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英语是一门交际性语言，英语教学应该遵循英语交际性工具的特点，抓住英语教学的本质与规律，创设合理的教学情境，让学生在和谐生动的课堂氛围中，强化训练，提高运用英语的能力。互动式教学模式是交际教学法的具体体现形式，符合语言学习的特点。互动教学理念下的英语教学，为学生创设了更多英语交流的机会，杜绝了教师过多的干涉课堂，是对新课改生本理念的突出体现，有效突出学生的主体学习地位，促进学生的语言技能的提高与发展，使课堂成为师生情感沟通、思想交流、多维信息互动的过程，对于提高学生英语综合素养具有十分重要的作用。
1. 加强教师与学生之间的平等互动
在传统理念下的高中英语教学，受高考指挥棒的左右，教师通常采取讲解灌输、学生机械训练的教学模式，教师的讲解占用了课堂大量时间，学生没有充足的时间进行语言实践与操练，教师片面的认为这种教学模式最能突出教学重点与难点、能有效丰富学生知识含量，能为学生高考取得好的成绩打好基础。但是结果总是不够理想。学生在面临高考压力的心理状态下，很容易对于枯燥乏味的讲解与机械训练产生抵触情绪，丧失主动学习的动力。教师没有把学生放在中心位置，没有发挥学生在教学中的主体作用，这也影响了学生能力的提升。因此，教师在教学中要注重转换角色，要从高高在上的讲台上走下来，与学生平等交流与互动，这样才会更好地了解学生的学习情况，激发学生兴趣。如教学Unit 2 Healthy eating这一单元时，教师采取的不是讲解与灌输的教学模式，而是走到学生中间，与学生亲切交流，展开对话：What’s your favourite food？ Do you like fried food？ Unhealthy food is bad for you， what unhealthy food do you like？ 学生与教师默契的对话，还不时地向教师提出问题。就是在自然而亲切的互动中，逐渐导入本单元的课题，学生全身心地投入，有效达成了教学目标。因此，教师平等的与学生交流，营造和谐的氛围，才能使学生在学习上渐入佳境，饶有兴致地参与教学活动，提高学习效果。
2. 强化学生与学生之间的交流互动
英语是一门交际性语言工具，任何语言的学习都离不开交流与互动，在交流与互动中，可以增加学生语言交流的频率，在反复的交流中内化为自身的语言技能。教师要把课堂真正交给学生，做好学生互动学习的组织者与引导者，创新与改革传统教学模式，以学生训练为中心，发挥学生的主体作用，激发学生主观能动性，让学生在不断的训练中形成习惯，提高能力。如在传统的英语词汇教学中，教师所采取的是领读、跟读的教学模式，学生感觉词汇学习枯燥乏味，记忆效率很低。所以，教师要在教学中应该根据学生的特点，用多种教学形式激活学生思维，提高学生记忆效果。教师可以充分利用媒体手段，帮助学生记忆与理解词汇。如学习“cover”一词，教师可以通过多媒体播放在雪花纷飞的天气里一只碗被雪覆盖的情景。然后让学生结合情景，用英语造句，学生就可以造出The bowl is covered with snow.等句子。同时，教师利用游戏教学法促进学生的互动，例如，一个学生用简笔画画出一个人站在悬崖边上的情景，其他学生就可以根据情境说出并背诵“dangerous”这个单词。学生也可以做动作进行提问，例如，学生做“放下”或者“记下”的动作，学生就可以说出“set down”这个词组，这种游戏式记忆方式，简单有效，学生记得准，记得牢。
在英语教学中，教师要把传统教学的讲解模式转换为学生交流互动学习模式，突出学生训练活动，激发学生参与教学活动的热情。如英语对话在教学中占有相当大的比重，而部分教师很容易针对句型中的语法、句法进行讲解，非常鲜活有趣的英语训练材料，变得单调而呆板，不利于学生积极性的激发。鉴于这种情况，教师可以让学生观看对话视频，让学生进行模仿，在观看中形成语感，体会重点词汇与句型的内涵，然后可以让学生创编对话，并且展开角色扮演活动，学生的英语交际能力就会在潜移默化中得到提高。
3. 开展学生小组之间的探究互动
开展小组互动探究活动，离不开教师的有效指导与组织，高中学生具有较强的探究欲望，他们不喜欢沉闷窒息的课堂氛围，而喜欢动态的课堂教学状态，教师要结合学生实际，提高小组互动的有效性，切忌小组互动流于形式，降低教学效率。要让学生在互动中掌握英语词汇、语法、语感、语境，激发学生参与教学的积极性。如，传统的高中英语阅读教学，无非是教师结合材料进行讲解，学生结合材料进行相关题目的练习，然后教师对阅读材料及学生的做题情况进行评改，致使高中阅读教学效率不高，学生对枯燥的阅读理解教学产生厌倦情绪。为了避免这种现象的发生，教师就必须进行阅读教学模式的改革，如教师在阅读教学中采取了学生设置问题、合作探究、解决问题的互动学习模式。即让学生首先对阅读材料进行阅读，初步感知。学生在阅读中可以提出问题，然后通过小组交流探究而最终解决问题。使学生真正深入到阅读材料之中，通过抓关键词、领会段落大意、前后文词义猜测等，加深对阅读材料理解。在经过了这个过程之后，教师让学生根据材料将提出的问题进行汇总，形成检测材料。学生在题目设置时，采用了多种形式，如问题回答、段落大意、文本主题、句型转换、词义猜测等。各小组将检测题目拟定以后，再同相邻小组进行交换，这样各组都有一份英语阅读检测材料，各小组通过对检测材料的解答、交流与反馈，提高了学生合作解决问题的能力。
总之，互动教学模式能够激发学生学习兴趣，突出体现学生的主体地位，教师要正确引导与组织学生开展互动教学活动，让学生在互动中频繁进行英语交际，有效提高学生的英语综合能力。
（作者單位：陕西省神木县职业技术教育中心）
1. 加强教师与学生之间的平等互动
在传统理念下的高中英语教学，受高考指挥棒的左右，教师通常采取讲解灌输、学生机械训练的教学模式，教师的讲解占用了课堂大量时间，学生没有充足的时间进行语言实践与操练，教师片面的认为这种教学模式最能突出教学重点与难点、能有效丰富学生知识含量，能为学生高考取得好的成绩打好基础。但是结果总是不够理想。学生在面临高考压力的心理状态下，很容易对于枯燥乏味的讲解与机械训练产生抵触情绪，丧失主动学习的动力。教师没有把学生放在中心位置，没有发挥学生在教学中的主体作用，这也影响了学生能力的提升。因此，教师在教学中要注重转换角色，要从高高在上的讲台上走下来，与学生平等交流与互动，这样才会更好地了解学生的学习情况，激发学生兴趣。如教学Unit 2 Healthy eating这一单元时，教师采取的不是讲解与灌输的教学模式，而是走到学生中间，与学生亲切交流，展开对话：What’s your favourite food？ Do you like fried food？ Unhealthy food is bad for you， what unhealthy food do you like？ 学生与教师默契的对话，还不时地向教师提出问题。就是在自然而亲切的互动中，逐渐导入本单元的课题，学生全身心地投入，有效达成了教学目标。因此，教师平等的与学生交流，营造和谐的氛围，才能使学生在学习上渐入佳境，饶有兴致地参与教学活动，提高学习效果。
2. 强化学生与学生之间的交流互动
英语是一门交际性语言工具，任何语言的学习都离不开交流与互动，在交流与互动中，可以增加学生语言交流的频率，在反复的交流中内化为自身的语言技能。教师要把课堂真正交给学生，做好学生互动学习的组织者与引导者，创新与改革传统教学模式，以学生训练为中心，发挥学生的主体作用，激发学生主观能动性，让学生在不断的训练中形成习惯，提高能力。如在传统的英语词汇教学中，教师所采取的是领读、跟读的教学模式，学生感觉词汇学习枯燥乏味，记忆效率很低。所以，教师要在教学中应该根据学生的特点，用多种教学形式激活学生思维，提高学生记忆效果。教师可以充分利用媒体手段，帮助学生记忆与理解词汇。如学习“cover”一词，教师可以通过多媒体播放在雪花纷飞的天气里一只碗被雪覆盖的情景。然后让学生结合情景，用英语造句，学生就可以造出The bowl is covered with snow.等句子。同时，教师利用游戏教学法促进学生的互动，例如，一个学生用简笔画画出一个人站在悬崖边上的情景，其他学生就可以根据情境说出并背诵“dangerous”这个单词。学生也可以做动作进行提问，例如，学生做“放下”或者“记下”的动作，学生就可以说出“set down”这个词组，这种游戏式记忆方式，简单有效，学生记得准，记得牢。
在英语教学中，教师要把传统教学的讲解模式转换为学生交流互动学习模式，突出学生训练活动，激发学生参与教学活动的热情。如英语对话在教学中占有相当大的比重，而部分教师很容易针对句型中的语法、句法进行讲解，非常鲜活有趣的英语训练材料，变得单调而呆板，不利于学生积极性的激发。鉴于这种情况，教师可以让学生观看对话视频，让学生进行模仿，在观看中形成语感，体会重点词汇与句型的内涵，然后可以让学生创编对话，并且展开角色扮演活动，学生的英语交际能力就会在潜移默化中得到提高。
3. 开展学生小组之间的探究互动
开展小组互动探究活动，离不开教师的有效指导与组织，高中学生具有较强的探究欲望，他们不喜欢沉闷窒息的课堂氛围，而喜欢动态的课堂教学状态，教师要结合学生实际，提高小组互动的有效性，切忌小组互动流于形式，降低教学效率。要让学生在互动中掌握英语词汇、语法、语感、语境，激发学生参与教学的积极性。如，传统的高中英语阅读教学，无非是教师结合材料进行讲解，学生结合材料进行相关题目的练习，然后教师对阅读材料及学生的做题情况进行评改，致使高中阅读教学效率不高，学生对枯燥的阅读理解教学产生厌倦情绪。为了避免这种现象的发生，教师就必须进行阅读教学模式的改革，如教师在阅读教学中采取了学生设置问题、合作探究、解决问题的互动学习模式。即让学生首先对阅读材料进行阅读，初步感知。学生在阅读中可以提出问题，然后通过小组交流探究而最终解决问题。使学生真正深入到阅读材料之中，通过抓关键词、领会段落大意、前后文词义猜测等，加深对阅读材料理解。在经过了这个过程之后，教师让学生根据材料将提出的问题进行汇总，形成检测材料。学生在题目设置时，采用了多种形式，如问题回答、段落大意、文本主题、句型转换、词义猜测等。各小组将检测题目拟定以后，再同相邻小组进行交换，这样各组都有一份英语阅读检测材料，各小组通过对检测材料的解答、交流与反馈，提高了学生合作解决问题的能力。
总之，互动教学模式能够激发学生学习兴趣，突出体现学生的主体地位，教师要正确引导与组织学生开展互动教学活动，让学生在互动中频繁进行英语交际，有效提高学生的英语综合能力。
（作者單位：陕西省神木县职业技术教育中心）