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摘要：在初中语文教学中，基于后现代主义视域设计教学策略，能更好地培养学生的批判性思维。通过圈划批注提出问题，交流讨论筛选信息，捕捉学生生成情况进行建构，应用模型组织分辨判断，尝试在基于逻辑的基础上追溯因果。这些方法都能让学生的语文批判性思维得到全面发展。
关键词：后现代主义 批判性思维 初中语文
在语文教学中，提高并发展学生的思维能力是发展语文核心素养的一个组成部分。在初中语文教学中基于后现代主义的理论，设计了一些教学策略，用来培养学生批判性思维，促使学生通过质疑、交流、分析等方式提出个性化的观点，提升文本阅读的能力。
一、圈划批注，提出问题
亚里士多德认为人的思维是从疑问开始的。在阅读过程中，必然会面对各种疑问，鼓励学生大胆提出质疑，而不是全盘接受。鼓励学生尝试采用圈划批注的方式，遇到自己感到困惑或有不同观点的地方，则标注出来，写上自己的观点，总结出问题。在下一步的阅读中则着重思考，和同伴进行交流讨论，尝试解决问题，提高阅读效果。
在学习《散步》一文时，便鼓励学生采用圈划批注的方法，一边阅读一边写出自己阅读过程中产生的质疑。学生一边阅读一边提出了自己的想法，在读到“她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面她总是听我的”等地方时，学生批注认为：“这真是一个大男子主义的人，为什么家里人就都要听他的话呢？”在此后的阅读中，学生逐渐理解了作者的寓意，在接下来的批注中表示：“原来这意味着一份责任，正是因为家人‘听话’，所以‘我’才要成为能支撑整个家庭的脊梁。”
后现代主义的特点就是对一切事物抱着怀疑的态度，而批判性思维的关键也是要抱着批判的态度分析事物。组织学生在阅读的过程中展开圈划批注的活动，找出文中“可疑”的地方，然后展开重点分析，这样就能让学生的批判性思维得到发展和提升。
二、交流碰撞，筛选信息
在学生自主阅读后，必然会出现不少问题，若要在课堂上全部讨论一遍，时间不够。由于学生的思维能力不同，有的问题含金量不高，不具有讨论的价值。在教学中，组织学生进行互动交流，并引导学生进行问题归纳和整理，尝试筛选出最具有交流性的问题，然后和同伴进行互动讨论。这样让学生的思维得到了碰撞，学生通过反思自己的问题、评价别人的问题等方式提升了批判性思维。
在指导学生学习《背影》一文的过程中，鼓励学生提出自己在阅读中发现的问题，将矛盾点展现出来，然后指导学生怎样筛选出重点问题。首先鼓励学生学会怎样给问题进行初步归类，尝试将问题分成文字理解类、词句赏析类、人物分析类、主题探究类这几个大类，并将探究和交流的重点放在了人物和主题这两大类上。其次，引导学生自主给问题归类，学生发现：“‘我’为何认为父亲很迂”“‘家庭琐屑便往往触他之怒’，两人的关系其实不好吗？”这些问题都和“我”与父亲的关系有关，要合并在一起，归纳为：“‘我’和父亲的关系怎样，为何‘我’会因为父亲的背影而哭泣”这个问题，并展开重点分析。
三、捕捉生成，重新建构
后现代主义认为认知不是主体对于客体直观、理性的反应过程，而是主体和主体之间相互沟通、理解和合作的过程。因此，学生不是被动接受的一方，而是果断怀疑真理，自主探究本质的生力军。在教学中也认识到了这一点，将学习的主动权交给了学生，鼓励学生展开自主分析，并积极捕捉学生思维的闪光点，引导学生展开自主建构，从而提升学习能力。
在组织学生阅读《社戏》的过程中，发现有学生在讨论的过程中随意地提到了一句：“这篇文章和鲁迅其他的文章风格很不一样啊。”但是他的话没有得到自己和其他同学的注意，眼看这个话题就会被忽略，笔者则抓住了这个生成机会，提出：“这个想法很有意思啊，大家讨论一下吧，看看这个作品是否真的和鲁迅其他的作品风格不同，这种不同到底体现在哪些方面？”这样一来，学生就展开了扩展阅读，而且尝试进行自主建构，分析鲁迅的作品风格特点。学生认为：“鲁迅的作品大多都是批判现实的黑暗，阐述封建主义对人们的迫害，但是这篇文章却写了淳朴的乡亲，风格自然大不一样。”由于抓住了生成的机会，学生以此为契机，探究了鲁迅作品的风格和其时代影响力。
四、应用模型，分辨判断
在初中语文阅读教学中，还常常组织学生应用思维模型展开分析和判断，最后形成结论。在指导学生应用模型的过程中，鼓励学生在特定的文本语境下展开分析，这样就能让分析更为有效，能让学生的思维更深刻。
在指导学生学习《岳阳楼记》一文的过程中，提出了一个问题：“《岳阳楼记》是一篇合格的游记吗？”组织学生应用思维模型，从分析游记的特点入手，将《岳阳楼记》套入到其中，找到它不同于一般游记的地方，分析作者想要通过这篇文章表达怎样的想法。学生一开始认为：“这篇文章很好地描写了岳阳楼的风景，因此是一篇好游记。”也有学生认为：“作者其实都没有去过岳阳楼，我看连游记都算不上。”学生从文字入手，逐步深入探究作者的创作思想，发现作者的创作重心不仅仅是像普通迁客一样抒发览物之情，更重要的是纵议政治理想，它的文章境界比一般的游记显然要更为宏伟。
应用思维模型展开分析的过程实际上是还原作者进行词语选择、组织成句、成篇的过程，能让学生理清文章的头绪，提高阅读效果。批判性思维具有独立性和分析性的特点，应用思维模型展开分析正好能体现批判性思维的特点。
五、追溯因果，遵从逻辑
后现代主义认为读者在阐述文本的过程中要独立思考，不能为其他人的思想所左右，而批判性思维则要求思考要具有严谨性和科学性，要尊重文本事实。在教学中就组织学生在基于文本事实的基础上展开思考，尝试根据文本的内容追溯情感生成的原因，探究事情的结果。这样的阅读符合逻辑性，能让学生的思维能力得到发展。
在学习《桃花源记》一文时，有学生提出疑问：“为何进入桃花源的人明明答应要保守秘密，结果还是将事情告诉了太守呢？”要搞清楚这个矛盾点，就要追溯当时社会之因，这样才能搞清楚为何会出现这样的“果”。鼓励学生从当时的时代背景入手展开分析，探究矛盾点。学生发现：“当时的社会十分黑暗，作者因此才会幻想出一个世外桃源。渔人在很多作品中是一个超然物外的形象，但是在当时的社会下，由于受到了世人的影响，或多或少也会贪图荣华富贵，他才会做出了这样的选择。这样不是更能展现出社会的黑暗，展现出桃花源的淳朴吗？”学生没有主观臆想，而是在文本情境中进行合理分析。
鼓励学生在阅读的过程中找到文章中的矛盾点，然后结合文本展开分析，提出自己的個性化观点。在追溯因果的过程中，学生能发现人物关系和文本情节之间的因果关系，进而解决问题，理清各种矛盾，提高自己的阅读效果。
后现代主义作为一种哲学文化思潮，主张反思和质疑，是一种相对现代性的思维方式，这种思维方式和批判性思维所提倡的反思性、精确性、真实性的特点具有一致性。在初中语文教学中可以基于后现代主义视域组织学生积极展开反思，尝试提出自己的个性化观点，进而提高学生的批判性思维。由于初中学生的思维具有一定的可塑性，且抽象思维能力逐步占据主导地位，学生思维的独立性和开放性也逐步得到了提升，在初中阶段能更好地发展学生的批判性思维。
参考文献：
[1]肖博文.浅谈提升初中语文人文性的策略[J].新智慧，2018（29）.
[2]钟敬明.优化阅读教学 构建高效课堂——浅谈初中语文阅读教学的方法[J].珠江教育论坛，2013（01）.
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）
责任编辑：邓钰
关键词：后现代主义 批判性思维 初中语文
在语文教学中，提高并发展学生的思维能力是发展语文核心素养的一个组成部分。在初中语文教学中基于后现代主义的理论，设计了一些教学策略，用来培养学生批判性思维，促使学生通过质疑、交流、分析等方式提出个性化的观点，提升文本阅读的能力。
一、圈划批注，提出问题
亚里士多德认为人的思维是从疑问开始的。在阅读过程中，必然会面对各种疑问，鼓励学生大胆提出质疑，而不是全盘接受。鼓励学生尝试采用圈划批注的方式，遇到自己感到困惑或有不同观点的地方，则标注出来，写上自己的观点，总结出问题。在下一步的阅读中则着重思考，和同伴进行交流讨论，尝试解决问题，提高阅读效果。
在学习《散步》一文时，便鼓励学生采用圈划批注的方法，一边阅读一边写出自己阅读过程中产生的质疑。学生一边阅读一边提出了自己的想法，在读到“她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面她总是听我的”等地方时，学生批注认为：“这真是一个大男子主义的人，为什么家里人就都要听他的话呢？”在此后的阅读中，学生逐渐理解了作者的寓意，在接下来的批注中表示：“原来这意味着一份责任，正是因为家人‘听话’，所以‘我’才要成为能支撑整个家庭的脊梁。”
后现代主义的特点就是对一切事物抱着怀疑的态度，而批判性思维的关键也是要抱着批判的态度分析事物。组织学生在阅读的过程中展开圈划批注的活动，找出文中“可疑”的地方，然后展开重点分析，这样就能让学生的批判性思维得到发展和提升。
二、交流碰撞，筛选信息
在学生自主阅读后，必然会出现不少问题，若要在课堂上全部讨论一遍，时间不够。由于学生的思维能力不同，有的问题含金量不高，不具有讨论的价值。在教学中，组织学生进行互动交流，并引导学生进行问题归纳和整理，尝试筛选出最具有交流性的问题，然后和同伴进行互动讨论。这样让学生的思维得到了碰撞，学生通过反思自己的问题、评价别人的问题等方式提升了批判性思维。
在指导学生学习《背影》一文的过程中，鼓励学生提出自己在阅读中发现的问题，将矛盾点展现出来，然后指导学生怎样筛选出重点问题。首先鼓励学生学会怎样给问题进行初步归类，尝试将问题分成文字理解类、词句赏析类、人物分析类、主题探究类这几个大类，并将探究和交流的重点放在了人物和主题这两大类上。其次，引导学生自主给问题归类，学生发现：“‘我’为何认为父亲很迂”“‘家庭琐屑便往往触他之怒’，两人的关系其实不好吗？”这些问题都和“我”与父亲的关系有关，要合并在一起，归纳为：“‘我’和父亲的关系怎样，为何‘我’会因为父亲的背影而哭泣”这个问题，并展开重点分析。
三、捕捉生成，重新建构
后现代主义认为认知不是主体对于客体直观、理性的反应过程，而是主体和主体之间相互沟通、理解和合作的过程。因此，学生不是被动接受的一方，而是果断怀疑真理，自主探究本质的生力军。在教学中也认识到了这一点，将学习的主动权交给了学生，鼓励学生展开自主分析，并积极捕捉学生思维的闪光点，引导学生展开自主建构，从而提升学习能力。
在组织学生阅读《社戏》的过程中，发现有学生在讨论的过程中随意地提到了一句：“这篇文章和鲁迅其他的文章风格很不一样啊。”但是他的话没有得到自己和其他同学的注意，眼看这个话题就会被忽略，笔者则抓住了这个生成机会，提出：“这个想法很有意思啊，大家讨论一下吧，看看这个作品是否真的和鲁迅其他的作品风格不同，这种不同到底体现在哪些方面？”这样一来，学生就展开了扩展阅读，而且尝试进行自主建构，分析鲁迅的作品风格特点。学生认为：“鲁迅的作品大多都是批判现实的黑暗，阐述封建主义对人们的迫害，但是这篇文章却写了淳朴的乡亲，风格自然大不一样。”由于抓住了生成的机会，学生以此为契机，探究了鲁迅作品的风格和其时代影响力。
四、应用模型，分辨判断
在初中语文阅读教学中，还常常组织学生应用思维模型展开分析和判断，最后形成结论。在指导学生应用模型的过程中，鼓励学生在特定的文本语境下展开分析，这样就能让分析更为有效，能让学生的思维更深刻。
在指导学生学习《岳阳楼记》一文的过程中，提出了一个问题：“《岳阳楼记》是一篇合格的游记吗？”组织学生应用思维模型，从分析游记的特点入手，将《岳阳楼记》套入到其中，找到它不同于一般游记的地方，分析作者想要通过这篇文章表达怎样的想法。学生一开始认为：“这篇文章很好地描写了岳阳楼的风景，因此是一篇好游记。”也有学生认为：“作者其实都没有去过岳阳楼，我看连游记都算不上。”学生从文字入手，逐步深入探究作者的创作思想，发现作者的创作重心不仅仅是像普通迁客一样抒发览物之情，更重要的是纵议政治理想，它的文章境界比一般的游记显然要更为宏伟。
应用思维模型展开分析的过程实际上是还原作者进行词语选择、组织成句、成篇的过程，能让学生理清文章的头绪，提高阅读效果。批判性思维具有独立性和分析性的特点，应用思维模型展开分析正好能体现批判性思维的特点。
五、追溯因果，遵从逻辑
后现代主义认为读者在阐述文本的过程中要独立思考，不能为其他人的思想所左右，而批判性思维则要求思考要具有严谨性和科学性，要尊重文本事实。在教学中就组织学生在基于文本事实的基础上展开思考，尝试根据文本的内容追溯情感生成的原因，探究事情的结果。这样的阅读符合逻辑性，能让学生的思维能力得到发展。
在学习《桃花源记》一文时，有学生提出疑问：“为何进入桃花源的人明明答应要保守秘密，结果还是将事情告诉了太守呢？”要搞清楚这个矛盾点，就要追溯当时社会之因，这样才能搞清楚为何会出现这样的“果”。鼓励学生从当时的时代背景入手展开分析，探究矛盾点。学生发现：“当时的社会十分黑暗，作者因此才会幻想出一个世外桃源。渔人在很多作品中是一个超然物外的形象，但是在当时的社会下，由于受到了世人的影响，或多或少也会贪图荣华富贵，他才会做出了这样的选择。这样不是更能展现出社会的黑暗，展现出桃花源的淳朴吗？”学生没有主观臆想，而是在文本情境中进行合理分析。
鼓励学生在阅读的过程中找到文章中的矛盾点，然后结合文本展开分析，提出自己的個性化观点。在追溯因果的过程中，学生能发现人物关系和文本情节之间的因果关系，进而解决问题，理清各种矛盾，提高自己的阅读效果。
后现代主义作为一种哲学文化思潮，主张反思和质疑，是一种相对现代性的思维方式，这种思维方式和批判性思维所提倡的反思性、精确性、真实性的特点具有一致性。在初中语文教学中可以基于后现代主义视域组织学生积极展开反思，尝试提出自己的个性化观点，进而提高学生的批判性思维。由于初中学生的思维具有一定的可塑性，且抽象思维能力逐步占据主导地位，学生思维的独立性和开放性也逐步得到了提升，在初中阶段能更好地发展学生的批判性思维。
参考文献：
[1]肖博文.浅谈提升初中语文人文性的策略[J].新智慧，2018（29）.
[2]钟敬明.优化阅读教学 构建高效课堂——浅谈初中语文阅读教学的方法[J].珠江教育论坛，2013（01）.
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）
责任编辑：邓钰