在幼儿园开展探究活动的过程中，很多幼儿对探究没有太大的兴趣，很多幼儿等待老师的指令与结论，被动等待现象突出。幼儿在科学探究活动中的兴趣不浓，也可能与投放探究材料的单一、材料的数量少等因素有关。幼儿教师所设计的每一节科学教育探究活动几乎都是以知识为导向的，基本没有考虑到幼儿的情感态度探索。
　　那么，提高3—6岁幼儿探究精神的策略有哪些呢？
　　一是加强对幼儿探究性活动的引导。首先，教师应以“活动建构者”的角色引导幼儿进行探究性学习，为幼儿创造适合的探究环境，积极引导幼儿积极参与探究性活动。其次，教师必须积极鼓励幼儿自主进行探究性活动。活动过程中，教师要根据孩子探索反映进行适当引导，针对不同的幼儿采用不同的指导方法，有针对性地引导幼儿进行探究性学习，推进探究活动的顺利开展。
　　二是创设良好的科学探究环境。科学探究环境的设置主要包含探究空間的布置和材料的设置。比如在进行关于动植物探究的活动过程中，设置开放的种植区和动物饲养区，例如在一些半开放的走廊地带可以适当设置植物观察角供幼儿开展植物生长的活动观察记录。开放空间地域比较宽广，探索空间和区域相对较大，投放的材料也较多，更适合开展集体探究活动。小组探讨则可以选择一些半开放的空间，相对较为安静的封闭的空间，适合幼儿进行个体探究。教师要结合课程需要，为幼儿提供多种材料，吸引幼儿的注意力。比如在户外较为宽敞的地方设置种植区，种植的蔬菜瓜果在种类上应该多样化，并提醒幼儿进行记录。在半封闭的走廊里可以放一些鱼缸，养殖一些金鱼或者乌龟等小动物，提高幼儿的养殖兴趣，引导幼儿主动去发现动物饮食习性的不同，并做好探究记录。在活动区域较为宽敞的地方，为幼儿提供各种材质的盒子和棍子，帮助幼儿探究声音的秘密。总之，幼儿园可以利用园内的空间为幼儿提供各种材料，为幼儿主动进行探究性学习提供物质基础。
　　幼儿园在开展科学教育的过程中要从教学材料、教学内容等方面开拓思路，把幼儿的兴趣点和课程内容设计相结合进行。比如，针对小班的幼儿对直观的事物比较感兴趣的特点，开展“颜色魔术师”探究，教师就可以结合小班孩子喜欢颜色的特点设计关于颜色的课程，引导幼儿自己动手操作，让孩子探索不同的颜色融合现象。针对中班的幼儿喜欢好动、喜欢玩的特点，教师为幼儿设计“好玩的报纸”等课程，让孩子探究报纸的多种玩法。对于大班儿童喜欢探究蕴含知识性的东西的特点，教师就应该适当加强探索难度，开展以“影子”为主题的探究活动，引导幼儿探究影子形成的原理。
　　（作者单位：南京仁恒江湾城幼儿园）