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初中物理是九年制义务教育的基础课程，它一般开设始于初二，教学时间为两年，是中考的必考科目。物理是自然科学的基础学科，现代生活离不开物理技术在方方面面的应用，所以学习物理还有一个非常重要的目的，就是通过物理知识的掌握和理解，不仅可以将已有的物理知识应用到现代生活中，还可以运用这些已有的知识去创新，通过探究未知的领域来解开更多的谜底，使科技发展到一个更高的领域。所以，初中物理课堂改革的突破口就是：以“教学做合一”思想为指导，培养提高学生的探究能力和创新能力。
1传统的初中物理课堂
传统的初中物理课堂以教师满堂灌为主，教师将物理概念、物理定义、物理实验、设计方法、过程、现象、结论结合大量的物理习题灌输给学生。整间教室，只有教师一个人的表演，学生全部成了观众，被迫地将教师灌输的大量内容全部吞下。理解能力强的、胃口大的学生能吞下的较多，但大量的理解能力一般、消化能力一般的学生，长期在这种模式下，逐渐消极怠工，对物理课堂再也提不起兴趣。
传统的初中物理课堂中，教师会把知识讲得很全面、很详细、很透彻，以弥补学生的想象力和理解力的不足。但是这种被动的不经自己思考的学习，知识吸收效果如何？学习能力能有多大的提高呢？常见的现象是：解决实际问题时，物理情境或条件一旦发生更换，学生就理解不了。这样被动的学习，并没有提高学习能力，而只有对知识的容纳能力增加了。如何提高学生对知识的再认识能力，增强学生对知识的创新能力，是我们初中物理课堂改革的方向。
2初中物理课堂教学改革的迫切性
教师为了各种效果达标，诸如课堂纪律、课堂容量、课堂的可控性等，采用了以灌为主的教学方法，这样的物理课堂带来的弊端日益显现：剥夺了学生参与课堂的权利，剥夺了学生独立思考问题的权力，压制了学生对新的探究问题的提出，抑制了学生创新能力的发展……
这些都导致了我们的学生解题能力一流，但遇到实际问题时动手能力低下，探究能力不足，创新能力严重滞后。社会发展到高科技创新的如今，初中物理课堂教学的改革迫在眉睫。
3新课改理念下的初中物理课堂
在新课改的理念下，全国的物理课堂出现了很多的模式，不管是什么模式，物理课堂的教学都要注重“自主、合作、探究”。陶行知先生曾提出：教、学、做在课堂中是一体化的，在做上教的是老师，在做上学的是学生。这种“教学做合一”的思想与当今的新课改所倡导的这种教育思想本质上是一致的：通过课堂内的师生互动、生生互动，在民主和谐的氛围中提高创新。
据此，物理课堂正在向着“自主、合作、探究”发生着改变。
3。1座位形式的改变
传统的物理课堂，一般分为八个纵向小组，所有学生都是独立地面向讲台，这样的座位，限制了学生课堂参与，阻碍了学生之间的交流。而改革后的课堂，虽然还有若干个小组，但每个小组都是以集体合作为目的的。这种合作方式，由于座位是紧挨在一起，每个小组可以充分合作使用课堂实验所需要的各种器材，通过交流互助，每个学生都能自己动手操作实验，结合教师的合理引导，学生能在实验过程中通过小组的交流合作来获取知识。这就是陶行知先生倡导的：“学生知识的形成过程，不是被动的接收，要让学生在实际操作过程中理解知识”。
3。2教学方式的改变
传统的物理课堂是“教的课堂”，而新课改下的物理课堂是“学的课堂”，所谓学的课堂，即实行限时讲授，倡导自主学习，敢于跳跃展示。这就要求教师在课堂上做到尽量缩短授课时间，精授教学内容，让学生有充分思考、活动的余地，给学生参与讨论的时间。通过小组学习的互助方式，围绕初中物理探究的各个环节，从发现提出问题到根据物理现象总结结论等一系列环节中，都能做到踊跃展示，教师根据各个环节中学生暴露出的问题进行合理的引导，与学生融为一体在探究过程中共同关注新问题的生成，并组织各学习小组研讨解决问题。这样课堂，教师的作用仅起到点拨、引导、互助的作用，而学生却可以去积极主动地获取知识。陶行知先生曾提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普通的现象”。[HJ1。2mm]
3。3教师思想的改变
面对新课改，很多初中物理教师都有一个深刻体会，那就是物理实验课的“乱”，其实这个“乱”，正是学生在做中学。提到物理课堂改革，把实验器材发给学生，学生自主探究，马上想到就“乱”了，与纪律“差”了画等号。其实教师如果一味地为了课堂的安静，秩序的可控，限制学生自主探究的权利，其实限制的就是学生的思维。教师很“怕”，“怕”一个很“乱”的课堂难于管理。曾经，评价一个好教师的标准就是考试成绩和课堂纪律，安静的课堂、良好的纪律是良好考试成绩的保证。殊不知一个良好纪律的课堂，学生都在安静地认真听讲，那么学生的思维很有可能也安静，他们只是在认真接受一些不需独立思考的僵化内容，这样的课堂，将会使学生失去自主探究的能力，缺乏民主合作的意识。怀海特认为，“在教育中过分强调纪律是十分有害的，那种生动活跃的思维习惯只能在恰当的自由氛围中产生。青年人天生渴望发展和活动，如果以一种枯燥的方式用纪律束缚的知识加强给他们，会使他们敢到厌恶”。因此，初中的物理教师，要敢于让课堂“乱”起来，这样才能让学生的思维动起来。
3。4考试形式的改变
怎样评价学生学习的好坏，不再以传统的以一张试卷成绩来进行评判。学生能否参与探究、能否展示表达、有无合作意识、有无问题意识，学生的学习能力有无提高，集体观念有无增强等，都是考核学生的依据。教师要用发展的眼光来观察学生，努力发现学生的优点，关注学生个性的发展。
新课改理念下的初中物理课堂改革就是要以学生为主体，通过关注学生、研究学生，培养学生的自主学习能力，调动学生的学习的主动性，教师在做中教，学生在做中学。陶行知先生曾强调：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算做；学而不做，不能算学。”所以，让学生主动参与自主、合作、探究，让学生成为学习的主人，让教学做合一，激发和引导学生进行自我发展，这才是课改的指导思想。
1传统的初中物理课堂
传统的初中物理课堂以教师满堂灌为主，教师将物理概念、物理定义、物理实验、设计方法、过程、现象、结论结合大量的物理习题灌输给学生。整间教室，只有教师一个人的表演，学生全部成了观众，被迫地将教师灌输的大量内容全部吞下。理解能力强的、胃口大的学生能吞下的较多，但大量的理解能力一般、消化能力一般的学生，长期在这种模式下，逐渐消极怠工，对物理课堂再也提不起兴趣。
传统的初中物理课堂中，教师会把知识讲得很全面、很详细、很透彻，以弥补学生的想象力和理解力的不足。但是这种被动的不经自己思考的学习，知识吸收效果如何？学习能力能有多大的提高呢？常见的现象是：解决实际问题时，物理情境或条件一旦发生更换，学生就理解不了。这样被动的学习，并没有提高学习能力，而只有对知识的容纳能力增加了。如何提高学生对知识的再认识能力，增强学生对知识的创新能力，是我们初中物理课堂改革的方向。
2初中物理课堂教学改革的迫切性
教师为了各种效果达标，诸如课堂纪律、课堂容量、课堂的可控性等，采用了以灌为主的教学方法，这样的物理课堂带来的弊端日益显现：剥夺了学生参与课堂的权利，剥夺了学生独立思考问题的权力，压制了学生对新的探究问题的提出，抑制了学生创新能力的发展……
这些都导致了我们的学生解题能力一流，但遇到实际问题时动手能力低下，探究能力不足，创新能力严重滞后。社会发展到高科技创新的如今，初中物理课堂教学的改革迫在眉睫。
3新课改理念下的初中物理课堂
在新课改的理念下，全国的物理课堂出现了很多的模式，不管是什么模式，物理课堂的教学都要注重“自主、合作、探究”。陶行知先生曾提出：教、学、做在课堂中是一体化的，在做上教的是老师，在做上学的是学生。这种“教学做合一”的思想与当今的新课改所倡导的这种教育思想本质上是一致的：通过课堂内的师生互动、生生互动，在民主和谐的氛围中提高创新。
据此，物理课堂正在向着“自主、合作、探究”发生着改变。
3。1座位形式的改变
传统的物理课堂，一般分为八个纵向小组，所有学生都是独立地面向讲台，这样的座位，限制了学生课堂参与，阻碍了学生之间的交流。而改革后的课堂，虽然还有若干个小组，但每个小组都是以集体合作为目的的。这种合作方式，由于座位是紧挨在一起，每个小组可以充分合作使用课堂实验所需要的各种器材，通过交流互助，每个学生都能自己动手操作实验，结合教师的合理引导，学生能在实验过程中通过小组的交流合作来获取知识。这就是陶行知先生倡导的：“学生知识的形成过程，不是被动的接收，要让学生在实际操作过程中理解知识”。
3。2教学方式的改变
传统的物理课堂是“教的课堂”，而新课改下的物理课堂是“学的课堂”，所谓学的课堂，即实行限时讲授，倡导自主学习，敢于跳跃展示。这就要求教师在课堂上做到尽量缩短授课时间，精授教学内容，让学生有充分思考、活动的余地，给学生参与讨论的时间。通过小组学习的互助方式，围绕初中物理探究的各个环节，从发现提出问题到根据物理现象总结结论等一系列环节中，都能做到踊跃展示，教师根据各个环节中学生暴露出的问题进行合理的引导，与学生融为一体在探究过程中共同关注新问题的生成，并组织各学习小组研讨解决问题。这样课堂，教师的作用仅起到点拨、引导、互助的作用，而学生却可以去积极主动地获取知识。陶行知先生曾提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普通的现象”。[HJ1。2mm]
3。3教师思想的改变
面对新课改，很多初中物理教师都有一个深刻体会，那就是物理实验课的“乱”，其实这个“乱”，正是学生在做中学。提到物理课堂改革，把实验器材发给学生，学生自主探究，马上想到就“乱”了，与纪律“差”了画等号。其实教师如果一味地为了课堂的安静，秩序的可控，限制学生自主探究的权利，其实限制的就是学生的思维。教师很“怕”，“怕”一个很“乱”的课堂难于管理。曾经，评价一个好教师的标准就是考试成绩和课堂纪律，安静的课堂、良好的纪律是良好考试成绩的保证。殊不知一个良好纪律的课堂，学生都在安静地认真听讲，那么学生的思维很有可能也安静，他们只是在认真接受一些不需独立思考的僵化内容，这样的课堂，将会使学生失去自主探究的能力，缺乏民主合作的意识。怀海特认为，“在教育中过分强调纪律是十分有害的，那种生动活跃的思维习惯只能在恰当的自由氛围中产生。青年人天生渴望发展和活动，如果以一种枯燥的方式用纪律束缚的知识加强给他们，会使他们敢到厌恶”。因此，初中的物理教师，要敢于让课堂“乱”起来，这样才能让学生的思维动起来。
3。4考试形式的改变
怎样评价学生学习的好坏，不再以传统的以一张试卷成绩来进行评判。学生能否参与探究、能否展示表达、有无合作意识、有无问题意识，学生的学习能力有无提高，集体观念有无增强等，都是考核学生的依据。教师要用发展的眼光来观察学生，努力发现学生的优点，关注学生个性的发展。
新课改理念下的初中物理课堂改革就是要以学生为主体，通过关注学生、研究学生，培养学生的自主学习能力，调动学生的学习的主动性，教师在做中教，学生在做中学。陶行知先生曾强调：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算做；学而不做，不能算学。”所以，让学生主动参与自主、合作、探究，让学生成为学习的主人，让教学做合一，激发和引导学生进行自我发展，这才是课改的指导思想。