很多理论、实践都说明：人的情绪对认知活动的作用很大。甚至可以说它在一定程度上控制、支配着人的意志活动和行为表现。当然了，不同的情绪所起的作用也不尽相同，如：积极的情绪可以起到协调、促进的作用，而消极的情绪则会起到破坏、阻碍的作用。我们都有这样的经验：那些使人身心愉快的事情总是随着时间推移而愈发印象深刻。既然这样，在教学中，我大胆做了这样一个推想：何不利用情绪对人的影响，借助它的力量帮助学生学会写作呢?如果要利用、怎样才能做到恰如其分呢?下面我们从几个方面展开讨论：
　　一、积极的诱导引起学生写作兴趣
　　学生从二年级升入三年级后，语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于学生来说，尤其是刚刚开始学习写作的学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的作文，这实在是一件很不愉快的事。究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的其实阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢?关键还是积极引发他们乐于写作的兴趣。
　　在学生刚刚接触写作练习时，这时如果要求他们在规定时间内写出一定字数的一段话，甚至是一篇小作文。而且还要文通字顺、内容生动，这显然有些强人所难。这就要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话(作文)很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后老师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己在一天中看到、听到、感到最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过自己的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，學生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。
　　二、愉悦的心情促使学生细心观察
　　作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因为它是培养学生其他能力的基础。这里所说的观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围事物产生知觉活动，也可以看成是他们体验生活。
　　如何培养学生细心观察的能力呢?最直接的办法时就激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说的那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事也会表现的十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、闻、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。
　　三、适当的鼓励激发学生的创作欲望
　　培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适当的鼓励，可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中，在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可以写。
　　如在母亲节这天，恰好也安排了作文课。于是我借这个机会，在课堂上和学生谈起了“母爱”这个永恒的话题。课堂上，我们从刚学过的课文《麻雀》中老麻雀无私的母爱说起，再从学过的阅读文中母爱的文章说开去，慢慢地谈到自己的母亲。在谈话过程中，很多学生都回想起自己的妈妈平时如何无私地照顾自己，我都给予很肯定的鼓励，学生的情绪都受到了很大的感染。特别是一位家庭困难的学生说起自己的妈妈如何为了他们操劳着，生病了也舍不得花钱去看。我很感动地说：“你的妈妈是最伟大的，你应该为有这样的妈妈而骄傲。”全班响起了热烈的掌声，每个同学都很激动，都想说自己的妈妈。借此良机布置一篇关于母亲的作文，此时写出来的文字是最能打动人的。
　　所以，教师的鼓励作用是不可忽视的，尤其对于写作基础不好或对写作没有兴趣的学生更应常常采取积极的形式多样的鼓励，使他们在写作过程中能体验到其中乐趣，从而激发他们的创作欲望!
　　四、恰当的评改帮助学生积累经验，激发学生的创作兴趣
　　为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验，逐渐自己悟出写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改”的方法。
　　“精心批注”的“精”，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。批改时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“条理清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，在批改学生的作文时一味地强调优点。
　　一般说来，教师除了利用一些横线、箭头等符号来提示学生如何修改自己的作文外，还应作到坚持每一位学生文中的闪光点都用曲线标出。虽然有的学生可能文章内容、描写不如他人的精彩，但与他自己的文章相比的确是比较突出。教师将文中描写生动的语句标出，可以使学生在自己的不断努力与成功，这也是在激发学生再一次创作的欲望。同时教师还要注意帮助学生多进行相互交流，典型问题的作文在全班范围内进行评改，让学生们在听评他人作文的同时“取人之长，补己之短"，逐渐形成自己的写作风格，为今后比较容易地写出好文章奠定基础。
　　总之，利用情绪对学生学习活动的积极的推动作用，抓住他们的好奇、好胜心理，满足他们的情感需要，培养他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，这体现了当前“以学生为主体、教师为主导”的教学概念，发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。以上是我对作文教学的初浅见解。