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课堂提问是教师讲课不可缺少的手段之一，巧妙的课堂提问，会使学生兴趣盎然，课堂生动活泼，收到事半功倍的效果，相反，则会使学生不知所措，课堂如一潭死水。因此，掌握课堂提问学生的艺术是十分必要的。
1.创设问题情境，激发答题兴趣
在课堂上提问学生时，仅仅巧妙的设计问题还不够，教师在提出问题后，可以采取出示挂图，或幻灯片，或画简图，听录音等手段，创设引起学生思维的情境，也可以通过语言提示或生动，形象的描绘激发学生的兴趣和答题的欲望。
2.掌握学生心理，讲究提问方式
提出问题时，应根椐学生的心理状态确定提问的方式。例如:检查学生对课文的预习情况时，如果教师这样的提问:“现在，我们一起来检查一下预习的情况，看谁能回答下面的问题?”这时，学生虽然举手发言，教师也不要急于点名，而应接着说:”叫到名字的请站起来回答，没叫到名字的，要注意听他讲回答的对不对，等会儿请大家指出来”。在这样的一种提问方式下，学生的心态是专心的听，等那个学生一答完，便都会争先恐后的要求发表意见。所以，必须讲究提问的方式方法和艺术。
3.把握时机，适时提出问题
指导学生熟悉课文内容的问题，一般可分为初读，熟读，精读三个阶段，学生对一篇文章的认识和理解也就在这三个阶段中不断地加深。所以，关于指导学生熟悉课文内容的问题，如“课文写谁，什么事”，“故事发生的时间、地点、主要内容”等，一般可安排在初读课文阶段。关于指导学生深入理解课文内容的问题，如词句的含义，篇章的内在联系，文章的中心思想等一类的问题，一般应在熟读，精读课文阶段提出。
4.根椐所问对象，提出不同问题
提问要根椐学生的实际情况，做到因人而异有的放矢。也就是说不同性质、不同难度的问题，适当地让不同程度的学生回答。既让优等生多发言，发挥引路作用，又使差生不答发言的机会，得到煅炼的和学习。对程度较低的学生，要提问较易的问题，能答得好，就予以表扬，这样就能调动其积极性，鼓起他以后答问的勇气。对于程度较高的学生，要提问较难的问题，鼓励他在答题时要有创新，他能答得好，不但促使本人深入钻研，对全班学生也有启发。同时，还要考虑，谁该问得详，谁该问得略，今天问谁，明天问谁等等。
5.注重学生思考，不急于点名回答
提高就是为了激发学生思考的。所以，教师提出问题之后，不要急于点名回答。要给学生思考的时间，即使是点了名学生回答不出来，教师将重述这个问题目或在叫起另一个学生之前，也必须等待适量的时间，让被提问的学生和其他学生都再进一步思考。另外，提出问题后，程度好的学生可能很快举起手来，但这时也不要急着让他们发表意见，应该再等一下，等中等生也举起了手再开始答问，否则，就会使中等以下的学生失去思考的机会。同时，这样做能够培养学生“三思而后行”的习惯。
6.先提问题后点名，不搞突然袭击
在提问时，不要先点名后提问，搞突然袭击，这样做会使被点名的学生在毫无精神准备的情况下，被突如其来的提问搞得莫名其妙，甚至张口结舌，在这种情况下，无法进行有条理的思维；而且会使其他学生的注意力立刻松弛，不再思维，并放心地欣赏同学的窘态或者顾左右而言它。因此，必须先向学生提出问题，待多数学生都初步思考成熟，跃跃欲试时，才指名让学生回答。
7.讲求提高实效，切忌追求热闹
有的教师在提问时，为了追求热闹，烘托课堂气氛，喜欢采用“一问齐答”破坏学生思维的环境。学生回答问题应当一个一个的发言。让大家都听得清楚，以便独立分析，决定取舍。如果全班学生高声齐答，七嘴八舌震耳欲聋，就不知道谁答得对。而且少数思维比较敏捷的学生，夺口而出，抢占优势，排挤了相当一部分反应较慢的学生的思考机会，不得不使这部分学生无可奈何地缩在一旁，观看热闹。个别调皮的学生却有机可乘，混水摸鱼，乱喊乱叫。因此，这种轰轰烈烈的“一问齐答”式的提问方式尽可能不要采取。
8.提问对象普遍，促使人人思维
有的教师喜欢提问好学生，因为好学生可以对答如流，而差生回答问题可能不得要领，或答非所问。这种做法是不对的。从表面上看教学任务似乎完成得很好，但实际上是把多数学生置于问题之外。这会增加差等生心理上的压抑感，使他们感到老师根本无视他们的存在，而对好学生的伶牙利齿又自愧不如，从而更加失去了学习的信心。所以，教师提问的面应大一些，尽量多问一些学生，促使人人思维。
9.重视学生回答，准确表明态度
有些教师常常不重视学生的回答，往往不表示自己的态度，不谈自己的看法。有的是对学生的回答难以把握而不置可否；有的是一时疏忽，而漏掉对一些学生或个别学生的缺陷，吃不透怎样表态；有的是由于学生的回答不符合教师自己的框框而不予理睬。不管什么原因，这些做法都不利于学生思维的进一步发展。教师要使他们不知答得对不对，对，对在什么地方；错，错在何处。否则学生就得不到提高，学不会今后如何去思考和回答问题的方法。因此，在学生回答后，教师一定要肯定正确，纠正错误，使学生有个明确的认识，从而正确地理解和记忆。
1.创设问题情境，激发答题兴趣
在课堂上提问学生时，仅仅巧妙的设计问题还不够，教师在提出问题后，可以采取出示挂图，或幻灯片，或画简图，听录音等手段，创设引起学生思维的情境，也可以通过语言提示或生动，形象的描绘激发学生的兴趣和答题的欲望。
2.掌握学生心理，讲究提问方式
提出问题时，应根椐学生的心理状态确定提问的方式。例如:检查学生对课文的预习情况时，如果教师这样的提问:“现在，我们一起来检查一下预习的情况，看谁能回答下面的问题?”这时，学生虽然举手发言，教师也不要急于点名，而应接着说:”叫到名字的请站起来回答，没叫到名字的，要注意听他讲回答的对不对，等会儿请大家指出来”。在这样的一种提问方式下，学生的心态是专心的听，等那个学生一答完，便都会争先恐后的要求发表意见。所以，必须讲究提问的方式方法和艺术。
3.把握时机，适时提出问题
指导学生熟悉课文内容的问题，一般可分为初读，熟读，精读三个阶段，学生对一篇文章的认识和理解也就在这三个阶段中不断地加深。所以，关于指导学生熟悉课文内容的问题，如“课文写谁，什么事”，“故事发生的时间、地点、主要内容”等，一般可安排在初读课文阶段。关于指导学生深入理解课文内容的问题，如词句的含义，篇章的内在联系，文章的中心思想等一类的问题，一般应在熟读，精读课文阶段提出。
4.根椐所问对象，提出不同问题
提问要根椐学生的实际情况，做到因人而异有的放矢。也就是说不同性质、不同难度的问题，适当地让不同程度的学生回答。既让优等生多发言，发挥引路作用，又使差生不答发言的机会，得到煅炼的和学习。对程度较低的学生，要提问较易的问题，能答得好，就予以表扬，这样就能调动其积极性，鼓起他以后答问的勇气。对于程度较高的学生，要提问较难的问题，鼓励他在答题时要有创新，他能答得好，不但促使本人深入钻研，对全班学生也有启发。同时，还要考虑，谁该问得详，谁该问得略，今天问谁，明天问谁等等。
5.注重学生思考，不急于点名回答
提高就是为了激发学生思考的。所以，教师提出问题之后，不要急于点名回答。要给学生思考的时间，即使是点了名学生回答不出来，教师将重述这个问题目或在叫起另一个学生之前，也必须等待适量的时间，让被提问的学生和其他学生都再进一步思考。另外，提出问题后，程度好的学生可能很快举起手来，但这时也不要急着让他们发表意见，应该再等一下，等中等生也举起了手再开始答问，否则，就会使中等以下的学生失去思考的机会。同时，这样做能够培养学生“三思而后行”的习惯。
6.先提问题后点名，不搞突然袭击
在提问时，不要先点名后提问，搞突然袭击，这样做会使被点名的学生在毫无精神准备的情况下，被突如其来的提问搞得莫名其妙，甚至张口结舌，在这种情况下，无法进行有条理的思维；而且会使其他学生的注意力立刻松弛，不再思维，并放心地欣赏同学的窘态或者顾左右而言它。因此，必须先向学生提出问题，待多数学生都初步思考成熟，跃跃欲试时，才指名让学生回答。
7.讲求提高实效，切忌追求热闹
有的教师在提问时，为了追求热闹，烘托课堂气氛，喜欢采用“一问齐答”破坏学生思维的环境。学生回答问题应当一个一个的发言。让大家都听得清楚，以便独立分析，决定取舍。如果全班学生高声齐答，七嘴八舌震耳欲聋，就不知道谁答得对。而且少数思维比较敏捷的学生，夺口而出，抢占优势，排挤了相当一部分反应较慢的学生的思考机会，不得不使这部分学生无可奈何地缩在一旁，观看热闹。个别调皮的学生却有机可乘，混水摸鱼，乱喊乱叫。因此，这种轰轰烈烈的“一问齐答”式的提问方式尽可能不要采取。
8.提问对象普遍，促使人人思维
有的教师喜欢提问好学生，因为好学生可以对答如流，而差生回答问题可能不得要领，或答非所问。这种做法是不对的。从表面上看教学任务似乎完成得很好，但实际上是把多数学生置于问题之外。这会增加差等生心理上的压抑感，使他们感到老师根本无视他们的存在，而对好学生的伶牙利齿又自愧不如，从而更加失去了学习的信心。所以，教师提问的面应大一些，尽量多问一些学生，促使人人思维。
9.重视学生回答，准确表明态度
有些教师常常不重视学生的回答，往往不表示自己的态度，不谈自己的看法。有的是对学生的回答难以把握而不置可否；有的是一时疏忽，而漏掉对一些学生或个别学生的缺陷，吃不透怎样表态；有的是由于学生的回答不符合教师自己的框框而不予理睬。不管什么原因，这些做法都不利于学生思维的进一步发展。教师要使他们不知答得对不对，对，对在什么地方；错，错在何处。否则学生就得不到提高，学不会今后如何去思考和回答问题的方法。因此，在学生回答后，教师一定要肯定正确，纠正错误，使学生有个明确的认识，从而正确地理解和记忆。