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【摘要】在社会的不断发展中，国家当前对于小学生所实行的教学观念，已经逐步从应试教育过渡到素质教育，当前的教学观念更倾向去培养学生的全面健康发展。新型课程改革标准也对小学生的审美能力提出了相应的新要求，为更好地配合国家政策，本文从小学美术教学中的探究性学习方式这个角度，提出几点相关建议，希望可以对小学美术教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】小学美术;探究性学习;教学方式
引言：探究性学习其旨在利用教师既定的目标，来督促学生进行自主学习探究，从而强化学生对于发现问题解决问题的意识，增强其自主学习能力。而将这一教学方式应用于教学美术教学的课程中，就能够在一定程度上增加课程的趣味性，并使课程的整体效率和质量得以提升。要更好地在小学美术教学中进行探究性教学，笔者认为，教师可以从这样几个角度进行出发：
一、创设教学情境，吸引学生探究兴趣
首先，教师要想在小学美术教学之中进行探究学习方式的应用，就需要先将同学们的学习兴趣调动起来，进而使其愿意自主进行相关知识的探究，从而有效培养自身的自主学习能力和艺术审美能力。而最能够调动其学生课程学习兴趣的就是，在课程中进行教学情境的创设，及教师给定一个特定的模拟环境，让学生们各自扮演一种角色进行课程的相关学习[1]。这样的教学手段更适应当前小学生其爱玩、爱闹的性格特点，能够將整个课堂上的氛围进行改变，使其能够在更为自由和放松的环境中进行相对枯燥的美术理论课程。对此，教师可以从全面了解课程内容，制定课程计划开始着手，相对本章节要讲述的内容进行一定程度上的分析，并根据分析结果将教学情境的创设合理安插进课程的开展过程之中，使得整体课程氛围进行有效改变。
以“优秀画作赏析”类课程为例，教师在进行这一类型的内容教学时，就可以在课程的设计中寻找合适的时机，安排教学情境。如教师可以在课程开展之处向同学们传达一个信息，告知他们在课程所剩最后十分钟时，教师会利用本节课程中所讲述到的内容组织一个情境活动。由此来调动学生的学习兴趣，随后在课程仅剩十分钟时，教师可以给定一个“参加高级画展”的相关情境主题，并让大家自行发挥创意，设定自己的身份。在“画展”的开展过程中，教师可以随机找到不同的人，对某一篇画作进行评价和赏析，要求评价的话语中包含课程内容。这样的教学方式下，学生能够更具课程参与感，而他们的探究兴趣也将被同步提升。
二、联系生活实际，提高学生探究效率
其次，教师还可以将课程的开展与实际相连接，让同学们能够在课程中感受到亲切感，从而提升其整体课程探究的效率[2]。常言道“艺术来源于生活，高于生活”，往往我们在进行对艺术作品的赏析时，会觉得这些内容距离我们的生活很远，会认为这一学习任务试试具有一定的距离感和难理解性的，进而从自身便对其产生一种抗拒之感，这对学生要进行的高效学习来说，是很难以克服的问题所在。所以教师在针对这一问题进行相应解决时，就可以尝试将更具生活化的教学元素融合到课程之中，从而实现与生活实际之间的相互联系，并利用二者间的联系，帮助同学们形成对艺术作品的熟悉感，进而强化其进一步探究艺术内容的效率[3]。对此，教师可以从生活中常见的一些环境、事物、内容等不同的方面进行着手教学，如教师在对学生们进行美术课程中的绘画能力培养时，就可以将色彩这一模块的教学内容，与我们生活中的一些常见环境之间建立联系，让同学们在日常的生活中加强自身的观察能力，以便后期学习时内心有一个较为清晰的色彩认知。而具体操作起来，教师就可以在开展绘画课程之前，先将本节课程中要进行绘画的主题告知给学生，随后由教师带领大家或让同学们自行前往课程主题中会涉及到的场地进行实际观察，进而形成对绘画主题更全面的认知，辅助其完成后续绘画任务。这样联系生活实际的教学方式，就能够有效缓解艺术领域带给大家的距离感从而有助于学生进行更高效率的学习探究。
三、组织课外活动，培养学生探究能力
最后，教师要在小学美术课程中开展有效的探究性教学，还可以从组织课外活动、布置课后作业的方式来进一步培养学生相应的探究能力。例如教师在课程结束前可以简单地预留几个相应问题，让学生们利用课后的时间进行自主探究，由此强化学生的自主探究能力。又如教师可以利用课程之外的时间，组织大家共同进行美术课程相关的小活动，让大家能够在活动中感受到快乐的同时还能够尽心一定程度上的美术学习，由此激发他们课下依旧积极的探究能力[4]。以课外的小活动为例，教师就可以在每个月的固定时间组织为期两节课的美术相关主题活动，如在“弘扬中华传统艺术”为主题的活动中，教师可以先利用一节课的时间让同学们自由进行传统文化艺术的理解，并按照其理解程度进行艺术作品的创造。在大家都创造完毕之后，教师就可以利用另一节课的时间，让大家根据自己所创造的艺术作品进行理念阐述，最终选取出理念与作品完整度均为最好的同学，授予他一个月之久的“小小艺术家”之称。通过这样简单有趣的活动开展，不仅能够将时间完全给予学生，让他们可以自由进行深度学习的探索，还能够将美术内容与一些德育知识、文化知识进行结合，丰富他们自身的知识储备量，形成一举多得的效用。
结束语：
综上所述，教师要想更好地发展当前的小学美术教学，使学生们能够从中得到一定的审美能力提升，就可以尝试将探究式教学方法融入课程之中，由此强化课程的整体质量，并利用学生们自主探究的方式提高课程效率，并强化学生的自主学习能力。对此，教师可以采用创设教学情境，吸引学生探究兴趣;课程联系实际，提高学生的探究效率;组织课外活动，培养学生探究能力，这样几种方式，使得探究教学的实效性得以充分激发，进而达到上述目的。
参考文献：
[1]王迎花.小学美术教育领域学生审美能力的培育方法分析[J].美术教育研究，2020（23）：182-183.
[2]马艺菲.小学美术高效课堂教学策略研究[J].美术教育研究，2020（20）：172-173.
[3]洪言.新课程理念下小学美术教学改革与创新研究[J].美术教育研究，2020（16）：115-116.
[4]徐文英.小学美术欣赏课的有效教学策略探究[J].美术教育研究，2019（24）：124-125.
【关键词】小学美术;探究性学习;教学方式
引言：探究性学习其旨在利用教师既定的目标，来督促学生进行自主学习探究，从而强化学生对于发现问题解决问题的意识，增强其自主学习能力。而将这一教学方式应用于教学美术教学的课程中，就能够在一定程度上增加课程的趣味性，并使课程的整体效率和质量得以提升。要更好地在小学美术教学中进行探究性教学，笔者认为，教师可以从这样几个角度进行出发：
一、创设教学情境，吸引学生探究兴趣
首先，教师要想在小学美术教学之中进行探究学习方式的应用，就需要先将同学们的学习兴趣调动起来，进而使其愿意自主进行相关知识的探究，从而有效培养自身的自主学习能力和艺术审美能力。而最能够调动其学生课程学习兴趣的就是，在课程中进行教学情境的创设，及教师给定一个特定的模拟环境，让学生们各自扮演一种角色进行课程的相关学习[1]。这样的教学手段更适应当前小学生其爱玩、爱闹的性格特点，能够將整个课堂上的氛围进行改变，使其能够在更为自由和放松的环境中进行相对枯燥的美术理论课程。对此，教师可以从全面了解课程内容，制定课程计划开始着手，相对本章节要讲述的内容进行一定程度上的分析，并根据分析结果将教学情境的创设合理安插进课程的开展过程之中，使得整体课程氛围进行有效改变。
以“优秀画作赏析”类课程为例，教师在进行这一类型的内容教学时，就可以在课程的设计中寻找合适的时机，安排教学情境。如教师可以在课程开展之处向同学们传达一个信息，告知他们在课程所剩最后十分钟时，教师会利用本节课程中所讲述到的内容组织一个情境活动。由此来调动学生的学习兴趣，随后在课程仅剩十分钟时，教师可以给定一个“参加高级画展”的相关情境主题，并让大家自行发挥创意，设定自己的身份。在“画展”的开展过程中，教师可以随机找到不同的人，对某一篇画作进行评价和赏析，要求评价的话语中包含课程内容。这样的教学方式下，学生能够更具课程参与感，而他们的探究兴趣也将被同步提升。
二、联系生活实际，提高学生探究效率
其次，教师还可以将课程的开展与实际相连接，让同学们能够在课程中感受到亲切感，从而提升其整体课程探究的效率[2]。常言道“艺术来源于生活，高于生活”，往往我们在进行对艺术作品的赏析时，会觉得这些内容距离我们的生活很远，会认为这一学习任务试试具有一定的距离感和难理解性的，进而从自身便对其产生一种抗拒之感，这对学生要进行的高效学习来说，是很难以克服的问题所在。所以教师在针对这一问题进行相应解决时，就可以尝试将更具生活化的教学元素融合到课程之中，从而实现与生活实际之间的相互联系，并利用二者间的联系，帮助同学们形成对艺术作品的熟悉感，进而强化其进一步探究艺术内容的效率[3]。对此，教师可以从生活中常见的一些环境、事物、内容等不同的方面进行着手教学，如教师在对学生们进行美术课程中的绘画能力培养时，就可以将色彩这一模块的教学内容，与我们生活中的一些常见环境之间建立联系，让同学们在日常的生活中加强自身的观察能力，以便后期学习时内心有一个较为清晰的色彩认知。而具体操作起来，教师就可以在开展绘画课程之前，先将本节课程中要进行绘画的主题告知给学生，随后由教师带领大家或让同学们自行前往课程主题中会涉及到的场地进行实际观察，进而形成对绘画主题更全面的认知，辅助其完成后续绘画任务。这样联系生活实际的教学方式，就能够有效缓解艺术领域带给大家的距离感从而有助于学生进行更高效率的学习探究。
三、组织课外活动，培养学生探究能力
最后，教师要在小学美术课程中开展有效的探究性教学，还可以从组织课外活动、布置课后作业的方式来进一步培养学生相应的探究能力。例如教师在课程结束前可以简单地预留几个相应问题，让学生们利用课后的时间进行自主探究，由此强化学生的自主探究能力。又如教师可以利用课程之外的时间，组织大家共同进行美术课程相关的小活动，让大家能够在活动中感受到快乐的同时还能够尽心一定程度上的美术学习，由此激发他们课下依旧积极的探究能力[4]。以课外的小活动为例，教师就可以在每个月的固定时间组织为期两节课的美术相关主题活动，如在“弘扬中华传统艺术”为主题的活动中，教师可以先利用一节课的时间让同学们自由进行传统文化艺术的理解，并按照其理解程度进行艺术作品的创造。在大家都创造完毕之后，教师就可以利用另一节课的时间，让大家根据自己所创造的艺术作品进行理念阐述，最终选取出理念与作品完整度均为最好的同学，授予他一个月之久的“小小艺术家”之称。通过这样简单有趣的活动开展，不仅能够将时间完全给予学生，让他们可以自由进行深度学习的探索，还能够将美术内容与一些德育知识、文化知识进行结合，丰富他们自身的知识储备量，形成一举多得的效用。
结束语：
综上所述，教师要想更好地发展当前的小学美术教学，使学生们能够从中得到一定的审美能力提升，就可以尝试将探究式教学方法融入课程之中，由此强化课程的整体质量，并利用学生们自主探究的方式提高课程效率，并强化学生的自主学习能力。对此，教师可以采用创设教学情境，吸引学生探究兴趣;课程联系实际，提高学生的探究效率;组织课外活动，培养学生探究能力，这样几种方式，使得探究教学的实效性得以充分激发，进而达到上述目的。
参考文献：
[1]王迎花.小学美术教育领域学生审美能力的培育方法分析[J].美术教育研究，2020（23）：182-183.
[2]马艺菲.小学美术高效课堂教学策略研究[J].美术教育研究，2020（20）：172-173.
[3]洪言.新课程理念下小学美术教学改革与创新研究[J].美术教育研究，2020（16）：115-116.
[4]徐文英.小学美术欣赏课的有效教学策略探究[J].美术教育研究，2019（24）：124-125.