【摘要】苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。” 怎样才能让每位教师走上科研这条幸福的道路上来呢？“小专题研究”无疑是引领教师走上这条道路的最好途径。过去教师们更多的习惯于在直觉经验的不断重复中叹息，淡化或忽略了对教学问题细节的深入思考或研究，使得很多鲜活的教学故事或案例随时间的推移变得索然无味，很多课堂教学问题没有进行深入的探索，没有得到及时的解决。开展小专题研究，就是从问题的关键点或细小处进行推敲、研究、反思、交流，帮助广大教师解决教学中面临的问题、困惑，丰富和提升教师的实践智慧，促进广大教师的专业化成长，提升教师的幸福感。
　　【关键词】小专题 研究 方式
　　一、什么是小专题研究
　　“小专题研究”本质上就是教学研究.它是学校教育科研的一个重要组成部分。就是针对平时教育教学中遇到的，但容易被忽视的小问题、小现象进行剖析和研讨，在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。它是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。小专题的定位是“小”而“专”。以小专题研究为抓手，能把教师的眼光引向自身的教育教学行为之中，将教学中存在的问题和困惑进行研究，是教师专业发展成长的有效途径，也是提高课堂教学的有效措施。小专题研究与宏大的课题题研究相比，它具有“微小”的特点，研究集中在某一方面的问题解决。问题即专题，教学即研究，成效即成果，这是小专题研究的理念。小专题研究具有小、实、活、快的特点，“小”即从小事、小现象、小问题入手，研究的问题切口较小，内容较单一；“实”指研究的问题是本学科、本班教育教学实际问题，从教师的具体教学实践中来，为教学实践服务； “活”指研究的方法灵活，研究范围可以是教研组也可以是个体，自由选择，自主性强；“快”指研究周期和时间较短，短则几周，长则几月，一般不超过一年。它的成果表达可以是一篇论文、经验总结，乃至一个教育教学案例。“小专题”可以让教师在做的过程中实现思维方式的转变，达成自我成长，从而走出一条求真务实的专业发展之路。
　　二、怎样开展小专题研究
　　教师通过小专题研究，学到研究问题的方法，养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略。让教师思维方式发生转变，是小专题研究的核心价值所在。那么一线教师怎样开展小专题研究呢？笔者认为以下几方面很重要。
　　（一） “问题”如何变为“专题”
　　问题，源自于自身的实践，每位教师都会或多或少发现自己教育教学中存在的问题。怎样才能让教学中诸多的“问题”变为研究的“专题”呢？首先，要把握好确立小专题的原则，即切入点小、有研究价值、便于操作、周期短。其次，要善于分析，提炼出有研究价值的核心问题。可遵循以下步骤进行：一是罗列问题，即把自己在平时的教育教学中感到有困惑的问题列一个菜单。二梳理问题，在问题菜单中找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题。三分析问题，对梳理出来的重点问题，结合自己的教育教学条件和环境进行分析。四是剖析问题，对分析好的问题深入剖析，找到问题解决的突破口，抓住研究问题的根本。
　　可具体从以下几方面筛选问题：一是课堂教学中。教学是教师的中心工作，需要教师独具慧眼，善于发现学生各种学习问题，如，个别学生严重厌学、作业拖拉，自主学习能力差、小组合作学习低效耗时等。二是反思自己的教学。从教学反思中提炼有关问题，如，教材的把握和创造性使用上、教学方法和策略的选择上、作业批改方面的问题等。三是在班级管理方面。班级管理涉及的教育因素很多，经常会遇到诸多的实际问题，如，学生的心理问题、家庭教育和学校教育的衔接问题、个别学生不良的行为习惯问题等等。例如，一位语文教师根据课堂教学中小组合作学习形式化、效率不高的问题，确立了《有效开展小组合作学习的策略》《合作学习不是“合坐”》等小专题进行研究。
　　（二）选择切实的研究方法
　　为了提高小专题研究的实效性，必须选择可行的研究方法。
　　1、小专题研究与课堂教学融为一体。教学即研究，教室应成为研究室。每位教师要根据小专题研究的需要，按照“确立问题——设计教学——课堂实践——反思诊断——修改提高”的程序，植根于课堂教学中，通过不断观测、思考、实践、研讨，逐步形成小专题成果。如，围绕《合作学习不是“合坐”》这一小专题，先后可以确立 “合作学习中，如何调动小组成员的积极性”“合作学习中，教师的角色是什么” “如何把握合作学习的时间”等多个研究点，逐个展开专题教学实践研究。这样由“点”的问题研究再上升到“面”的研究。
　　2、小专题研究与教研活动融为一体。每学期开始，教研组针对本年级、本学科教学中实际存在的问题，分析提炼出核心的问题作为教研组研究的小专题，要求同组的老师共同研究，可以用一个学期或一个学年的时间进行突破。组织教师进行案例分析、课例研讨以及撰写教学反思、教研论文等。教师围绕案例中的问题和想法开展交流、讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法。每位教师也可以根据确立的小专题上一堂研究课，这堂研究课成为小专题研究的课例，共同研磨，共同反思，共同提升，拓展提升。对小专题研究的成果，鼓励教师写教学反思和相关的教学论文，边反思边总结。这样，小专题研究与教研融为一体，大大提高了小专题研究的实效性。
　　3、小专题研究与教师自我成长融为一体。小专题研究中，教师还必须善于学习，善于反思，善于积累，善于总结。要求教师每课撰写反思后记，每月撰写反思案例，每期撰写小专题反思总结。另外，还应鼓励教师写教学随笔、教学故事等反思自己的教学行为。 如，一位教师个人确定了小专题《合作学习不是“合坐”》后，展开了系统的学习和研究。如：“小组合作学习的基本理念、基本策略、教师在合作学习中的作用”等，仅此一项的理论学习就上万字，在一学期的课后反思中有多篇是围绕该专题来反思的。这样，在实践中研究，在研究中反思，在反思中提升。
　　三、重视小专题研究的成果
　　为了促进小专题研究深入有效地开展，必须及时总结和推广小专题研究成果，使教师感受成功的喜悦。小专题研究的成果可以是叙写的教学故事、案例、专题小论文、专题反思等。研究成果不仅要关注结果，更多关注过程；不仅关注显性的成绩，更要关注隐形的成长。如，每学期学校举行一次“小专题成果展示活动”。活动中，教师们展示小专题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料，互相学习。评选小专题研究积极分子，为了增强研究的内驱力，对获奖者颁发证书并作为年终考核评先评优的重要依据，这样会极大地调动教师研究的积极性。 另外，要鼓励教师在小专题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，对成功的经验、失败的教训进行分析，进行反思，形成有效的对策，不断提升教师的研究能力，并养成研究的习惯。
　　附：
　　作者简介：张秀霞，女，汉族，宁夏固原市原州区教研室小学语文教研员，中学高级教师，宁夏回族自治区骨干教师，宁夏教育学会优秀教研员。从事小学语文教学研究十年，多篇教学教研论文在《宁夏教育》《宁夏教育科研》发表或获奖。