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【摘 要】随着科技的进步和教学目标的提高，多媒体技术越来越多应用于英语听力的教学，本文从传统英语听力教学存在的问题、多媒体应用于英语听力课程中的优势及措施进行了阐述。
【关键词】多媒体 大学 英语听力 教学 探索
随着世界经济的融合，各国之间交流日益紧密，语言作为重要的交流工具显出不可取代的重要地位，而听力部分又是交流中的重要组成。作为母语为中文中国大学生而言，英语听力水平低是一个普遍现象，大多表现看到的英语单词大多认识，但一旦变成听力，学生就很难理解。这就对大学英语听力课程提出了较高的要求，传统的听磁带录音和教师授课的教学方式已经不能满足日益提高的教学目标，在大学英语听力的教学上越来越需要创新和新型设备的投入，在教学方式上也需要不断的创新和改革，以达到能吸引学生的注意力，又能提高教学成果的目的。
一、传统的听力教学存在的问题
（一）大学英语听力教学目的单一。听力教材内容主要倾向于测试，应对听力考试成为主要教学目标。传统的听力材料仅以单一的听讲模式难以给学生创造良好的语言环境，加大了学生理解难度，降低了学生的学习兴趣。
（二）大学听力课程教学内容单一。传统的大学英语听力教学采用听磁带录音或者教师范读为主要模式，在内容上也仅是讲课本上的文字材料朗读出来，语音语调上缺乏生活性和实用性，在语言环境上也差强人意，难以引起学生的共鸣。 在教学内容上以教材内容为主，而教材内容偏重文学性，与日常生活相差甚远，一些语言习惯与日常交流存在较大差距，令学生难以理解[1]。
（三）大学听力课程授课方式过于单一。传统大学听力课程多采用听录音做题，而后对答案的模式，在单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神。注意力很难长时问地集中在所听的材料上。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。在教学课堂中气氛沉闷单调。同时存在教学课时不足导致了学生对听力课程的重视程度不高，导致了部分大学生听说能力差的重要原因。
（四）课时安排少。传统的听力教学课时安排比较少，一般一周一次听力课，短课时的训练不利于学生培养良好的听力能力和语感。
（五）教学模式简单。在传统的英语教学课程中，老师以单一的板书传递知识，无法在有效地融入听离训练。导致大学生缺少长期的、大量的听力，也是大学生听力能力差的原因之一。
二、在大学英语听力教学中运用多媒体的优势
目前解决大学英语听力差，英语课堂教学效果不佳的问题，需要打破这种枯燥无趣的、教师主体化的听力课堂，建立一个音容并茂的多维课堂，在大学英语教学中引进多媒体是有效措施之一。 在大学英语教学中运用多媒体技术的数字信号处理技术、音频和視频技术、通信和图像技术，充分运用多媒体文本、图形、音频、视频和动画等诸媒体元素，让学生置身于色彩、声音、语言及影像等环境之中，为学生创造良好的学习环境，从而大大提高了教学的直观性，大大增强了英语教学的趣味性，因此，合理使用多媒体辅助教学可以取得听力教学的最佳效果[2]。
三、运用多媒体进行大学英语听力教学的措施
（一）运用多媒体展示英语学习的时尚性。对于大学生作为成年人除了渴求知识，对时尚元素十分追崇，在大学英语听力教学中可以充分利用这点，在多媒体环境下进行听力教学中将流行或为大众所热爱的英文音乐或者电影片段融入到课堂，通过音乐或精美的电影引起学生学习兴趣，让学生感知学习英语也是享受。在电影的选择上充分考虑学生喜好，选择正在热播的或者是为年轻人所喜爱的电影，让学生充分的沉浸在英语的氛围中。通过这种多媒体的播放模式将优美歌词听力感知、将电影片段变成有图像的听说训练，不仅能提高学生的听力，而且极大培养了学生的语感。在这样的授课模式下，教师应该实时对复杂的句型或者学生难以理解的词汇进行详细讲解，通过这种视听记得多重感知，提高学生全面应用英语的能力[3]。
（二）运用多媒体充分展示英语的历史背景。在多媒体的英语听力教学中，可以注入背景知识的引入和介绍，通过多媒体的语音播放、图片识别和视频播放功能，展现英语国家的魅力，充分展现中西语言的文化差异和文化底蕴。在英语听力授课之前，教师准备通过网络收索在英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是美国之音特别英语节目，准备好好文本、图片、声音或视频文件，通过在多媒体中展现图片、录音等后，让学生观看后发表自身的见解，而后邀请其他学生加以点评，这样不仅可以锻炼学生听力和口语，还加强了学生对英语国家的了解，拓展学生的视野。
（三）运用多媒体的游戏功能提高学生学习兴趣。运用多媒体的设计功能设计好各种各样的竞赛活动，帮助教师在大学英语听力教学课程中实现师生对话，在竞赛中将学生分为小组，，以团队的形式进行听说训练，激发学生的求知和求胜欲望，这样将一堂生动的英语听力课呈现在学生面前。
（四）结合多媒体和网络，研制英语自主学习中心。将网络技术和多媒体技术充分结合起来构建使得大学英语听力课程网络学习系统。在系统中教师是听力教学的管理者，向网络大学英语听力自主学习转变，通过提供了较好的语言学习环境和各种听力资源，让学生自主选择适合自己的学习材料，兼顾基础较差和学有余力的学生，从而实现学生个性化的自主学习。同时该还模式能使学生完成课堂上没有完成的听力训练，教师通过在线了解学生的学习情况，并能在线解答学生疑惑，进一步提高学生英语听力能力[4]。
四、小结
随着科技的进步和教学目标的提高，多媒体技术越来越多应用于英语听力的教学，多媒体技术运用到教学中去，将会收到事半功倍的效果，从根本上改变了教师的以听说训练为主的教学方法，大大提高了学生的学习兴趣，能有效提高学生的听力，听力教学效果得到了优化，为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。
参考文献：
[1]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语界，2003，（3）.
[2]徐常利.浅谈大学英语听力教学[J].科技信息，2010，（12）
[3]徐飞.论交互法在大学英语听力教学中的应用研究[J].吉林大学，2007.
[4]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006，（2）.
【关键词】多媒体 大学 英语听力 教学 探索
随着世界经济的融合，各国之间交流日益紧密，语言作为重要的交流工具显出不可取代的重要地位，而听力部分又是交流中的重要组成。作为母语为中文中国大学生而言，英语听力水平低是一个普遍现象，大多表现看到的英语单词大多认识，但一旦变成听力，学生就很难理解。这就对大学英语听力课程提出了较高的要求，传统的听磁带录音和教师授课的教学方式已经不能满足日益提高的教学目标，在大学英语听力的教学上越来越需要创新和新型设备的投入，在教学方式上也需要不断的创新和改革，以达到能吸引学生的注意力，又能提高教学成果的目的。
一、传统的听力教学存在的问题
（一）大学英语听力教学目的单一。听力教材内容主要倾向于测试，应对听力考试成为主要教学目标。传统的听力材料仅以单一的听讲模式难以给学生创造良好的语言环境，加大了学生理解难度，降低了学生的学习兴趣。
（二）大学听力课程教学内容单一。传统的大学英语听力教学采用听磁带录音或者教师范读为主要模式，在内容上也仅是讲课本上的文字材料朗读出来，语音语调上缺乏生活性和实用性，在语言环境上也差强人意，难以引起学生的共鸣。 在教学内容上以教材内容为主，而教材内容偏重文学性，与日常生活相差甚远，一些语言习惯与日常交流存在较大差距，令学生难以理解[1]。
（三）大学听力课程授课方式过于单一。传统大学听力课程多采用听录音做题，而后对答案的模式，在单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神。注意力很难长时问地集中在所听的材料上。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。在教学课堂中气氛沉闷单调。同时存在教学课时不足导致了学生对听力课程的重视程度不高，导致了部分大学生听说能力差的重要原因。
（四）课时安排少。传统的听力教学课时安排比较少，一般一周一次听力课，短课时的训练不利于学生培养良好的听力能力和语感。
（五）教学模式简单。在传统的英语教学课程中，老师以单一的板书传递知识，无法在有效地融入听离训练。导致大学生缺少长期的、大量的听力，也是大学生听力能力差的原因之一。
二、在大学英语听力教学中运用多媒体的优势
目前解决大学英语听力差，英语课堂教学效果不佳的问题，需要打破这种枯燥无趣的、教师主体化的听力课堂，建立一个音容并茂的多维课堂，在大学英语教学中引进多媒体是有效措施之一。 在大学英语教学中运用多媒体技术的数字信号处理技术、音频和視频技术、通信和图像技术，充分运用多媒体文本、图形、音频、视频和动画等诸媒体元素，让学生置身于色彩、声音、语言及影像等环境之中，为学生创造良好的学习环境，从而大大提高了教学的直观性，大大增强了英语教学的趣味性，因此，合理使用多媒体辅助教学可以取得听力教学的最佳效果[2]。
三、运用多媒体进行大学英语听力教学的措施
（一）运用多媒体展示英语学习的时尚性。对于大学生作为成年人除了渴求知识，对时尚元素十分追崇，在大学英语听力教学中可以充分利用这点，在多媒体环境下进行听力教学中将流行或为大众所热爱的英文音乐或者电影片段融入到课堂，通过音乐或精美的电影引起学生学习兴趣，让学生感知学习英语也是享受。在电影的选择上充分考虑学生喜好，选择正在热播的或者是为年轻人所喜爱的电影，让学生充分的沉浸在英语的氛围中。通过这种多媒体的播放模式将优美歌词听力感知、将电影片段变成有图像的听说训练，不仅能提高学生的听力，而且极大培养了学生的语感。在这样的授课模式下，教师应该实时对复杂的句型或者学生难以理解的词汇进行详细讲解，通过这种视听记得多重感知，提高学生全面应用英语的能力[3]。
（二）运用多媒体充分展示英语的历史背景。在多媒体的英语听力教学中，可以注入背景知识的引入和介绍，通过多媒体的语音播放、图片识别和视频播放功能，展现英语国家的魅力，充分展现中西语言的文化差异和文化底蕴。在英语听力授课之前，教师准备通过网络收索在英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是美国之音特别英语节目，准备好好文本、图片、声音或视频文件，通过在多媒体中展现图片、录音等后，让学生观看后发表自身的见解，而后邀请其他学生加以点评，这样不仅可以锻炼学生听力和口语，还加强了学生对英语国家的了解，拓展学生的视野。
（三）运用多媒体的游戏功能提高学生学习兴趣。运用多媒体的设计功能设计好各种各样的竞赛活动，帮助教师在大学英语听力教学课程中实现师生对话，在竞赛中将学生分为小组，，以团队的形式进行听说训练，激发学生的求知和求胜欲望，这样将一堂生动的英语听力课呈现在学生面前。
（四）结合多媒体和网络，研制英语自主学习中心。将网络技术和多媒体技术充分结合起来构建使得大学英语听力课程网络学习系统。在系统中教师是听力教学的管理者，向网络大学英语听力自主学习转变，通过提供了较好的语言学习环境和各种听力资源，让学生自主选择适合自己的学习材料，兼顾基础较差和学有余力的学生，从而实现学生个性化的自主学习。同时该还模式能使学生完成课堂上没有完成的听力训练，教师通过在线了解学生的学习情况，并能在线解答学生疑惑，进一步提高学生英语听力能力[4]。
四、小结
随着科技的进步和教学目标的提高，多媒体技术越来越多应用于英语听力的教学，多媒体技术运用到教学中去，将会收到事半功倍的效果，从根本上改变了教师的以听说训练为主的教学方法，大大提高了学生的学习兴趣，能有效提高学生的听力，听力教学效果得到了优化，为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。
参考文献：
[1]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语界，2003，（3）.
[2]徐常利.浅谈大学英语听力教学[J].科技信息，2010，（12）
[3]徐飞.论交互法在大学英语听力教学中的应用研究[J].吉林大学，2007.
[4]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006，（2）.