三级教研组织是举世无双的中国特色,长期以来对于我国基础教育发挥着深刻影响。就教师专业成长而言,与国外各种教师培训、学业评估相比,三级教研组织具有不容置疑的优越性,它通过各种全学科、全年级、全员性、零距离的教研活动,与教师的日常教学建立起经常、直接、实质的联系,并且将孤立的教师结成群体,在沟通、交流、分享中,有效地促使每一个教师在专业上不断提升。我国自上而下建立的庞大、周密的教育行政系统,全面地涵盖了中小学教育教学工作的方方面面,然而,恰恰由于职能范围的宽泛,实际上对于学校教育的基本途径——教学却形成了指导和管理上的"真空地带"。提高教学质量、保证教学水平是需要时时刻刻关注的事务,因此,通过组织外在化,省(自治区、直辖市)级、县(区)级教研室的独立设置成为必然。在实践领域,教研与科研均为基础教育领域的重要活动,也均有赖以运作的组织系统。对这两种活动的追求、品性、阵地、成果的甄别表明,适度划清两者的边界,保持两者的相对独立,将会有利于基础教育的健康发展。