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【摘要】混合式教学将线上与线下两种教学方式进行有效的结合，使多种教学手段和丰富的教学资源得到灵活运用，促进学生进行深度学习。文章在研究“互联网+”内涵的基础上，结合对分课堂的特点，构建隔堂对分、课内对分相结合的“互联网+对分课堂”教学模式，该模式融入思政教育理念与元素并应用于“财务报表分析”课程的实践，有效提升了课程教学质量。
【关键词】对分课堂；互联网；混合式教学；财务报表分析
【中图分类号】 G42
★ 基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2020年度课题，项目编号：HLW-20167，项目名称：“互联网+对分课堂”混合式教学模式的构建与应用。院级教改项目SYJ202012，项目名称：基于“一体两翼三步四维”模式的《财务报表分析》课程教学质量提升路径
一、引言
传统教学是以教师为主导，利用各种教学方法引导学生配合并吸收掌握学习内容，达到教學相长。互联网技术的兴起和发展促使教育逐渐转向“以学习者为中心”，各大互联网平台为学生提供个性化、全方位的学习服务。在此趋势下，“互联网+”混合式教学模式应运而生。
混合式教学的概念最早是斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出来的，是指网络线上与线下的混合，将在线教学与传统教学的优势相结合的一种线上+线下的教学范式。在我国，何克抗教授（2003年）正式提出 “混合式学习”这一概念，自此，对混合式学习的研究在国内正式拉开序幕，并取得了一定的教学效果。本文将“互联网+”和“对分课堂”模式进行有效结合，研究“互联网+对分课堂”混合教学模式在财务报表分析课程中的应用实践，为高校教学模式改革提供有借鉴意义的思路。
二、“互联网+”与对分课堂教学模式
（一）“互联网+”内涵
“互联网+”是利用互联网平台和先进的信息技术，把互联网和其他行业融合起来，同时在新领域创造出适应各行业发展的一种新生态。教育也凭借信息化和互联网技术的力量，实现了数字智能化，互联网与教育、教学相结合产生出一系列新的教学理念和教学模式，互联网教育为学生提供多样化、多渠道的学习模式，使高校的教育模式更加开放，使体验式学习、混合学习等模式并存。
（二）对分课堂教学模式
对分课堂是复旦大学张学新教授于2013年提出的一种适合中国大学生现实情况的基于交互式学习的新型模式。主要包括讲授、内化吸收、讨论三个环节，其内涵是将传统课堂 “一分为二”，即课堂时间一半由老师进行重点讲授，另一半留给学生进行研讨。对分课堂理念的基本出发点是以“以学生为中心”，将传统教学和讨论式教学有机结合，尤其强调师生之间、生生之间的良性互动。对分课堂的出现，使教师的课堂角色转变为 “引导者”，学生成为真正的 “参与者”，师生之间构建“双主体”教学模式。对分课堂教学模式基本流程见图1。
三、“互联网+对分课堂”教学模式实践
笔者所在学校为应用型本科院校，财务报表分析课程为经济管理类专业的专业必修课，总课时为54学时，现从课程教学设计理念、网络资源建设、教学模式构建、教学内容安排和教学评价机制进行阐述。
（一）教学设计理念
1.课程思政贯穿课堂始终
《财务报表分析》课程从社会主义价值观的“爱国、敬业、诚信、友善”方面进行课程思政设计，坚持立德树人。通过财经人物的事迹分享，以职业价值观引导，从财务角度出发，师生共同探索中国企业故事，用企业实际案例塑造学生社会主义核心价值观。实践表明，该模式取得了不错的效果，学生在爱国情怀、专业素养、实践精神、创新思维等方面有了明显提高。
2.以建构主义为理论指导
建构主义理论认为，课堂教学不是通过教师的 “单向传输”，而是在教师的指导下，基于前期的知识铺垫，结合自己的兴趣爱好，借助必要的学习资料，通过有效的团队协作，主动地去挖掘、探索、建构认知世界。建构主义理论为财务报表分析课程的教学改革实践提供了理论基础。建构主义理论指导下，财务报表分析课程明确学生是财务及相关信息加工的主体，是财务报表分析知识的主动建构者。
3.以“案例+项目式”教学法为主
财务报表分析课程案例教学体系分层设计，针对不同教学内容，紧密围绕财经热点问题，设计课程案例。项目式教学将案例教学有机结合，通过案例引导提出问题，以案例问题作为学生学习的起点，激发学生自主学习，并通过案例研讨深化知识理解和运用。财务报表分析课程教学设计总体思路见图2。
（二）网络教学资源建设
财务报表分析课程首先进行网络教学平台资源建设方面，课程的网络教学资源主要包括：课程的资源建设、课程的活动建设等，其中课程基本信息包括课程介绍、课程周历、教学大纲、教师团队信息等；“课程学习通”的单元设计根据“互联网+对分课堂”混合式教学需求，按照教学大纲，进行课程教学内容整合；课程的资源建设主要包括多媒体课件、微视频、章节学习指导与习题、试题库、案例库等；课程的活动建设包括课程问卷、在线检测、讨论答疑等。同时，课程建立“财务报表分析”公众号，在公众号推送“名家解读财务报表”等拓展知识，并利用手机客户端，随时随地实现师生互动。
（三）教学模式构建
财务报表分析课程依据“一体两翼，多维对分”原则构建教学模式，其核心载体仍然是课堂，课堂之外增加财务拓展协会和校企合作实验室护航，一体两翼模式拓展了学生的学习空间，为课程进行多维对分提供有效保障。 多维对分的理念是将课程分为当堂对分、隔堂对分以及混合对分。当堂对分也就是“课内对分”，学生需要根据教师当堂课所讲内容进行分组讨论，最后形成意见进行汇报，教师总结、点评。隔堂对分即“课内+课外”对分，教师的讲授和学生的讨论时间分配在两次课堂上，第一次课教师进行理论讲授，课后学生需要进行讨论学习，通过一周左右的时间进行知识的内化吸收，第二次课学生再进行实践总结、研讨。隔堂对分的模式比较适合于知识点较难理解，需要学生课下完成资料的搜集和相关知识的查阅。财务报表分析课程“互联网+对分课堂”混合式教学模式设计思路见图3。
（四）教学内容安排
财务报表分析课程根据教学设计理念，结合课程的授课内容及教学大纲要求，将课程划分为八部分，并对课程的八个内容进行课堂对分模式和思政元素整合，具体详见表1。
（五）教学评价机制
财务报表分析课程遵循多元考核原则，总成绩构成为过程性评价（50%）和终结性评价（50%）。采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和终结评价相结合、理论评价和实践评价相结合，全面、客观、综合评价学生的学习成果。
过程性评价主要利用“学习通”平台进行课内、外互动教学全过程的记录和统计，可以全面观察每位学生的表现，提高互动教学中对学生能力和效果的考核，主要包括课前自学评价（课程视频、学习资料、课前测试）、课堂表现评价（PBL项目实践、课堂参与度）、课后知识巩固拓展评价（课后作业、讨论区参与、章节测试等）。终结性评价采用期末闭卷考试，期末试卷分为基础知识 （60%）和开放性试题（40%）两大部分，以督促基础知识系统学习为主，同时增加案例分析和探究问题考核，开放性、探究性试题的设置可以促进学生创造性地表达想法，同时试题“分层”的梯度设计兼顾到了不同层次水平的学生，更加公平、人性化，体现了实时性和动态性。课程过程性考核具体详见图4。
四、“互联网+对分课堂”教学模式效果与反思
（一）教学效果评价
实施财务报表分析混合式教学模式的班级为2017级会计班，班级小组共完成5个PBL项目，其中8个小组通过课堂进行案例分享和展示；教师发布10次线上随堂测试和5次课后作业，平均成绩在83分，学生提交作业率100%。学习通平台学生参与讨论话题1806个，有效实现了师生互动和生生互动，课程的课堂参与度大大提高。
通过教学平台，教师根据课程教学内容和进度，随时发布问卷调查，了解学生学习情况。从调查问卷的反馈可以看出，学生对于课程的认可度很高，41.5%的学生认为，对分课堂的引入使其学习参与度增加，同时拓展了知识宽度，开阔了视野；52.8%的学生认为，“互联网+对分课堂”的混合式教学模式使其学习兴趣增加，促进学习主动性的同时还养成团队合作意识；仅有5.7%的学生认为混合式教学有负影响，增加了学习负担，相对于灌输式教学会使其成绩下降。总体来说，绝大多数学生认为在自主学习能力、团隊协作精神、课程参与度、思维拓展、创新意识、自我探索等方面有了显著提高，也表示今后愿意继续参与对分课堂。
（二）教学反思
“互联网+对分课堂”教学模式在财务报表分析课程尝试开展以来，笔者做了以下教学反思。
1.“互联网+”下丰富的教学手段为学生提供了更加公平和人性化的学习机会。课程借助微信公众号、学习通平台为学生提供音频、视频、图书、案例等资源，学生可以反复查阅和观看，不受时间、空间的约束，大大提高了学习的灵活性。
2.PBL项目的实施有助于培养学生的团队精神、责任意识。课程借助学习通平台进行自由分组，并完成PBL项目任务。学生带着问题和目标，分工协作，讨论案例分析思路和方案，组内、组间探讨可以通过思维碰撞激发创新力，组内分工使每一位学生都认真对待自己的任务，组间互评可以使同学们互相学习，同时也培养了其沟通能力、担当意识和奉献精神。
（三）教学改革今后努力的方向
“互联网+对分课堂”教学模式的应用给教师和学生带来了巨大的挑战，课程教学改革今后努力的方向如下。
1.混合式教学模式对教师的素质和课堂对分的建构都提出了更高的要求。不同专业的学生其基础知识、学习特点、思维方式等是不一样的，因此，教师需要在进行学情分析后，利用有限的时间进行理论知识重、难点的提炼讲解，同时要注重培养学生跨学科思维能力，这就需要教师充分备课，提升经验和课堂驾驭能力。
2.建立课程思政考核评价体系。财务报表分析课程尽管每一章节都积极引入思政元素，但思政元素在考核中体现不充分，要将思政元素与专业知识的考核进行有效融合，建立思政考核评价体系，达到思政教育与课程专业教育的“双轨制”教学目标。
五、结语
与传统的教学模式相比，“互联网+对分课堂”混合式教学模式充分结合了网络学习和对分课堂学习的优势，使“教师主导”的课堂教学与“以学生为中心”的自主学习实现了有机融合，提高了教师的课堂教学质量。但混合式教学模式并不是一蹴而就的，需要后期的进一步完善，教师需要根据学生个体需求，充分结合本校专业人才培养方案，进一步整合优化课程内容，做好每一节课的教学设计。
主要参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
[2]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017，（6）：88-91.
[3]马然.将教育元素融入对分课堂的“全方位育人”教学模式改革探究——以“人力资源管理”课程为例[J].高等教育研究学报，2020，（2）：106-109.
[4]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].实践探索，2017，（3）：39-41.
[5]杨淑萍等.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，（9）：653-658.
【关键词】对分课堂；互联网；混合式教学；财务报表分析
【中图分类号】 G42
★ 基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2020年度课题，项目编号：HLW-20167，项目名称：“互联网+对分课堂”混合式教学模式的构建与应用。院级教改项目SYJ202012，项目名称：基于“一体两翼三步四维”模式的《财务报表分析》课程教学质量提升路径
一、引言
传统教学是以教师为主导，利用各种教学方法引导学生配合并吸收掌握学习内容，达到教學相长。互联网技术的兴起和发展促使教育逐渐转向“以学习者为中心”，各大互联网平台为学生提供个性化、全方位的学习服务。在此趋势下，“互联网+”混合式教学模式应运而生。
混合式教学的概念最早是斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出来的，是指网络线上与线下的混合，将在线教学与传统教学的优势相结合的一种线上+线下的教学范式。在我国，何克抗教授（2003年）正式提出 “混合式学习”这一概念，自此，对混合式学习的研究在国内正式拉开序幕，并取得了一定的教学效果。本文将“互联网+”和“对分课堂”模式进行有效结合，研究“互联网+对分课堂”混合教学模式在财务报表分析课程中的应用实践，为高校教学模式改革提供有借鉴意义的思路。
二、“互联网+”与对分课堂教学模式
（一）“互联网+”内涵
“互联网+”是利用互联网平台和先进的信息技术，把互联网和其他行业融合起来，同时在新领域创造出适应各行业发展的一种新生态。教育也凭借信息化和互联网技术的力量，实现了数字智能化，互联网与教育、教学相结合产生出一系列新的教学理念和教学模式，互联网教育为学生提供多样化、多渠道的学习模式，使高校的教育模式更加开放，使体验式学习、混合学习等模式并存。
（二）对分课堂教学模式
对分课堂是复旦大学张学新教授于2013年提出的一种适合中国大学生现实情况的基于交互式学习的新型模式。主要包括讲授、内化吸收、讨论三个环节，其内涵是将传统课堂 “一分为二”，即课堂时间一半由老师进行重点讲授，另一半留给学生进行研讨。对分课堂理念的基本出发点是以“以学生为中心”，将传统教学和讨论式教学有机结合，尤其强调师生之间、生生之间的良性互动。对分课堂的出现，使教师的课堂角色转变为 “引导者”，学生成为真正的 “参与者”，师生之间构建“双主体”教学模式。对分课堂教学模式基本流程见图1。
三、“互联网+对分课堂”教学模式实践
笔者所在学校为应用型本科院校，财务报表分析课程为经济管理类专业的专业必修课，总课时为54学时，现从课程教学设计理念、网络资源建设、教学模式构建、教学内容安排和教学评价机制进行阐述。
（一）教学设计理念
1.课程思政贯穿课堂始终
《财务报表分析》课程从社会主义价值观的“爱国、敬业、诚信、友善”方面进行课程思政设计，坚持立德树人。通过财经人物的事迹分享，以职业价值观引导，从财务角度出发，师生共同探索中国企业故事，用企业实际案例塑造学生社会主义核心价值观。实践表明，该模式取得了不错的效果，学生在爱国情怀、专业素养、实践精神、创新思维等方面有了明显提高。
2.以建构主义为理论指导
建构主义理论认为，课堂教学不是通过教师的 “单向传输”，而是在教师的指导下，基于前期的知识铺垫，结合自己的兴趣爱好，借助必要的学习资料，通过有效的团队协作，主动地去挖掘、探索、建构认知世界。建构主义理论为财务报表分析课程的教学改革实践提供了理论基础。建构主义理论指导下，财务报表分析课程明确学生是财务及相关信息加工的主体，是财务报表分析知识的主动建构者。
3.以“案例+项目式”教学法为主
财务报表分析课程案例教学体系分层设计，针对不同教学内容，紧密围绕财经热点问题，设计课程案例。项目式教学将案例教学有机结合，通过案例引导提出问题，以案例问题作为学生学习的起点，激发学生自主学习，并通过案例研讨深化知识理解和运用。财务报表分析课程教学设计总体思路见图2。
（二）网络教学资源建设
财务报表分析课程首先进行网络教学平台资源建设方面，课程的网络教学资源主要包括：课程的资源建设、课程的活动建设等，其中课程基本信息包括课程介绍、课程周历、教学大纲、教师团队信息等；“课程学习通”的单元设计根据“互联网+对分课堂”混合式教学需求，按照教学大纲，进行课程教学内容整合；课程的资源建设主要包括多媒体课件、微视频、章节学习指导与习题、试题库、案例库等；课程的活动建设包括课程问卷、在线检测、讨论答疑等。同时，课程建立“财务报表分析”公众号，在公众号推送“名家解读财务报表”等拓展知识，并利用手机客户端，随时随地实现师生互动。
（三）教学模式构建
财务报表分析课程依据“一体两翼，多维对分”原则构建教学模式，其核心载体仍然是课堂，课堂之外增加财务拓展协会和校企合作实验室护航，一体两翼模式拓展了学生的学习空间，为课程进行多维对分提供有效保障。 多维对分的理念是将课程分为当堂对分、隔堂对分以及混合对分。当堂对分也就是“课内对分”，学生需要根据教师当堂课所讲内容进行分组讨论，最后形成意见进行汇报，教师总结、点评。隔堂对分即“课内+课外”对分，教师的讲授和学生的讨论时间分配在两次课堂上，第一次课教师进行理论讲授，课后学生需要进行讨论学习，通过一周左右的时间进行知识的内化吸收，第二次课学生再进行实践总结、研讨。隔堂对分的模式比较适合于知识点较难理解，需要学生课下完成资料的搜集和相关知识的查阅。财务报表分析课程“互联网+对分课堂”混合式教学模式设计思路见图3。
（四）教学内容安排
财务报表分析课程根据教学设计理念，结合课程的授课内容及教学大纲要求，将课程划分为八部分，并对课程的八个内容进行课堂对分模式和思政元素整合，具体详见表1。
（五）教学评价机制
财务报表分析课程遵循多元考核原则，总成绩构成为过程性评价（50%）和终结性评价（50%）。采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和终结评价相结合、理论评价和实践评价相结合，全面、客观、综合评价学生的学习成果。
过程性评价主要利用“学习通”平台进行课内、外互动教学全过程的记录和统计，可以全面观察每位学生的表现，提高互动教学中对学生能力和效果的考核，主要包括课前自学评价（课程视频、学习资料、课前测试）、课堂表现评价（PBL项目实践、课堂参与度）、课后知识巩固拓展评价（课后作业、讨论区参与、章节测试等）。终结性评价采用期末闭卷考试，期末试卷分为基础知识 （60%）和开放性试题（40%）两大部分，以督促基础知识系统学习为主，同时增加案例分析和探究问题考核，开放性、探究性试题的设置可以促进学生创造性地表达想法，同时试题“分层”的梯度设计兼顾到了不同层次水平的学生，更加公平、人性化，体现了实时性和动态性。课程过程性考核具体详见图4。
四、“互联网+对分课堂”教学模式效果与反思
（一）教学效果评价
实施财务报表分析混合式教学模式的班级为2017级会计班，班级小组共完成5个PBL项目，其中8个小组通过课堂进行案例分享和展示；教师发布10次线上随堂测试和5次课后作业，平均成绩在83分，学生提交作业率100%。学习通平台学生参与讨论话题1806个，有效实现了师生互动和生生互动，课程的课堂参与度大大提高。
通过教学平台，教师根据课程教学内容和进度，随时发布问卷调查，了解学生学习情况。从调查问卷的反馈可以看出，学生对于课程的认可度很高，41.5%的学生认为，对分课堂的引入使其学习参与度增加，同时拓展了知识宽度，开阔了视野；52.8%的学生认为，“互联网+对分课堂”的混合式教学模式使其学习兴趣增加，促进学习主动性的同时还养成团队合作意识；仅有5.7%的学生认为混合式教学有负影响，增加了学习负担，相对于灌输式教学会使其成绩下降。总体来说，绝大多数学生认为在自主学习能力、团隊协作精神、课程参与度、思维拓展、创新意识、自我探索等方面有了显著提高，也表示今后愿意继续参与对分课堂。
（二）教学反思
“互联网+对分课堂”教学模式在财务报表分析课程尝试开展以来，笔者做了以下教学反思。
1.“互联网+”下丰富的教学手段为学生提供了更加公平和人性化的学习机会。课程借助微信公众号、学习通平台为学生提供音频、视频、图书、案例等资源，学生可以反复查阅和观看，不受时间、空间的约束，大大提高了学习的灵活性。
2.PBL项目的实施有助于培养学生的团队精神、责任意识。课程借助学习通平台进行自由分组，并完成PBL项目任务。学生带着问题和目标，分工协作，讨论案例分析思路和方案，组内、组间探讨可以通过思维碰撞激发创新力，组内分工使每一位学生都认真对待自己的任务，组间互评可以使同学们互相学习，同时也培养了其沟通能力、担当意识和奉献精神。
（三）教学改革今后努力的方向
“互联网+对分课堂”教学模式的应用给教师和学生带来了巨大的挑战，课程教学改革今后努力的方向如下。
1.混合式教学模式对教师的素质和课堂对分的建构都提出了更高的要求。不同专业的学生其基础知识、学习特点、思维方式等是不一样的，因此，教师需要在进行学情分析后，利用有限的时间进行理论知识重、难点的提炼讲解，同时要注重培养学生跨学科思维能力，这就需要教师充分备课，提升经验和课堂驾驭能力。
2.建立课程思政考核评价体系。财务报表分析课程尽管每一章节都积极引入思政元素，但思政元素在考核中体现不充分，要将思政元素与专业知识的考核进行有效融合，建立思政考核评价体系，达到思政教育与课程专业教育的“双轨制”教学目标。
五、结语
与传统的教学模式相比，“互联网+对分课堂”混合式教学模式充分结合了网络学习和对分课堂学习的优势，使“教师主导”的课堂教学与“以学生为中心”的自主学习实现了有机融合，提高了教师的课堂教学质量。但混合式教学模式并不是一蹴而就的，需要后期的进一步完善，教师需要根据学生个体需求，充分结合本校专业人才培养方案，进一步整合优化课程内容，做好每一节课的教学设计。
主要参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
[2]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017，（6）：88-91.
[3]马然.将教育元素融入对分课堂的“全方位育人”教学模式改革探究——以“人力资源管理”课程为例[J].高等教育研究学报，2020，（2）：106-109.
[4]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].实践探索，2017，（3）：39-41.
[5]杨淑萍等.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，（9）：653-658.