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叶圣陶先生曾说过：“不教学生预习，他们就经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”物理知识是连续的、不间断的，新旧物理知识之间有着密切的联系。课前预习就是让学生以已有的知识和经验为基础，依据教材的提示，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。
1 预习目的
1.1 激发学习兴趣
预习，在新课程新理念下应该赋予新的内涵。预习对课堂教学的准备，它是学生带着自身的知识和经验来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻，在课堂上可能会形成更多的生成性内容，学习兴趣也就越高。要求课前预习以后，一些接受能力比较慢的学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的交流、探究，对学习与自己便有了信心。
1.2 锻炼自学能力
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验进行自主探索，学生在自主的探索过程中，思维的触角伸向知识的纵深处，逐步学会思考和发问，质疑能力和逻辑推理能力得到发展，初步学会运用物理知识去解决日常生活中的问题。所以培养学生的预习习惯，是提高学生物理自学能力的最重要、最有效的途径之一。
1.3 提高课堂效率
课前预习可以使学生接受新知识处于有准备的心理状态，学生按教师提供的预习题进行预习，对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，这样带着问题走进课堂，就会主动的和同学进行交流、研讨；教师在批阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时提出有针对性的问题，师生、生生间进行交流、探究，从而提高了课堂效率。目前，已有很多教师意识到课前预习的重要性，但课前预习题的编制存在着或多或少的问题。
2 问题透视
2.1 预习要求笼统、无可行性
有些教师布置预习任务时只是要求学生课前看几遍课文，却没有具体的预习任务，也没有相应的预习指导。由于器材的限制，课文中的有些实验探究学生在家中是无法完成的。没有任务，预习要求就会落空；有任务，无可操作性等于没有任务。这种为预习而布置的预习作业是无效的。
2.2 探究结论填空、机械记忆
有些教师设计的预习题是让学生通过阅读课本去寻找物理概念的定义、物理量的计算式、物理规律的内容等，完成填空题学生通过阅读课本可以从课文中寻找到相关信息，但是，学生不能经历物理学习方法的熏陶，多次重复这种机械的填空和记忆，就会失去对物理学习的兴趣，科学素养的形成就会成为空话。
2.3 题目呈现呆板、题量过大
有些教师把本该在课堂上或课后提的问题、布置的练习在预习题中出现学生不堪重负，难以完成，往往敷衍了事。学生在预习阶段，对课文只有初步的认知，理解尚浅，领悟不深，对过大、过难的问题往往望而生畏。要明白欲速则不达的道理，布置预习题要少而精，切口小一点，难度低一点，能让学生初步感知课文主要揭示的物理概念和规律，以及相关的探究过程就算基本达到了预习目标。
笔者认为，精心编制符合学生认知规律的课前预习题，还学生一个真实的问题情境、自然的求知过程，回归教育本身，才能真正体现新课程“以学生为主体”的教育理念。
3 技能探索
3.1 温故知新、形成心向
设计的预习题要力求将新知识与学生认知结构中已有的知识和经验建立起实质性的联系。由此，预习题的设计应基于学生的学情，着眼于课标和教材，着力于新旧知识问的逻辑联系，从学生已知的内容人手，注重类比、迁移、拓展、衍生，搭建知识能力的低平台，帮助学生形成学习心向。
【案例1】
温故知新——“浮力”课前预习之一
1。如图1所示，弹簧测力计下方悬挂了一物体，静止不动，测力计的读数是_____N，物体受到_____力和_____力的作用，这两个力的关系是_____在图中用力的示意图表示这两个力。如果某一时刻测力计的读数变为2 N，则此时物体又受到_____N的力的作用，这个力的方向是_____。可能的施力物体是_____。
案例中的设计题引导学生分析物体的受力情况、确定物体的运动状态、把握物体所受力之间的关系，通过分析测力计示数的变化为浮力的引入埋下伏笔，给予了学生积极的心理暗示。
3.2 巧置情景、激趣启思
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。在预习题的设计过程中，教师要结合授课内容，善于寻找生活中的物理因素，选取生活中常见的实例和器材，创设物理情境，设置观察体验题，让学生把生活体验同物理知识结合起来，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
【案例2】
观察体验——“浮力”课前预习之二
2.把乒乓球逐渐按入水中，观察松开手后乒乓球的运动情况。
3.将旋紧瓶盖的空饮料瓶逐渐按入水中，注意体验手的感受并与你的同伴交流。
4.曹冲称象的故事是大家熟悉的。由于大象很重，当时还没有这样大的秤可以直接称。曹冲的办法是：先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，如图2所示；再用许多石块代替大象，使船达到同样的吃水深度；最后称出这些石块的总重，也就知道大象的体重了。我们知道，载了象或石块的船受到的重力是靠_____来平衡的，这个故事告诉我们：象或石块越重，船的吃水深度越_____，被船排开的水越_____。
由此，可以猜想：物体受到的浮力的大小与什么有着密切的关系?如何设计实验来验证你的猜想?把你的想法与你的同伴交流。
案例中，乒乓球和空饮料瓶是常见的物品，学生通过亲自动手体验到把空饮料瓶按入水中比乒乓球困难，在结合曹冲称象的故事引发猜想到浮力的大小可能与物体排开的水的多少有关。学生在预习题的引导下，通过观察和体验，独立思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，提升自己的理性思维，建构起对自然界的新认识，培养学生见物思理、有物说理的学习意识。
3.3 凸现基础、彰显梯度
课前预习题中设计的问题应符合学生的认知规律，由浅入深，逐层递进，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，为学生新知的获得架起思维的阶梯。
【案例3】
思考探索——“浮力”课前预习之三
5.如图3所示，设想一正方体物块浸没在水中一定深度的地方。正方体物块的上表面与水面平行。
(1)正方体物块左右两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，左右两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。
(2)正方体物块前后两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，前后两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。
(3)正方体物块上表面在水中的深度_____下表面在水中的深度，上表面所受水的压强_____下表面所受水的压强，上表面所受水的压力_____下表面所受水的压力(选填“大于”、“等于”或“小于”)。
针对以上分析过程，你有什么新的想法?把你想法与同伴交流。
案例中的设想是通过建立模型的方式来剖析浮力产生的原因，学生按照老师设计的预习题深入思考，逐层推进，可以得出浮力与上下表面的压力差之间有某种联系。按知识的逻辑顺序设计的课前预习题，学生在思考时思维拾级而上，步步为营，通过不断挑战自己获得成功的体验，学生对学习的愉悦感自然而生。
以往我们的教学研究不大注意预习题的设计，但事关教学开局的预习题布置工作不该成为教研的盲点。衡量一个教师教学素养的高低，其预习题设计的能力和水平也是一个重要的方面，我们应该群策群力，潜心研讨。
1 预习目的
1.1 激发学习兴趣
预习，在新课程新理念下应该赋予新的内涵。预习对课堂教学的准备，它是学生带着自身的知识和经验来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻，在课堂上可能会形成更多的生成性内容，学习兴趣也就越高。要求课前预习以后，一些接受能力比较慢的学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的交流、探究，对学习与自己便有了信心。
1.2 锻炼自学能力
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验进行自主探索，学生在自主的探索过程中，思维的触角伸向知识的纵深处，逐步学会思考和发问，质疑能力和逻辑推理能力得到发展，初步学会运用物理知识去解决日常生活中的问题。所以培养学生的预习习惯，是提高学生物理自学能力的最重要、最有效的途径之一。
1.3 提高课堂效率
课前预习可以使学生接受新知识处于有准备的心理状态，学生按教师提供的预习题进行预习，对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，这样带着问题走进课堂，就会主动的和同学进行交流、研讨；教师在批阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时提出有针对性的问题，师生、生生间进行交流、探究，从而提高了课堂效率。目前，已有很多教师意识到课前预习的重要性，但课前预习题的编制存在着或多或少的问题。
2 问题透视
2.1 预习要求笼统、无可行性
有些教师布置预习任务时只是要求学生课前看几遍课文，却没有具体的预习任务，也没有相应的预习指导。由于器材的限制，课文中的有些实验探究学生在家中是无法完成的。没有任务，预习要求就会落空；有任务，无可操作性等于没有任务。这种为预习而布置的预习作业是无效的。
2.2 探究结论填空、机械记忆
有些教师设计的预习题是让学生通过阅读课本去寻找物理概念的定义、物理量的计算式、物理规律的内容等，完成填空题学生通过阅读课本可以从课文中寻找到相关信息，但是，学生不能经历物理学习方法的熏陶，多次重复这种机械的填空和记忆，就会失去对物理学习的兴趣，科学素养的形成就会成为空话。
2.3 题目呈现呆板、题量过大
有些教师把本该在课堂上或课后提的问题、布置的练习在预习题中出现学生不堪重负，难以完成，往往敷衍了事。学生在预习阶段，对课文只有初步的认知，理解尚浅，领悟不深，对过大、过难的问题往往望而生畏。要明白欲速则不达的道理，布置预习题要少而精，切口小一点，难度低一点，能让学生初步感知课文主要揭示的物理概念和规律，以及相关的探究过程就算基本达到了预习目标。
笔者认为，精心编制符合学生认知规律的课前预习题，还学生一个真实的问题情境、自然的求知过程，回归教育本身，才能真正体现新课程“以学生为主体”的教育理念。
3 技能探索
3.1 温故知新、形成心向
设计的预习题要力求将新知识与学生认知结构中已有的知识和经验建立起实质性的联系。由此，预习题的设计应基于学生的学情，着眼于课标和教材，着力于新旧知识问的逻辑联系，从学生已知的内容人手，注重类比、迁移、拓展、衍生，搭建知识能力的低平台，帮助学生形成学习心向。
【案例1】
温故知新——“浮力”课前预习之一
1。如图1所示，弹簧测力计下方悬挂了一物体，静止不动，测力计的读数是_____N，物体受到_____力和_____力的作用，这两个力的关系是_____在图中用力的示意图表示这两个力。如果某一时刻测力计的读数变为2 N，则此时物体又受到_____N的力的作用，这个力的方向是_____。可能的施力物体是_____。
案例中的设计题引导学生分析物体的受力情况、确定物体的运动状态、把握物体所受力之间的关系，通过分析测力计示数的变化为浮力的引入埋下伏笔，给予了学生积极的心理暗示。
3.2 巧置情景、激趣启思
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。在预习题的设计过程中，教师要结合授课内容，善于寻找生活中的物理因素，选取生活中常见的实例和器材，创设物理情境，设置观察体验题，让学生把生活体验同物理知识结合起来，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
【案例2】
观察体验——“浮力”课前预习之二
2.把乒乓球逐渐按入水中，观察松开手后乒乓球的运动情况。
3.将旋紧瓶盖的空饮料瓶逐渐按入水中，注意体验手的感受并与你的同伴交流。
4.曹冲称象的故事是大家熟悉的。由于大象很重，当时还没有这样大的秤可以直接称。曹冲的办法是：先把大象拉到船上，记下船的吃水深度，如图2所示；再用许多石块代替大象，使船达到同样的吃水深度；最后称出这些石块的总重，也就知道大象的体重了。我们知道，载了象或石块的船受到的重力是靠_____来平衡的，这个故事告诉我们：象或石块越重，船的吃水深度越_____，被船排开的水越_____。
由此，可以猜想：物体受到的浮力的大小与什么有着密切的关系?如何设计实验来验证你的猜想?把你的想法与你的同伴交流。
案例中，乒乓球和空饮料瓶是常见的物品，学生通过亲自动手体验到把空饮料瓶按入水中比乒乓球困难，在结合曹冲称象的故事引发猜想到浮力的大小可能与物体排开的水的多少有关。学生在预习题的引导下，通过观察和体验，独立思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，提升自己的理性思维，建构起对自然界的新认识，培养学生见物思理、有物说理的学习意识。
3.3 凸现基础、彰显梯度
课前预习题中设计的问题应符合学生的认知规律，由浅入深，逐层递进，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，为学生新知的获得架起思维的阶梯。
【案例3】
思考探索——“浮力”课前预习之三
5.如图3所示，设想一正方体物块浸没在水中一定深度的地方。正方体物块的上表面与水面平行。
(1)正方体物块左右两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，左右两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。
(2)正方体物块前后两个侧面相对应的同深度的地方所受水的压强_____，前后两个侧面所受水的压力_____(选填“相等”或“不相等”)。
(3)正方体物块上表面在水中的深度_____下表面在水中的深度，上表面所受水的压强_____下表面所受水的压强，上表面所受水的压力_____下表面所受水的压力(选填“大于”、“等于”或“小于”)。
针对以上分析过程，你有什么新的想法?把你想法与同伴交流。
案例中的设想是通过建立模型的方式来剖析浮力产生的原因，学生按照老师设计的预习题深入思考，逐层推进，可以得出浮力与上下表面的压力差之间有某种联系。按知识的逻辑顺序设计的课前预习题，学生在思考时思维拾级而上，步步为营，通过不断挑战自己获得成功的体验，学生对学习的愉悦感自然而生。
以往我们的教学研究不大注意预习题的设计，但事关教学开局的预习题布置工作不该成为教研的盲点。衡量一个教师教学素养的高低，其预习题设计的能力和水平也是一个重要的方面，我们应该群策群力，潜心研讨。