，营造师生情感交流的“磁场”
爱，是教育的灵魂。师生的情感本身就是一种巨大的教育力量，融洽的师生关系有助于创造和谐的物理课堂。俗话说“亲其师，信其道”，学生的学科情感常常取决于对科任教师的喜爱，“爱屋及乌”，由喜爱老师而喜爱他所任教的学科，从而愉快的接受老师的教育。融洽的师生关系，往往会使教师教的热情高涨，学生学得轻松愉快，自然形成生动活泼的教学气氛。构建融洽的师生关系，教师要力求做到：第一、加强与学生的交往，建立密切的师生关系。在与学生的交往中，教师应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，并用自己的真诚影响学生；第二、尊重学生的人格和权力，坚持师生之间的民主、平等；第三、关心爱护学生，热心帮助学生；第四、公正无私，不偏爱，对每个学生寄予美好的期望和信赖；第五、以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期待。
情景三在教学《光现象》复习课时，举行了一次小组竞赛活动，答题正确者在黑板上为自己小组画上一面红旗，红旗多者获胜。几轮激烈的竞赛过后，某个小组的一名同学获得了一次画红旗的机会，此时老师以请求的口吻说：“老师真羡慕你呀，能给老师一次画红旗的机会吗？”。学生先是一愣，然后欣然同意，将粉笔交到老师的手中，老师认真地为他的小组画上了一面小红旗。老师将粉笔还给学生，并真诚地说了一句：“谢谢你，你让老师体验到了成功的幸福滋味！” 。此时学生笑得开心极了，比自己亲自画上那面红旗还要高兴。就这样，一节课在欢乐融洽的气氛中进行着。
在课堂活动中，老师不仅仅是组织者，还是参与者，偶尔的一次童心萌动，不仅分享了学生成功的喜悦，同时让学生感受到了来自老师的尊重，使师生关系更加融洽，课堂取得事半功倍的效果。教师只有饱含对学生的爱，才能带着激情走进课堂，以教师的情感激发学生的情感，达到“课伊始，情已生；课进行，情正浓；课结束，情犹存。”的教学境界。
4创设和谐的交流气氛，构造合作性学习的“电磁场”
现代心理学研究认为：“课堂上有三种学习情境，即个人学习、竞争性学习和合作性学习。其中最佳的学习情境就是合作性学习，因为这种学习有利于学生的主动参与”。教师在物理课堂教学中要积极营造和谐的交流气氛，适时开展课堂讨论，促[HJ1。56mm]进学生合作学习。在教学过程中，开展课堂讨论交流，容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性。同时，开展课堂交流讨论，还有助于教师了解学生的学习情况，特别是了解学生在学习中的困难，发现学生思维的闪光点，更好的帮助教师调整教学，提高课堂教学效果。
情景四在教学《功率》时，为了引入功率的定义，利用“一个大人和一个小孩一起爬相同的楼梯，做功相同吗？做功的快慢相同吗？”引导学生开展讨论，首先让学生交流回顾比较物体运动快慢的三种方法；然后让学生交流讨论，利用类比的方法得出比较做功快慢的三种方法；最后利用比值法引入功率的概念。在交流讨论中，使学生进一步巩固了计算克服重力做功的方法，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的认识，为今后研究类似的问题提供了方法上的帮助。
在课堂教学中，积极创设和谐的交流气氛，适时开展课堂讨论，可以较好地体现新课程的理念，能充分尊重学生的主体地位，最大限度地促进每一位学生积极思考，充分发挥合作学习的优势。
总之，一个有趣、融洽、和谐、真实的物理“渔场” ，会让心与心在和谐的氛围中得以靠近，会让知识在交流互动中实现了自主建构，会让灵魂在和谐共振中得以净化，会让自我在不断否定中得以完善。
在物理教学过程中，教师要善于抓住教育契机，有效利用教育资源，共同构建教学的“大渔场”，让学生在“渔场”中去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历“捕鱼”的方法的发生、形成、应用的过程，真正掌握“捕鱼”方法甚至创造出更好的“捕鱼”方法，获得终身可持续发展的学习能力。
作为教师，我们要为学生创设一个和谐的“渔场”，即创建有趣的问题情境，构建激活学习兴趣的“引力场” ；创设真实的物理场景，构造探究学习的“电场” ；创设融洽的师生关系，营造师生情感的“磁场” ；创设和谐的交流气氛，构成合作学习的“电磁场” 。
1创设有趣的问题情境，构建激活学习兴趣的“引力场”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。“学起于思，思源于疑”，问题是智慧的源泉。创设有趣的、有意义的问题情境，既能激发学生学习兴趣，产生对知识认知的需求，又能启迪学生思维，促进学生深入学习。创设问题情境的目的是让学生在情境中看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题。教师在教学中要善于创设能激发学生学习兴趣，启迪学生思维的问题情景，使学生发挥自身的主动性、积极性去发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。
情境一在教学《物体的浮沉条件及应用》时，将三个乒乓球同时浸没在水中（一个不做处理，一个事先装满了盐水，一个事先装了部分盐水），问：松手后，乒乓球将如何运动？学生必然回答：乒乓球会浮起来。通过实验学生发现：一个乒乓球下沉，一个乒乓球上浮，还有一个乒乓球既没有下沉也没有上浮。学生们看得目瞪口呆，这时教师因势利导提出问题：体积相同的乒乓球，完全浸没在水中，所受浮力大小关系如何？为什么有的上浮，有的下沉，有的悬浮呢？以此来引导学生猜想物体的浮沉与哪些因素有关。
在教学中创设了一个出乎学生意料、有趣又能够激发学生深入思考物理问题的问题场景，让学生在思维碰撞中产生认知需求。
2创设真实的物理场景，构建学生探究学习的“电场”
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程物理课程标准的基本理念，要求物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会化背景下，借助他人（包括教师、家长和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过有效建构的方式获得。所以我们在物理课堂教学中，要为学生创设真实的生活化的物理场景，让学生有真切的物理体验，在体验物理中学习物理，在“做物理”中“学物理”。就像学习游泳一样，旱地上是学不会游泳的，只能在水中去学，在游泳中学习游泳。
情景二在教学《功率》时，为了让学生理解测定并计算功率的方法，课堂上，现场让一位同学表演跳绳，让其他同学记录他在两分钟内跳绳的次数，估算他跳绳的功率。该同学精湛的跳绳技艺获得了同学们的阵阵掌声，同学们也在这真实的物理场景中轻松愉快的学到了物理知识。
在教学中创设了一个我们在课外体育活动中最常见、最普通的运动项目，使学生在学到物理知识的同时进一步体会到“物理就在我们的身边” 、“生活即物理”。
3创设融洽的师生关系，营造师生情感交流的“磁场”
爱，是教育的灵魂。师生的情感本身就是一种巨大的教育力量，融洽的师生关系有助于创造和谐的物理课堂。俗话说“亲其师，信其道”，学生的学科情感常常取决于对科任教师的喜爱，“爱屋及乌”，由喜爱老师而喜爱他所任教的学科，从而愉快的接受老师的教育。融洽的师生关系，往往会使教师教的热情高涨，学生学得轻松愉快，自然形成生动活泼的教学气氛。构建融洽的师生关系，教师要力求做到：第一、加强与学生的交往，建立密切的师生关系。在与学生的交往中，教师应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，并用自己的真诚影响学生；第二、尊重学生的人格和权力，坚持师生之间的民主、平等；第三、关心爱护学生，热心帮助学生；第四、公正无私，不偏爱，对每个学生寄予美好的期望和信赖；第五、以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期待。
情景三在教学《光现象》复习课时，举行了一次小组竞赛活动，答题正确者在黑板上为自己小组画上一面红旗，红旗多者获胜。几轮激烈的竞赛过后，某个小组的一名同学获得了一次画红旗的机会，此时老师以请求的口吻说：“老师真羡慕你呀，能给老师一次画红旗的机会吗？”。学生先是一愣，然后欣然同意，将粉笔交到老师的手中，老师认真地为他的小组画上了一面小红旗。老师将粉笔还给学生，并真诚地说了一句：“谢谢你，你让老师体验到了成功的幸福滋味！” 。此时学生笑得开心极了，比自己亲自画上那面红旗还要高兴。就这样，一节课在欢乐融洽的气氛中进行着。
在课堂活动中，老师不仅仅是组织者，还是参与者，偶尔的一次童心萌动，不仅分享了学生成功的喜悦，同时让学生感受到了来自老师的尊重，使师生关系更加融洽，课堂取得事半功倍的效果。教师只有饱含对学生的爱，才能带着激情走进课堂，以教师的情感激发学生的情感，达到“课伊始，情已生；课进行，情正浓；课结束，情犹存。”的教学境界。
4创设和谐的交流气氛，构造合作性学习的“电磁场”
现代心理学研究认为：“课堂上有三种学习情境，即个人学习、竞争性学习和合作性学习。其中最佳的学习情境就是合作性学习，因为这种学习有利于学生的主动参与”。教师在物理课堂教学中要积极营造和谐的交流气氛，适时开展课堂讨论，促[HJ1。56mm]进学生合作学习。在教学过程中，开展课堂讨论交流，容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性。同时，开展课堂交流讨论，还有助于教师了解学生的学习情况，特别是了解学生在学习中的困难，发现学生思维的闪光点，更好的帮助教师调整教学，提高课堂教学效果。
情景四在教学《功率》时，为了引入功率的定义，利用“一个大人和一个小孩一起爬相同的楼梯，做功相同吗？做功的快慢相同吗？”引导学生开展讨论，首先让学生交流回顾比较物体运动快慢的三种方法；然后让学生交流讨论，利用类比的方法得出比较做功快慢的三种方法；最后利用比值法引入功率的概念。在交流讨论中，使学生进一步巩固了计算克服重力做功的方法，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的认识，为今后研究类似的问题提供了方法上的帮助。
在课堂教学中，积极创设和谐的交流气氛，适时开展课堂讨论，可以较好地体现新课程的理念，能充分尊重学生的主体地位，最大限度地促进每一位学生积极思考，充分发挥合作学习的优势。
总之，一个有趣、融洽、和谐、真实的物理“渔场” ，会让心与心在和谐的氛围中得以靠近，会让知识在交流互动中实现了自主建构，会让灵魂在和谐共振中得以净化，会让自我在不断否定中得以完善。
在物理教学过程中，教师要善于抓住教育契机，有效利用教育资源，共同构建教学的“大渔场”，让学生在“渔场”中去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历“捕鱼”的方法的发生、形成、应用的过程，真正掌握“捕鱼”方法甚至创造出更好的“捕鱼”方法，获得终身可持续发展的学习能力。