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摘 要： 高中思想政治科是活动型学科课程，要求高中思想政治课程紧密结合社会实践，引导学生自主思考，开展合作探究。社区资源作为一种重要的课程资源，利用其为教育教学服务，符合教学“三贴近”原则，是实施活动型课堂的重要抓手。本文试着从利用社区资源开展活动型课堂的必要性分析，提出了有效的实施构建方法和课堂改革策略，努力实现高中思想政治课教学由知识导向型向素养导向型轉变。
关键词： 核心素养;社区资源;活动型课堂
一、 社区资源与活动型课堂的含义
（一）社区资源
社区资源是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括相关的政府、企事业单位、社区自治组织、文化传统、民俗风土、名胜古迹、重要的人和事等资源，我们每个人都生活在一定的社区环境中。具体来说，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系，能给学生提供主动参与、探索发现、交流合作且能增长知识、培养能力、陶冶情操的一切可用的教学资源，都可以称作社区资源。
（二）活动型课堂
思想政治课程标准修订组鲜明指出，思想政治是一门以活动为特征，在课内外围绕一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。高中政治活动型课堂，是指在政治课堂教学中开展相关的活动，让课堂活起来，符合新课程标准三贴近原则。它既是课堂化的活动，又是活动化的课堂。这一活动型课堂模式，改变了以往传统教学的“讲授型”课堂：一味进行“理论灌输”和“知识讲授”，转而更加注重学生在学习过程中的方式与体验。
二、 借助社区资源开展活动型课堂的价值
著名教育家顾明远曾说，“没有兴趣就没有学习”。社区资源，是学生日常学习和生活中接触最多的资源，利用其开展课内外教育教学，可以弥补政治课程内容的滞后性，让学生更好地产生感性认识，从而更理性地认识知识，培养课堂学生的智趣。同时，新课改要求，当代教育要求“五育”并举，不仅要培养学生的智育，更要促进学生德、智、体、美、劳全面发展。开发社区资源，开展活动型课堂，让学生把课内知识与课外生活知识结合起来，在活动中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的社交能力、团体合作能力、组织协调能力得以发展，综合素质得以全面发展，有利于培养实用型、创新型的社会人才。在社会实践与课堂活动中，通过社会调查研究，课内外分析总结归纳，学生的“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”学科素养也才能得到培养和提升。
三、 运用社区资源开展活动型课堂的策略
作为一名中学思想政治教师，首先要有前沿的教育理念，能紧跟教育改革步伐，要具有敏锐的创新意识。想要带领学生通过社会实践来培养学科素养，教师本身就要先投入社会实践中去，关注身边的社区资源，思考如何运用这些社区资源更好地为活动型课堂服务。这样才有可能真正地打造活动型课堂，才可能顺利地解决学生在社会实践中所遇到的种种问题，用课堂知识指导社会实践，在社会实践中获取真知。
（一）邀请人大代表，创设情境，构建政治化的课堂
新课程要求，活动型课程要立足于现实，创设情境。新课程中的情境，是教师有目的地引入或创设一定的情境，以引起学生积极参与讨论学习，从而获取相应的知识。信息生活时代，中学生获取现实生活热点信息的同时，也会产生种种的疑问。我们必须满足他们的探究欲望，积极引导学生思考问题、合作探究，以更好地培养学生的必备品格和关键能力。
如在学习必修二《政治生活》第三单元“人民代表大会：国家权力机关”时，我邀请了一位学校家委会成员也是当届晋江市人大代表，到校为同学们讲课。课前，我要求班里《晋江经济报》校园小记者准备好课堂相关问题的采访。授课方式采取“面对面：小记者对话市人大代表”的形式进行：人大代表为同学们讲解了担任人大代表期间的工作点滴，介绍了参加人大会议前后所做的工作，接着由小记者们或班级同学对人大代表进行相关问题的咨询提问。此节课，学生兴致空前浓厚，学生与人大代表互动良好，涉及的话题都是当下百姓民生热点问题，人大代表也都能进行耐心地讲解。通过面对面的交流学习，学生的政治认同、法治意识、公共参与等核心素养得到一定程度上的落实。
（二）参观行政执法，设置议题，构建理性化的课堂
议题，从某种程度上讲就是问题，学生带着疑问来学习，教师以情景探究的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生核心素养的目的。议题的选择要从学生的实际出发，建立在学生的需要、兴趣和能力基础上，富有时代性和真实性。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的有效议题，议题是实现这一目标的载体。
如在学习必修二《政治生活》第二单元“政府的权力：依法行使”时，我利用周二下午的班会课时间，带着班里的几名学生，到学校共建单位晋江市行政执法大队，参观了晋江市数字城管监督指挥中心，并随他们到市中心进行现场执法观摩。参观期间，同学们拍摄了相关的相片和视频，并利用课后时间，制作了相关的课件，用于课堂上与同学们分享。课堂教学中，我有意讲到了城管执法问题。由于学生对于社会时政的关注，或多或少地了解到了一些城管暴力执法的新闻。此时，他们开始对城管的暴力执法纷纷发表自己的看法，其中不乏有对城管的偏见。行政执法人员应该如何正确行使权力、如何做到依法行政、如何提高依法行政水平？由学生小组组成的“还原城管执法真相”的汇报课开始了。小组成员们，通过相片、视频、文字介绍，为同学们展示了一个不同于以往城管的文明执法、依法行政的一面，并就他们所观察到的内容，认真地为同学们释疑。这样的授课方式，不仅让同学们了解到了一个真实的、执法水平不断在进步的行政执法队伍，更重要的是在情感态度价值观上培养了学生理性精神，树立了学生对政府公信力的信心，培养了他们的政治认同感和理性精神。
（三）开展社会研学，深入研究，构建探究性的课堂 构建活动型课堂，积极引导学生走出校园，融入社会中，观察分析社会现象，增强社会责任感和公民意识。研学旅行是根据新课改精神，贯彻新课程实施要求，开发和利用课程资源与社会资源的创新举措，是推进全面素质教育的重要阵地。政治教师要积极探寻各种社会资源，努力創造各种机会，引导学生投入社会实践中来，在社会实践中，锻炼课堂中所学不到的各种能力，从而促进学生的全面发展。
被教育部正式命名为“2018年全国中小学生研学实践教育基地”的晋江市五店市传统街区，离学校只有一公里的距离。充分挖掘这一传统街区的各种教育资源，积极组织学生参与研学实践教育活动，具有重要的意义。如在学习必修三《文化生活》第二单元“传统文化的继承”时，我组织了班级学生到五店市进行研学实践活动。活动前，各活动小组做足了课前的研学内容准备：五店市的传统文化有哪些？其发展过程如何？城市变迁过程中于市中心保留传统街区并投入巨资加以保护的必要性？如何看待传统建筑？如何更好地继承南音、晋江精神、闽南习俗等传统文化？各小组都有各自的研究对象内容，教师则对小组间的研究内容方向进行了统筹协调，扩大研学的点与面。课堂上，各小组就各自所研究的内容进行了小组的汇报展示。课后，由各小组长团结合作整理出此次的班级研学报告，上交五店市传统街区有关部门。通过课前研学、课堂汇报、课后总结，学生对于传统文化有了更为直观的感受和直接的接触，传统文化已融入学生的学习生活，政治认同、法治意识、公共参与已得到了有效地落实。
（四）参与实践活动，学以致用，构建实践性的课堂
思想政治课教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教师教学中，要注重把书本理论知识与现实生活实际相结合，才能更好地培养学生的核心素养，避免“假、大、空”现象的出现。根据活动型学科课程设计要求，教师要给学生安排课外活动的课程，在实践活动中，升华课堂知识，促进学生全面发展。
当学习到必修一《经济生活》第二单元“新时代的劳动者”时，我萌发了组织班级学生开展一次“一元钱城市生存挑战赛”活动。于是，我邀请到了高年级曾经参与过此类活动的学生，担任班级每个小组的“指导老师”。就在周末的时候，班级的生存挑战赛活动开始了。同学们发挥了他们的聪明才智，有的小组团体合作，共同合资批发商品，转而进行推销，赚取差价。有的小组分工明确，策划寻找不同的工作，靠打临时工，来赚取一天的生活费。不同的同学，在不同的岗位上，体验了不同的生活，也真正体验了就业的艰辛与不易。活动结束后，各小组进行评比总结，老师开放课堂让同学们就活动的感受体会进行汇报分享。无论是就业生存还是创业赚钱都不简单，学生真正体验过才会明白就业的意义及如何树立正确的就业观。参与实践活动，不仅对就业和择业有了更深的认识，而且培养了他们的法治意识与理性精神核心素养。
四、 总结
英国教育家怀特海说过：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。”政治教师应立足于学生生活实际，充分利用开发好学校周边这一社区资源，寻找社区资源与课堂知识的结合点，积极组织引导学生参与到活动中来。在新课程标准下，发挥学生的主体地位和教师的主导作用，实现学习活动方式的多元化，让学生在活动中培养和锻炼能力，实现价值认同，促进学科核心素养的培育，这应是每一位思想政治课教师的价值追求。
参考文献：
[1]向小琴.基于核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径探究：以《中国共产党执政：历史和人民的选择为例》[J].思想政治课研究，2019（12）.
[2]汪林，吴徐汉.活动型课堂构建的四重维度[J].思想政治课研究，2019（4）.
[3]顾秀格.基于活动型课堂 培育学生核心素养[J].中学政治教学参考，2018（6）.
[4]陈琼莹.活动型政治学科课堂的构建[J].中学政治教学参考，2018（4）.
作者简介：
关键词： 核心素养;社区资源;活动型课堂
一、 社区资源与活动型课堂的含义
（一）社区资源
社区资源是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括相关的政府、企事业单位、社区自治组织、文化传统、民俗风土、名胜古迹、重要的人和事等资源，我们每个人都生活在一定的社区环境中。具体来说，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系，能给学生提供主动参与、探索发现、交流合作且能增长知识、培养能力、陶冶情操的一切可用的教学资源，都可以称作社区资源。
（二）活动型课堂
思想政治课程标准修订组鲜明指出，思想政治是一门以活动为特征，在课内外围绕一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。高中政治活动型课堂，是指在政治课堂教学中开展相关的活动，让课堂活起来，符合新课程标准三贴近原则。它既是课堂化的活动，又是活动化的课堂。这一活动型课堂模式，改变了以往传统教学的“讲授型”课堂：一味进行“理论灌输”和“知识讲授”，转而更加注重学生在学习过程中的方式与体验。
二、 借助社区资源开展活动型课堂的价值
著名教育家顾明远曾说，“没有兴趣就没有学习”。社区资源，是学生日常学习和生活中接触最多的资源，利用其开展课内外教育教学，可以弥补政治课程内容的滞后性，让学生更好地产生感性认识，从而更理性地认识知识，培养课堂学生的智趣。同时，新课改要求，当代教育要求“五育”并举，不仅要培养学生的智育，更要促进学生德、智、体、美、劳全面发展。开发社区资源，开展活动型课堂，让学生把课内知识与课外生活知识结合起来，在活动中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的社交能力、团体合作能力、组织协调能力得以发展，综合素质得以全面发展，有利于培养实用型、创新型的社会人才。在社会实践与课堂活动中，通过社会调查研究，课内外分析总结归纳，学生的“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”学科素养也才能得到培养和提升。
三、 运用社区资源开展活动型课堂的策略
作为一名中学思想政治教师，首先要有前沿的教育理念，能紧跟教育改革步伐，要具有敏锐的创新意识。想要带领学生通过社会实践来培养学科素养，教师本身就要先投入社会实践中去，关注身边的社区资源，思考如何运用这些社区资源更好地为活动型课堂服务。这样才有可能真正地打造活动型课堂，才可能顺利地解决学生在社会实践中所遇到的种种问题，用课堂知识指导社会实践，在社会实践中获取真知。
（一）邀请人大代表，创设情境，构建政治化的课堂
新课程要求，活动型课程要立足于现实，创设情境。新课程中的情境，是教师有目的地引入或创设一定的情境，以引起学生积极参与讨论学习，从而获取相应的知识。信息生活时代，中学生获取现实生活热点信息的同时，也会产生种种的疑问。我们必须满足他们的探究欲望，积极引导学生思考问题、合作探究，以更好地培养学生的必备品格和关键能力。
如在学习必修二《政治生活》第三单元“人民代表大会：国家权力机关”时，我邀请了一位学校家委会成员也是当届晋江市人大代表，到校为同学们讲课。课前，我要求班里《晋江经济报》校园小记者准备好课堂相关问题的采访。授课方式采取“面对面：小记者对话市人大代表”的形式进行：人大代表为同学们讲解了担任人大代表期间的工作点滴，介绍了参加人大会议前后所做的工作，接着由小记者们或班级同学对人大代表进行相关问题的咨询提问。此节课，学生兴致空前浓厚，学生与人大代表互动良好，涉及的话题都是当下百姓民生热点问题，人大代表也都能进行耐心地讲解。通过面对面的交流学习，学生的政治认同、法治意识、公共参与等核心素养得到一定程度上的落实。
（二）参观行政执法，设置议题，构建理性化的课堂
议题，从某种程度上讲就是问题，学生带着疑问来学习，教师以情景探究的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生核心素养的目的。议题的选择要从学生的实际出发，建立在学生的需要、兴趣和能力基础上，富有时代性和真实性。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的有效议题，议题是实现这一目标的载体。
如在学习必修二《政治生活》第二单元“政府的权力：依法行使”时，我利用周二下午的班会课时间，带着班里的几名学生，到学校共建单位晋江市行政执法大队，参观了晋江市数字城管监督指挥中心，并随他们到市中心进行现场执法观摩。参观期间，同学们拍摄了相关的相片和视频，并利用课后时间，制作了相关的课件，用于课堂上与同学们分享。课堂教学中，我有意讲到了城管执法问题。由于学生对于社会时政的关注，或多或少地了解到了一些城管暴力执法的新闻。此时，他们开始对城管的暴力执法纷纷发表自己的看法，其中不乏有对城管的偏见。行政执法人员应该如何正确行使权力、如何做到依法行政、如何提高依法行政水平？由学生小组组成的“还原城管执法真相”的汇报课开始了。小组成员们，通过相片、视频、文字介绍，为同学们展示了一个不同于以往城管的文明执法、依法行政的一面，并就他们所观察到的内容，认真地为同学们释疑。这样的授课方式，不仅让同学们了解到了一个真实的、执法水平不断在进步的行政执法队伍，更重要的是在情感态度价值观上培养了学生理性精神，树立了学生对政府公信力的信心，培养了他们的政治认同感和理性精神。
（三）开展社会研学，深入研究，构建探究性的课堂 构建活动型课堂，积极引导学生走出校园，融入社会中，观察分析社会现象，增强社会责任感和公民意识。研学旅行是根据新课改精神，贯彻新课程实施要求，开发和利用课程资源与社会资源的创新举措，是推进全面素质教育的重要阵地。政治教师要积极探寻各种社会资源，努力創造各种机会，引导学生投入社会实践中来，在社会实践中，锻炼课堂中所学不到的各种能力，从而促进学生的全面发展。
被教育部正式命名为“2018年全国中小学生研学实践教育基地”的晋江市五店市传统街区，离学校只有一公里的距离。充分挖掘这一传统街区的各种教育资源，积极组织学生参与研学实践教育活动，具有重要的意义。如在学习必修三《文化生活》第二单元“传统文化的继承”时，我组织了班级学生到五店市进行研学实践活动。活动前，各活动小组做足了课前的研学内容准备：五店市的传统文化有哪些？其发展过程如何？城市变迁过程中于市中心保留传统街区并投入巨资加以保护的必要性？如何看待传统建筑？如何更好地继承南音、晋江精神、闽南习俗等传统文化？各小组都有各自的研究对象内容，教师则对小组间的研究内容方向进行了统筹协调，扩大研学的点与面。课堂上，各小组就各自所研究的内容进行了小组的汇报展示。课后，由各小组长团结合作整理出此次的班级研学报告，上交五店市传统街区有关部门。通过课前研学、课堂汇报、课后总结，学生对于传统文化有了更为直观的感受和直接的接触，传统文化已融入学生的学习生活，政治认同、法治意识、公共参与已得到了有效地落实。
（四）参与实践活动，学以致用，构建实践性的课堂
思想政治课教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教师教学中，要注重把书本理论知识与现实生活实际相结合，才能更好地培养学生的核心素养，避免“假、大、空”现象的出现。根据活动型学科课程设计要求，教师要给学生安排课外活动的课程，在实践活动中，升华课堂知识，促进学生全面发展。
当学习到必修一《经济生活》第二单元“新时代的劳动者”时，我萌发了组织班级学生开展一次“一元钱城市生存挑战赛”活动。于是，我邀请到了高年级曾经参与过此类活动的学生，担任班级每个小组的“指导老师”。就在周末的时候，班级的生存挑战赛活动开始了。同学们发挥了他们的聪明才智，有的小组团体合作，共同合资批发商品，转而进行推销，赚取差价。有的小组分工明确，策划寻找不同的工作，靠打临时工，来赚取一天的生活费。不同的同学，在不同的岗位上，体验了不同的生活，也真正体验了就业的艰辛与不易。活动结束后，各小组进行评比总结，老师开放课堂让同学们就活动的感受体会进行汇报分享。无论是就业生存还是创业赚钱都不简单，学生真正体验过才会明白就业的意义及如何树立正确的就业观。参与实践活动，不仅对就业和择业有了更深的认识，而且培养了他们的法治意识与理性精神核心素养。
四、 总结
英国教育家怀特海说过：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。”政治教师应立足于学生生活实际，充分利用开发好学校周边这一社区资源，寻找社区资源与课堂知识的结合点，积极组织引导学生参与到活动中来。在新课程标准下，发挥学生的主体地位和教师的主导作用，实现学习活动方式的多元化，让学生在活动中培养和锻炼能力，实现价值认同，促进学科核心素养的培育，这应是每一位思想政治课教师的价值追求。
参考文献：
[1]向小琴.基于核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径探究：以《中国共产党执政：历史和人民的选择为例》[J].思想政治课研究，2019（12）.
[2]汪林，吴徐汉.活动型课堂构建的四重维度[J].思想政治课研究，2019（4）.
[3]顾秀格.基于活动型课堂 培育学生核心素养[J].中学政治教学参考，2018（6）.
[4]陈琼莹.活动型政治学科课堂的构建[J].中学政治教学参考，2018（4）.
作者简介：