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摘 要：保定市特教中心在搞“六个一”教师基本功工程，受市特教中心的邀请，为特教中心老师培训教学简笔画。教师在课堂教学中，需要一定的绘画技能，使教学由抽象变具象，会达到事半功倍的教学效果。通过调研发现大部分老师，这部分技能是欠缺的。通过培训简笔画，让特殊教育教师，把已掌握的简笔画应用到特殊教育教学中。从而调动特殊孩子的学习积极性，让他们在轻松愉快中掌握有利于他们学习和生活的知识。
关键词：教学简笔画 特殊教育 特殊的孩子 绘画技能
中图分类号：G769.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-212-01
教学简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化的教学手段。线条简练概括、形象直观、绘画迅速。合理运用对提高学生的学习兴趣，调动积极性，增强记忆，开发学生的思维和创造力，提高教学质量，有着不可低估的作用。
尤其是我们从事特殊教育的教师，面对这群特殊的孩子，我们要给予更多的关爱。教学简笔画就是一份关爱，它可以让孩子们在轻松愉快中掌握有利于他们学习和生活的许多知识。例如听障儿童的借画学语，借助简笔画这一代码来辅助语言学习。智障学生对相类似的生字部首不易分辨，掌握起来有一定难度。借助学生喜欢的简笔画去引导学生。例如在教授部首“宫”字的宝盖头时，多半学生说成是“秃宝盖”。可在黑板上画两个简笔人物，一个长有头发，一个是光头，我们可以把“宝盖头”看成是长有头发的人，而没有头发的秃发人可以看成是“秃宝盖 ”，好奇的学生就轻松地把本来混淆不清“宝盖头”和“秃宝盖”清晰的区分开了。反复强调对于强化学生的记忆效果并不理想，借助于直观的简笔画会让学生轻松掌握。在特教教学中简笔画对训练弱智儿童的手眼协调、小肌肉群的发展、感知运动能力、想象力的开发及培养学生动手画、动脑想的习惯起着积极的作用。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，即使是成年人，在接受新知识时，总要与大脑中自身固有的经验结合起来，使所接受的语言信息具体化。绝大部分还将还原成图像后才能理解。如果在我们的特殊教育课堂中能辅以图像，同时来调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原来没有图形的方式高出几倍。（以下是对正常儿童进行试验得出的结果）经专业人士研究得出三种传达方式口述、看图、边看边口述，三小时后的记忆保持率分别为70%、72%、85%，三天后的记忆保持率分别为10%、20%、65%。专家研究结果表明，在课堂教学中能合理运用教学简笔画，会达到事半功倍的作用。教学简笔画是小学教师必备素质之一，更是特教教师必备素质，在不同学科都能发挥其重要效能。在语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、体育、美术等教学中都有着极其重要的作用。在小学教育阶段，把教师能否有效地运用形象、直观的教学手段，当作评价教师教学水准的重要标志。也是特教教师必备的一项基本技能。
在特殊的儿童成长和发展过程中，美术是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪，想象和创造自己世界的“媒介”。在大多数的弱智儿童身上，存在着这样一些普遍的问题：感知觉的迟钝、狭窄、不完整；肌肉活动的笨拙、不协调；反应速度慢、不稳定等特点。在弱智学生的教学中以不同的教学形式、教学方法对他们的感知肌能进行着训练，简笔画教学作为这些补偿的形式同样起着积极的作用中，一方面帮助弱智儿童的大脑机能的发展及机能修复和补偿；另一方面补偿他们的感知活动能力缺陷，促进感知运动能力的发展。
儿童都喜欢涂涂画画，普通儿童在平时的涂画中求得对周围世界的体验，表达出内心的愿望及喜好。智障儿童也不例外，他们也喜欢涂画、喜欢以涂画的形式表达内心的感受，他们本身也同样对绘画充满着渴望，但是一方面由于缺乏自信心，而另一个重要原因是绘画技能的缺乏导致了表达的困难。面对学习起点落差较大的智障儿童，最积极的办法便是“面向全体、循序渐进、因材施教”。“面向全体”首先要求老师对各个层次的学生进行详细的了解，做到心中有数，制定详细的教学目标；“循序渐进”要求老师根据智障儿童的身心特点采用小步子、小分量、逐渐提高的教学方法对学生制定相应的教学目标，最后根据学生能力真正有效的做到“因材施教”。
简笔画在教育中的综合作用 首先培养学生动手画、动脑想的习惯。儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期，把二者的训练在教学中有机地结合是很好的“愉快教学法”。在数学教学中可以让学生画出试题或应用题，帮助学生建立具象与抽象的概念。在语文教学中可以让学生画出生字、画出日记和作文，培养学生的观察能力、语言表达能力。教师在分析课文结构时，也可让学生用简笔画画出来，对提高学生的记忆力和理解力都是非常有效的办法。建立图形识别系统 这是利用心理学原理。方法为设计一系列形象，作为表扬和鼓励的代用符号，用橡皮刻出。用时可直接拓印在统计表或学生作业本上。这对学生身心发展是大有益处的。美化和装饰环境、教室的黑板、环境布置，以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。用于装饰时的简笔画，应加粗线条，同色块一起用，效果更好。
教学简笔画要求构图合理、造型准确、线条简练流畅。简笔画是教师在课堂上边讲边画，潇洒的用笔会帮助你树立良好的形象。虽然现在有了多媒体教学设备，冷冰冰的图片和教师画的简笔画是不一样的。教学简笔画要想笔笔画准就要靠平时训练有素，首先要养成良好的用笔习惯，用笔要实、稳，一笔画得线不用两笔来完成。其次在下笔前先观察好物体各部分的比例关系，做到胸有成竹。元代王绎说：默记于心，闭目如在目前，下笔如在笔底。第三注意用笔的先后顺序，先画大面积主要部分，后画小面积次要部分。作为教师基本功的简笔画是容易掌握的，但成人的记忆是记得快忘得更快。针对这一记忆特点，学习简笔画重在积累，每天进步一点点。用三固定的学习方法约束自己，每天要在固定时间、固定时间段、学习固定的内容。会收到令人吃惊的效果的。要相信长期在一个点上坚持没有不成功的。掌握这项基本技能，服务于教学中，让这群特殊的孩子在轻松愉快中掌握更多的学习和生活的知识。简笔画带给特殊孩子们的是快乐，作为特殊教育教师要善于通过美术语言和学生沟通、交流，读懂童心、走进童心，让我们的教学成为愉快教学。
关键词：教学简笔画 特殊教育 特殊的孩子 绘画技能
中图分类号：G769.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-212-01
教学简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化的教学手段。线条简练概括、形象直观、绘画迅速。合理运用对提高学生的学习兴趣，调动积极性，增强记忆，开发学生的思维和创造力，提高教学质量，有着不可低估的作用。
尤其是我们从事特殊教育的教师，面对这群特殊的孩子，我们要给予更多的关爱。教学简笔画就是一份关爱，它可以让孩子们在轻松愉快中掌握有利于他们学习和生活的许多知识。例如听障儿童的借画学语，借助简笔画这一代码来辅助语言学习。智障学生对相类似的生字部首不易分辨，掌握起来有一定难度。借助学生喜欢的简笔画去引导学生。例如在教授部首“宫”字的宝盖头时，多半学生说成是“秃宝盖”。可在黑板上画两个简笔人物，一个长有头发，一个是光头，我们可以把“宝盖头”看成是长有头发的人，而没有头发的秃发人可以看成是“秃宝盖 ”，好奇的学生就轻松地把本来混淆不清“宝盖头”和“秃宝盖”清晰的区分开了。反复强调对于强化学生的记忆效果并不理想，借助于直观的简笔画会让学生轻松掌握。在特教教学中简笔画对训练弱智儿童的手眼协调、小肌肉群的发展、感知运动能力、想象力的开发及培养学生动手画、动脑想的习惯起着积极的作用。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，即使是成年人，在接受新知识时，总要与大脑中自身固有的经验结合起来，使所接受的语言信息具体化。绝大部分还将还原成图像后才能理解。如果在我们的特殊教育课堂中能辅以图像，同时来调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原来没有图形的方式高出几倍。（以下是对正常儿童进行试验得出的结果）经专业人士研究得出三种传达方式口述、看图、边看边口述，三小时后的记忆保持率分别为70%、72%、85%，三天后的记忆保持率分别为10%、20%、65%。专家研究结果表明，在课堂教学中能合理运用教学简笔画，会达到事半功倍的作用。教学简笔画是小学教师必备素质之一，更是特教教师必备素质，在不同学科都能发挥其重要效能。在语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、体育、美术等教学中都有着极其重要的作用。在小学教育阶段，把教师能否有效地运用形象、直观的教学手段，当作评价教师教学水准的重要标志。也是特教教师必备的一项基本技能。
在特殊的儿童成长和发展过程中，美术是比语言文字更早被儿童用来表达思想、宣泄情绪，想象和创造自己世界的“媒介”。在大多数的弱智儿童身上，存在着这样一些普遍的问题：感知觉的迟钝、狭窄、不完整；肌肉活动的笨拙、不协调；反应速度慢、不稳定等特点。在弱智学生的教学中以不同的教学形式、教学方法对他们的感知肌能进行着训练，简笔画教学作为这些补偿的形式同样起着积极的作用中，一方面帮助弱智儿童的大脑机能的发展及机能修复和补偿；另一方面补偿他们的感知活动能力缺陷，促进感知运动能力的发展。
儿童都喜欢涂涂画画，普通儿童在平时的涂画中求得对周围世界的体验，表达出内心的愿望及喜好。智障儿童也不例外，他们也喜欢涂画、喜欢以涂画的形式表达内心的感受，他们本身也同样对绘画充满着渴望，但是一方面由于缺乏自信心，而另一个重要原因是绘画技能的缺乏导致了表达的困难。面对学习起点落差较大的智障儿童，最积极的办法便是“面向全体、循序渐进、因材施教”。“面向全体”首先要求老师对各个层次的学生进行详细的了解，做到心中有数，制定详细的教学目标；“循序渐进”要求老师根据智障儿童的身心特点采用小步子、小分量、逐渐提高的教学方法对学生制定相应的教学目标，最后根据学生能力真正有效的做到“因材施教”。
简笔画在教育中的综合作用 首先培养学生动手画、动脑想的习惯。儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期，把二者的训练在教学中有机地结合是很好的“愉快教学法”。在数学教学中可以让学生画出试题或应用题，帮助学生建立具象与抽象的概念。在语文教学中可以让学生画出生字、画出日记和作文，培养学生的观察能力、语言表达能力。教师在分析课文结构时，也可让学生用简笔画画出来，对提高学生的记忆力和理解力都是非常有效的办法。建立图形识别系统 这是利用心理学原理。方法为设计一系列形象，作为表扬和鼓励的代用符号，用橡皮刻出。用时可直接拓印在统计表或学生作业本上。这对学生身心发展是大有益处的。美化和装饰环境、教室的黑板、环境布置，以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。用于装饰时的简笔画，应加粗线条，同色块一起用，效果更好。
教学简笔画要求构图合理、造型准确、线条简练流畅。简笔画是教师在课堂上边讲边画，潇洒的用笔会帮助你树立良好的形象。虽然现在有了多媒体教学设备，冷冰冰的图片和教师画的简笔画是不一样的。教学简笔画要想笔笔画准就要靠平时训练有素，首先要养成良好的用笔习惯，用笔要实、稳，一笔画得线不用两笔来完成。其次在下笔前先观察好物体各部分的比例关系，做到胸有成竹。元代王绎说：默记于心，闭目如在目前，下笔如在笔底。第三注意用笔的先后顺序，先画大面积主要部分，后画小面积次要部分。作为教师基本功的简笔画是容易掌握的，但成人的记忆是记得快忘得更快。针对这一记忆特点，学习简笔画重在积累，每天进步一点点。用三固定的学习方法约束自己，每天要在固定时间、固定时间段、学习固定的内容。会收到令人吃惊的效果的。要相信长期在一个点上坚持没有不成功的。掌握这项基本技能，服务于教学中，让这群特殊的孩子在轻松愉快中掌握更多的学习和生活的知识。简笔画带给特殊孩子们的是快乐，作为特殊教育教师要善于通过美术语言和学生沟通、交流，读懂童心、走进童心，让我们的教学成为愉快教学。